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视频标签：Keesh,小说欣赏入门
所属栏目：高中英语优质课视频
视频课题：人教版高一年级英语选修小说欣赏入门Unit 6 Keesh甘肃省-武威
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姓名
潘复玲
学校 甘肃武威第六中学
授课内容 人教版高中英语选修
(小说欣赏入门) Unit 6 Keesh
授课形式 阅读课
授课班级 高一（8） 教学辅助 教材 多媒体 学案
一、指导思想与理论依据
渗透学科核心素养 提升文学鉴赏能力
1.英语学科核心素养育人理念
《普通高中英语课程标准》（2017年版）》指出：“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养”。其中语言能力是学科基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。高中英语课程标准要求学生通过对本课程的学习，在语言能力方面，通过听、说、读、看、写等方式能够理解语篇所传递的意义；在文化意识方面，能够理解中外文化,认同祖国优秀文化，坚定文化自信，形成正确的价值观念和道德情感；思维品质方面，能够正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，表现出较强的逻辑性、批判性和创新性。学习能力方面，能够积极运用和主动调适英语学习策略，自主、高效的开展学习以便提高英语综合语言运用能力。 2.英语学习活动观理念
普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观。其内涵在于，学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，与他人对话、与文本对话、与个人对话，形成新认知，在分析问题和解决问题的过程中，整合语言知识学习、语言技能发展，体现文化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提升学习能力。
真正实现英语学科素养的四个方面协调发展。 3.北京师范大学王蔷教授的专题报告核心理念
王蔷教授曾作过“探索英语学科核心素养的实践途径”的专题报告。她指出,当前我们的主要任务是分析与反思制约学生核心素养发展的突出问题，重构教学内容，优化教学方式。全体英语教师一定要以提升学生英语学科核心素养为出发点，优化设计教学，确保教学设计情景化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。并且需要教师在教学中有效地设疑，积极地引导，让学生在课堂活动中自始至终都积极思考，把被动地接受知识变为自觉地学习，从表层学习走向深度学习, 才能促使学生的思维水平从低级阶段向高级阶段转化。从而达到转变教学方式，提高教学效率的目标。
二、整体设计思路
阅读在高中英语教学中占有毋庸质疑的重要地位，广泛的课外阅读能为英语学习者提供大量的语言输入。人教版高中英语选修《小说欣赏入门》中的小说情节精彩、主题多样，具有丰富的思想内涵，相比必修教材而言更有利于激发学生深层次的思考。如果教师能结合思维能力培养的层次目标及具体的阅读任务，在小说阅读教学的读前、读中、读后三个环节进行针对性的有效设疑，那么就可以对学生进行创新、质疑、评判性等思维能力的培养。落实对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科素养的培养，比较好地体现英语学习活动观。此套教材中的小说文本篇幅长，词汇量较大，但理解文本难度并不大。课前我已给学生充分的预习时间，布置相应的任务清单指导他们阅读。小组合作学习解决了词汇问题，对小说主要故事情节也有所了解。为了培养学生的综合能力，如想象力，创新能力，英语思维能力，笔者就本节阅读课的教学设计让学生做了书面的预设。假设他们是老师，如何设计这节小说阅读课帮助学生有效地阅读。出乎我的预料，部分学生的设计思路很独特，有创意，对我最终的课堂设计很有参考价值。本节小说阅读课的设计依据常规的Pre-reading，While-reading , Post-reading 阅读三环节模式展开。我先通过学生近期观看过的根据杰克.伦敦的中篇小说
