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视频标签：奥斯维辛,没有什么新闻
所属栏目：高中语文优质课视频
视频课题：人教版高一语文必修一第四单元奥斯维辛没有什么新闻-辽宁省优课
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案例名称 《奥斯维辛没有什么新闻》 科目 语文 教学对象 高一 课时
一课时
提供者
王莹
一、教材内容分析
《奥斯维辛没有什么新闻》是人教版语文必修一第四单元的一篇新闻特写，它曾获得美国著名的普利策奖，本文的特点是作者在冷静的叙述中、平淡的事实中蕴含着深深的情感，以独特环境中的见闻和感受，反思历史。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
知识与能力：理解新闻内容，培养学生筛选概括信息的能力。
过程与方法：通过问题引领式的方法，让学生思维由浅入深，探究文本深刻的内涵。 情感态度与价值观：记住历史惨痛的教训，激发学生珍爱和平的美好情感。
三、教学重点
筛选信息，体味作者浓浓的情感
四、教学难点
品味语言， 探究文本深刻的意蕴
五、学习者特征分析
本文的授课对象是高一年级学生，他们在初中已经学习过常见的新闻，而且通过学习前一篇新闻《别了，不列颠尼亚》，学生已经掌握了新闻的相关知识。但是我的学生大多数来自农村，视野比较狭窄，同时，他们都是90后，生活在美好的和平年代，不能理解战争的残酷，因此，我将布置学生在课前搜集与课文所写内容有关的历史资料，做好充分预习。
六、教学策略选择与设计
教法：
创设情境法，目的是激发学生的兴趣，快速融入课堂，更好的理解文本内容。 问题引领法，目的是拓展学生的思维，由浅入深，提高学生自主学习的能力。
讨论探究法，目的是引导学生积极思维，热情参与，培养学生的合作学习意识和探究能力。 学法：
诵读品味，在诵读中走进文本，走进作者的内心，提升阅读能力。
自主合作探究，通过小组合作，让学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，共同提高。
表格式教学设计模板
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七、教学环境及资源准备
多媒体、黑板
八、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准
备
导入
通过释题 提问激趣 板书题目，并提出问题：题目中“奥斯维辛”是什么地方，“新闻”两个字交代了什么？ 拿出课前准备的有关
奥斯维辛集中营资料，
回答老师提出的问题。
检查学生的预习情
况，让学生更好的理解
新闻的内容。
环节一
创设情境 诵读课文
幻灯展示奥斯维辛集中营的图片，营造一种低沉的氛围，在这种情境中，让我们随着美国记者罗森塔尔，走进这座恐怖的人间地狱。
朗读课文
为学生创设情境，能很好地激发他们的学习兴趣，在诵读中，走进文本，走进奥斯维辛。 幻灯片：奥斯维辛集中营图片
环节二 问题引领 解决重点
根据课文题目预设问题：作者说奥斯维辛没有什么新闻，为什么？
明确：筛选得出，事件过去很久了，讲过很多次了，不再是什么新闻。 1、既然没有什么新闻，为什么还要写？ 明确：记者的使命感和不安的心情 2、作者为什么不安？
明确：对不起这里遇难的人。 3、这里的人都遭遇了哪些灾难？
明确：文本7-15段筛选
4、请你给奥斯维辛加一个定语。
带着问题，自主学习，在文本中进行圈画，回答问题。 通过一个大问题引出三个小问题，层层深入，让学生进一步走进文本，了解奥斯维辛，学生给奥斯维辛加的定语，就是学生对作者浓浓的情感的体味。
表格式教学设计模板
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环节三 合作探究 突破难点
朗读普利策新闻奖评审组给罗森塔尔的颁奖词，由此引出题目中“没有什么新闻”其实是有新闻的，提出问题：作者是如何报道这则新闻的？要求学生小组讨论，探究答案。
预设问题：1、在参观过程中，记者的眼光是落在什么上面的？（明确：叙述角度、细节描写）
2、过去的奥斯维辛不堪回
首，不忍再揭伤疤，如今的奥斯维辛怎么样了呢？（明确：对比衬托）
教师作结：奥斯维辛不仅有新闻，且对于这则新闻，作用特殊的写法，让人一直铭记，他用他犀利、深沉的眼光，注视着一段没有人性和良知的历史，他用他冷静、淡漠的口吻唤醒着世人心的希望和热情。这就是他用笔尖带给我们的最深层次的意蕴。
小组讨论，合作交流，发表意见。 学生以小组为单位，讨论交流，从多方面探讨问题，只要有理有据有分析，学生给出的即是答案，真正体现生成式课堂。
总结
总结方法 提升能力 1、提问学生，总结没本节课的收获。
2、教师总结：在世纪之交担任德国总理的施罗德说过：“尽管遗忘的诱惑是巨大的，但我们决不能屈服于它，牢记奥斯维辛是我们的道义和责任。”尽管奥斯维辛集中营的故事离我们已经很远了，但是作者以独特的视角、沉着的叙述让我们铭记这段不该遗忘的历史，也留给我们一个警示：让我们明白和平的珍贵。
总结学习方法，谈谈自己的收获。 总结学习内容，理解文章的现实意义。
学生当堂总结收获，利于学生在平日的学习中去运用，并加深印象。
作业 布置作业
展示一些南京大屠杀的图片，让学生谈谈应该以怎样的态度对待历史。
观看图片，思考内容
既能拓展练习，又能提高学生的语言表达能力。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
