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视频课题：高中语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏《过小孤山大孤山》吉林省优课
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《过大孤山小孤山》教学设计
【教材、学情分析】本文是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“创造形象，诗文有别”的赏析示例，是陆游的一篇游记散文。陆游是南宋著名的爱国诗人，学生学习了陆游不少诗词，对陆游也有一些了解，结合鉴赏诗歌的方法，明确作者在所写的山川景物中，蕴含着丰富的情趣和韵味，也寄托着自己的真挚情感。作者船行于长江小孤山大孤山一段，通过描写所见的景物特色，表达了陆游热爱祖国大好河山的感情，更加流露出作者对当朝者无心抗金，不收复中原的愤慨之情。 【教学目标】 1.理清行文脉络。
2.掌握本文描写景物的手法。
3.在阅读交流中，学会表达自己独特的阅读体验。 4.体会古代文人的山水情怀，把握文章的主旨。 【教学重点】
1.掌握本文描写景物的手法。
2.在阅读交流中，学会表达自己独特的阅读体验。 【教学难点】
山水寄情中“情”的把握。 【教学方法】
讨论法，探究赏析法。 【教学准备】
1.第1课时中学生已熟读课文，掌握重点的文言实词、虚词的解释及特殊句式用法，疏通文意。
2.制作好多媒体课件。 【教学安排】
共3课时，本节课为第2课时 【教学过程及步骤】 一、导入新课
倘若这个世界有原先，倘若能够推开岁月尘封的门，就让我们穿越清、明、元，一路走到南宋。或许我们会和着凄婉的宋词，去感受一段在江南的烟雨里忧伤了千年的爱恋，或许我们会听着悲慨的《书愤》《示儿》毅然踏上铁马冰河的战场，去找寻作者“报国欲死无战场”的深深伤痛，或许我们还会顺着如练的澄江，去探访山苍苍，水茫茫，静立水中央的小孤山、大孤山……
二、展示目标 1.理清行文脉络。
2.掌握本文描写景物的手法。
3.在阅读交流中，学会表达自己独特的阅读体验。 4.体会古代文人的山水情怀，把握文章的主旨。 三、文本研读 （一）速读课文
在第1课时读准字音、句读的基础上，速读课文，画出作者的游踪示意图。 明确游踪：
过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛舟彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦。 （二）细读课文
2
1.文章中重点描写了哪些景物，请以导游的身份介绍这些景点。 明确：
烽火矶、彭浪矶、小孤山、大孤山
（学生以小组为单位交流，讨论并展示) 2.文章在景物描写上有什么特色？ A、抓住景物特征多角度进行描绘 B、运用移步换景法层次分明地描写 C、引用传说，前人诗句 四、 探究赏析
中国古代文人大都具有山水情怀，《小石潭记》中“凄神寒骨，悄怆幽邃”的冷清，分明就是作者内心的孤寂落寞的真实写照。 《岳阳楼记》中“岸芷汀兰，郁郁葱葱”的勃勃生机，分明就是作者积极入世的博大情怀的表现。《醉翁亭记》中“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”的洒脱，分明就是作者一种失意人生中的不失人格、不失风骨、不失高洁的山水情怀。《石钟山记》、《游褒禅山记》、《兰亭集序》、《赤壁赋》等名篇让我们在欣赏美景的同时，看到文人们借山水以言志、借山水以明心、借山水以寄情、借山水以悟道。 (一)本文是怎样融情入景，借山水表达自己的感情的？ 参考答案： 1、写孤石。
“又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺……”山有万状，石有万种，作者为什么偏偏只写“不附山，杰然特起”之石呢？
我们自然会想到受南宋朝廷主和派排挤、打击，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀。 2、泊沙夹，游小孤山中庙宇，“徙倚久之而归”，为什么？
“徙倚久之”，绝不仅仅只是想多看几眼风景，更是表达了面对半壁江山百感交集的复杂心绪。
3、为什么要写“俊鹘抟水禽”这个场景？
这本是自然的一种生存现象，算不上是怪异景色，而作者却将其作为一景写入其中，并叹“甚可壮也”，我们不难发现，作者所感叹的不仅仅是“俊鹘抟水禽”吧？联系陆游的抱负理想及前半生的经历，我们可以联想到诗人此时多么希望南宋的将士个个像俊鹘，希望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武雄壮，动人心魄。
4、江水清浊分明，“合处如引绳，不要乱”，有什么隐含的意义吗？
作者在文中写江水清浊，隐喻主战和主和两派的势不两立。 （其他答案言之成理即可)
（二）山水寄情，那么本文的中心主旨是什么?
通过描写所见的景物特色，表达了陆游热爱祖国大好河山的感情。更加流露出作者对当朝者无心抗金，不收复中原的愤慨之情。 五、课后作业
请用本文描写景物的手法写一篇游览“镇赉县南湖生态园”的游记。 六、板书设计
游踪 写景方法
古代文人的山水情怀
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