《野性的呼唤》改编的电影和关于他的生平的短视频调动学生兴趣，导入即将阅读的杰克.伦敦的另一部短片小说 Keesh。为学生创设熟悉的语言背景。Pre-reading中，让学生明确小说四要素，引导学生说出小说情节的五部分beginning，rising action，climax，falling action，resolution以此为阅读线索，能很好地把握文章脉络和语篇结构及大意。在While-reading 中，设计了skimming scanning的教学环节，培养学生不同的阅读技巧和策略，按由浅入深、由表及里、先篇章后语义的顺序组织引导学生阅读。通过让学生完成找出小说人物，回答问题，事件排序，分析人物性格等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，提高他们的语言运用能力。Post-reading中设计小组合作讨论，就故事的开端和高潮部分编写对话，角色扮演，分享展示。这一活动可以鼓励学生在文本的浸润下进一步品味主题语言的使用风格，揣摩主题人物的心理变化，感知人物的个性品质而获得审美情趣和思维训练。还有一个Reflecting的环节，这是一个开放性设疑这是既开放又贴近生活实际的设问，假设你是主人公Keesh，你愿意给部落成员分享巧妙捕猎的方法还是隐藏秘密呢？为什么？这个问题既源于文本，又跳出文本，使学生的思维过程既检测拓展了文本，又落实升华了情感目标。
三、教学背景分析
1.教学内容分析
本文选自人教版高中英语选修《小说欣赏入门》教材中的Unit6 Keesh。作者是十九世纪美国著名的批判现实主义作家杰克.伦敦。作为一名作家和探险家，他以其坚强不屈的奋斗精神、丰富的作品内容深入人心，在美国文学史乃至世界文学史上都具有不可磨灭的地位。语篇类型是记叙文，主题语境是人与自我之做人与做事，以北美洲因纽特人的生活为背景，讲述一个13岁少年Keesh如何智猎北极熊，成为部落首领，并且帮助他人过上吃住无忧的生活的故事。虽然本文篇幅较长，有一定数量的高难词汇，但情节性较强，比较容易读懂。本文以时间为线索，以Keesh受到不公平对待，立志捕猎，部落派人跟踪，Keesh毫不隐瞒告诉他人成功捕猎的秘密等展开故事。学生对于文本表面信息的理解问题不大，
此外，本文通过对主要人物Keesh的行为、语言等细节描写生动地刻画人物形象，剖析人物性格，并从人物性格分析中提炼出经验教训和启示，对学生今后的学习和生活都有一定的指导意义。毫无疑问，一个勇敢、善良、担当、智慧的少年Keesh的形象呈现在读者面前，值得所有人学习和钦佩。这也正是小说的主题所在，即做事要用智慧，不可盲干。 2.学生情况分析
本堂课的授课对象是笔者所带高一（8））重点班学生。学生思维活跃,热情有活力，他们已经基本适应高中英语学习，英语学风浓厚，能积极主动参与课堂活动，善于和他人合作、交流、探究。在平时的教学中我坚持采用英文授课，为学生营造愉快、生动、友好的课堂氛围，学生有较强的英语表达欲望。通过高一一学年的学习，他们有较好的口头表达能力和自主学习能力，也有较强的观察能力。他们初步了解了skimming 和scanning等阅读策略，也具备寻找和获取阅读材料的信息的能力。平时，大多数学生阅读过一定数量的中文小说，但对英文小说涉足甚少，语言积累不足，对小说中人物分析的方法和角度比较陌生,思维不够扩散，在推理能力，评判性、创新性等思维能力方面还有待提高。
当然学生英语水平还是有差异的，个别学生在语言输出方面可能存在一定的困难，如何让所有学生都快速并细致地阅读文本，并在规定时间内更深层次的理解超越文本的内容存在一定的挑战。因此我在设计教学的过程中尽量降低教学的难度，增强学生完成任务的成就感，让他们在相对轻松的氛围中了解小说梗概，分析人物性格，完成剧情表演，整体上把握作品，理解、欣赏和评价作品。
四、教学目标分析
以实施英语学习活动观，落实英语学科核心素养为宗旨，基于对小说阅读文本的理解和学生实际情况的了解，我设计本节课的教学目标如下： 1.知识目标
1）学生能够了解小说基本要素及情节的组成部分形成阅读思路便于有效阅读。 2）学生通过skimming，划分出小说情节的开端、发展、高潮、回落及结局五部分，理
清文章的总体框架与脉络，能概括出每部分大意。
3）学生通过scanning获取梳理小说中主要人物Keesh 捕猎的事实性信息，概括、整合、阐释Keesh智慧捕猎的秘密，学习主要人物的优秀品质。
4）学生通过几个次要与Keesh对话内容的分析及剧情表演得出次要人物在文中的作用。 2.能力目标
1）学生在以Keesh捕猎为主线的连贯的听说读看写活动中提高阅读能力和用英语组织语言、运用语言的能力。
2）学生以Keesh智慧捕猎的事件为依据，能够以小组为单位进行角色扮演，完成剧情表演的创作，辨析、梳理语言中的文化现象，提高文学鉴赏能力。
3）学生能够通过对表层信息的梳理分析，剖析人物性格，提升分析、归纳、推理、创新能力等高级思维能力。 3.情感目标
1）学生通过参与讨论、分析小说中的人物性格，学习Keesh勇敢、善良、担当、分享的优秀品质，提升文学鉴赏能力。
2）学生能够提高自主探究、合作学习的意识。学会审视自己，树立批判意识。 3）学生能够体会文学与人生的关系，树立积极向上的人生态度和正确的价值观，即做事要用智慧，不可盲干。
五、教学重点、难点分析
1.教学重点
1）解读Keesh如何从一个十三岁的少年成长为一位受人爱戴的有威望的部落首领。 2）通过相关阅读技巧帮助学生理解小说框架与脉络，段落大意及锁定细节信息。 3）以Keesh智慧捕猎的事件为依据，引导学生以小组为单位进行角色扮演，完成剧情表演。培养他们热爱生活，合作交流的品质。
4）引导学生通过比较、设身处地思考的方式来感受小说人物情感的变化，树立正确的价值观。
2.教学难点
教师在课堂中除了关注学生语言知识学习和语言技能训练外，更要关注的是引导学生去感受文中Keesh没有因为父亲去世，部落首领的不公平对待而向生活低头退缩，而是勇敢面对这种处境，用自己的智慧成功捕猎，体现他与部落成员有福同享有难同当的伟大精神。从而明白这两要素与人的成功是密切相关的。而且，教师还要引导学生根据有效地细节去剖析人物性格，并从中提炼出经验教训和启示，对学生适时进行思想渗透。如何设置最有效的任务和环节让每一个学生都有所提高发展，如何把这些教学重点有机地融入教学活动，是摆在教师面前的一大难题。
六、教法、学法分析
1.任务型教学法
任务型教学中，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，活动具有明确的目标指向和操作要求。以学生为主体，考虑任务是否贴近现实生活，是否有利于学生在实际生活中解决问题。在教学活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，形成自主的语言学习过程。针对本节课小说篇幅长，情节跌宕起伏、结局出人意料的特点，要求学生进行探究性学习，完成不同任务。
2.合作学习法和自主探究学习法
本节课采用合作学习法和自主探究学习法，以学生为主体，通过小组合作讨论，为教学重点服务，发散学生的思维，激发学生自主探究，解决问题的欲望，合作学习可以有效降低学习难度和阅读焦虑，帮助学生成为学习过程的积极参与者，培养学生的团队合作能力和合作意识。在发挥教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现。学生在本课的学习过程和开展的小组活动中，除了增长语言知识、提高语言技能外，加深理解小说中主要人物Keesh和次要人物Klosh- Kwan等人的情感变化，明白了作者如何通过次要人物的描写来表现主要人物品质和推进情节的发展。并且结合个人经验充分感受不同的文化内涵，增强文学鉴赏能力，提高自身文化素养。
3.角色扮演法
通过角色扮演的方法，现场表演，使学生敢于表达剧情的发展变化，乐于分享他们的想法，增强学生的主动参与意识，进而突破教学的重、难点。 4.演示法、情景教学法
使教学更加直观、形象，激发学生的参与意识。
七、教学过程设计
Step I Lead-in
Task1. T communicates with Ss about the film-The Call of the Wild they have seen, beginning with the following: Last Friday, we were a little excited and relaxed because we saw a film- The Call of the Wild. It is a story about how a dog called Buck was sold to work as a sled dog in Alaska and fought for survival, which is really impressive and moving to us.The film is adapted from a novel written by Jack London , an outstanding writer in America. How much do you know about him?
Task2. Ss watch a short video about Jack London and learn about his experiences and other works to lead in the topic Reading---Keesh.
【设计意图】以学生近期观看过的根据杰克.伦敦的中篇小说《野性的呼唤》改编的电影为导入，利用图片激活学生原有相关背景知识和学习兴趣，引出主题，形成学习期待。 【设计意图】通过看听杰克.伦敦的生平的视频，为学生创设生动有趣的语言情境，能够调动学生学习积极性，促使学生主动参与课堂，在主动的活动中建构自己的知识，引出主题，激发阅读动机。 Step II Pre-reading
T asks the students to specify the elements of a novel and simply asks about the setting and the plot with the questions as the students have prepared for the passage in advance.
Where and when did the story happen? (In North Pole, in winter. It is about life of Inuits in
North America, They live in a special house called igloo mainly made of ice. Then asks the formation of the plot,
【设计意图】通过思维导图让学生明确小说四要素，明确阅读思路，便于对整个作品进行理解、欣赏和评价。同时使后面的阅读更有针对性，更加深入。这样有效地降低了阅读的难度。同时为了检查预习效果，对故事发生的时间地点等简单问题向学生提问。引导学生说出情节的五部分beginning，rising action，climax，falling action，resolution。就是为了让学生以此为阅读线索把握文章脉络和语篇结构及大意。 Step III While-reading
Task1. Skimming for the structure and the main idea.
① How many characters are mentioned? What is the relationship between them? ② What's the main plot? Can you divide the passage into different parts? T directs Ss to focus on time clues to divide the passage into different parts.
T directs Ss to list all the characters using a painting from Ma Wentao in this class.
T provides a mind map on the blackboard and ask Ss to divide the passage into different parts and give the main idea of each part.
climax(44-60)
rising action falling action
beginning (1-18) resolution (61-73)
【设计意图】通过skimming阅读策略，引导学生理清文章的总体框架与脉络，能概括出每部分大意,从整体上感知把握文章。限时阅读，增强学生的速度意识，让学生带着问题去阅读，增强阅读的目的性。为接下去的scanning做好准备。 Task2. Scanning-- Answer the questions
① How did the Keesh's father die?
② What did Bok do with the meat he brought back?
③ How many bears did Keesh kill the first time he went hunting? What tools did he carry? ④ What did the council order Bim and Bawn to do?
⑤ Did Keesh use magic or his brain to kill the bears? How did he kill bears?
【设计意图】通过 Scanning后的设问，引导学生进一步梳理细节信息，概括、整合Keesh智猎北极熊的过程。利用简单的教具解决阅读中的问题-Keesh是如何成功捕猎的？在描述阐释的过程中实现语言和知识的内化。同时引导学生发现并深入理解小说的主题，即我们做任何事要用智慧而不可盲目。
Task3.Scanning--Put the events in a right order
【设计意图】 将故事的梗概打乱次序,让学生再次根据文本内容排序,以期让他们对故事情节的发展、框架的构成有整体性的回顾,为下一步的读后讨论奠定基础。本活动既锻炼了学生对文章浅层次信息的梳理能力，也锻炼了学生对Keesh成功捕猎具体步骤的分析推理能力。这一活动的设计，使Keesh和Klosh-Kwan，Ugh- Gluk ，Massuk用不同的态度对待猎物的分享，用不同的思维方式分析捕猎方式的对比更加形象直观，更加明显，也为接下去剖析人物性格做好铺垫。 Task4. Character analysis
T asks Ss to analyse the characters with the questions:
What kind of person is Keesh? Compared with Keesh, what about the members in the village,including Klosh-Kwan?
【设计意图】学生熟悉文本内容后，集思广益,用形容词深层次解读剖析主要人物Keesh和次要人物，发展提升其概括能力和评判性思维。更主要的是让学生明白文学与人生的关系，帮助学生理解Keesh优秀的品质，接受思想熏陶，提高其人文素养。 Step IV Post-reading Task1.Group work
T asks Ss to work in groups and make up dialogues about the beginning and the climax，then share and present their dialogues.
【设计意图】通过小组合作，角色扮演鼓励学生在文本的浸润下进一步品味主题语言的使用风格，揣摩主要人物的心理变化，感知任务的个性品质，进而获得审美情趣和思维训练。同时小组合作让学生之间互相借鉴，取长补短，共同提高，增强他们学习英语语言的主动性、成就感和自信心。教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。 Task2. Reflecting
T asks Ss to think “If you were Keesh, would you have shown how you killed the bears, or would you have tried to hide your secret? Why? ”Ss exchange in pairs what they would do and share their ideas with the whole class.
【设计意图】这是一个既开放又贴近生活实际的设问，旨在激发学生联系实际，深入思考，做出正确的价值判断。这个问题既源于文本，又跳出文本，使学生的思维过程既检测拓展了文本，又落实升华了情感目标，也有效地提升了学生的迁移、创新能力、学习能力。 Step V Homework
1. Write a reading reflection about the story- Keesh.
2. Learn some important words and expressions in the passage.
【设计意图】 通过写读后感有利于培养学生有效使用或转化文本语言,截取主要信息,概要文本的能力,为概要写作奠定基础。这不但巩固文本主要内容，还可深化主题意义，加强德育教育，提升了学生的迁移、创新能力、学习能力。第二个练习目
的是做好语言知识的储备，促进语言能力的提高，更深层的理解文本内涵。
八、板书设计
Blackboard Design
climax(44-60)
rising action(19-43) falling action brave/kind/wise/intelligent
responsible/capable/generous selfless/caring/honest
beginning resolution reliable/ independent (1-18) (61-73) selfish//merciless cruel
九、教学反思
本节课后，本人对这节课进行了深刻的反思，认为以下几个方面值得肯定： 1.充分准备素材，打造有效课堂
选择选修课本的小说欣赏入门设计这节课，对我和学生来说都是一种尝试和挑战。课前做了充分的准备。学生观看了根据杰克伦敦的中篇小说《野性的呼唤》改变的电影，还写了观后感。让学生通过狗的故事了解人的世界。了解杰克伦敦小说的“生存”主题：生命总是在不断挣扎求存的过程中获得意义与力量。这是一种英语学习的课外补充和延伸，很受学生习喜欢。就本节阅读课的教学设计让学生做了书面的预设来培养他们的想象力，创新能力。还做了一个配有纯真英语的2分钟的视频剪辑介绍杰克伦敦的作品生平。为了教学的直观性、形象性，也为了展现学生特长，鼓励学生，让学生亲自绘制小说人物图。所有这一切准备为顺利完成教学任务，达成教学目标做了很好的铺垫。整堂课师生生生互动良好，课堂氛围融洽浓厚。
2. 深入解读文本，发展思维品质
本教材虽然篇幅较长，但故事简单易懂，耐人寻味。学生学习兴趣浓厚，能迎合高一学生阅读兴趣，激发他们的好奇心。本课堂视频欣赏、略读查读、小组合作讨论、角色扮演、深度思考等各环节的设置有情境、有层次、有实效。学生积极主动参与到活动中,充分发挥了能动性，成为课堂的主体，肯思考，肯总结。学生的自主学习能力，表达能力和小组合作能力得到了提高。更主要是通过讨论、对话、集思广益等多种形式,本节课把文学和学生的现实生活紧密相连。如让学生理解Keesh成功捕猎后乐于分享的态度,对主要人物和次要人物行为的评价, 引导学生思考文学与自身、文学与人生的关系。让学生接受艺术和思想的熏陶。这样学生掌握的不仅包括故事内容,更有故事所传递的人生观和价值观, 从而发展其思维品质, 提升其文学鉴赏能力和人文素养。中心明确，寓教于乐。因此, 这堂课的设计比较符合学生的认知规律和认知能力。 反思整节课，觉得还应该注意以下几个方面： 1. 灵活利用教材，拓展课外阅读
高中英语选修教材《小说欣赏入门》这套教材收集了各个主题的文学作品。此套教材中的小说文本比必修教材中的阅读材料篇幅要长，词汇量比较大，但情节性较强，多以人物、事件为中心，有很强的教育意义，能提升评判性思维能力。教师应该灵活调整教学进度和时间，充分利用这套教材指导学生进行独立阅读、分享阅读、思考阅读等活动，培养学生的积极阅读态度和主动的阅读习惯，使英语选修教材《小说欣赏入门》成为课本阅读教学的有效补充。这就需要教师有广泛的阅读经验和深厚的文学功底，教师要提前搜索相关背景知识，充分阅读作品，深入解读作品，才能规划阅读目标、设计阅读任务，突出阅读内涵。这对教师提出了巨大的挑战，教师必须提高自身文学素养。 2. 学生的综合素质有待提高
虽然英语情景短剧表演一直是我课堂上输出活动的一部分，但学生在进行角色扮演时，还稍显拘谨，在以后要通过更多的类似课堂活动，锻炼学生的表达能力，提高学生的综合
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
