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视频课题：高中生物人教版必修2第3章第1节DNA是主要的遗传物质-大连
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高中生物人教版必修2第3章第1节DNA是主要的遗传物质-大连市第二十三中学
《DNA是主要的遗传物质》教学设计
课题：
第3章 基因的本质
第1节DNA是主要的遗传物质
一、教材分析
DNA必修模块：选修模块：DNA是主要的遗传物质
分子的结构DNA的复制
基因是有遗传效应的DNA片段
遗传因子的发现基因和染色体的关系
基因的表达
基因突变和基因重组种群的基因频率
基因工程
初中生物八年级下册第二章生物的遗传与变异
初中生物七年级下册第四章病毒
本节是高中生物必修2第三章“基因的本质”的第一节，其内容不仅与初中生物八年级下册第二章“生物的遗传和变异”密切关联，更是对高中生物必修2前两章“遗传因子的发现”、“基因和染色体的关系”的继承和发展，是今后学习DNA分子的结构和复制、基因的表达、基因突变与重组、种群基因频率的改变，以及基因工程等内容的重要基础。
本节内容以科学家对遗传物质的探索历程为线索进行编排，在结构体系上体现了人们对科学方法的认识过程，以及科学技术发展对科学本身的推动作用，是进行探究式教学的很好材料。 二、学情分析
根据课标要求和教学实际，对学生已具备的与本课时相关的学习基础分析如下： 知识基础
初中学习基础：
1．八年级下册第二章生物的遗传和变异
2．七年级上册第四章没有细胞结构的微小生物--病毒 高中学习基础：
1．必修1，第2章第2节生命活动的主要承担者--蛋白质（氨基酸及其种类、蛋白质的结构及其多样性）
2．必修1，第2章第3遗传信息的携带者--核酸（核酸的种类和结构） 3．必修1，第5章第4节--同位素标记法 4．必修2，第1章--遗传因子的发现
5．必修2，第2章第1节--减数分裂和受精作用
能力基础
1．具有观察、比较、分析、获取与表达信息的能力。
2．具有相应的分析科学史、得出相关结论的能力（如分析细胞学说建立的过程、分析光合作用的探究历程）和一定的实验探究能力（如探究植物细胞的吸水和失水）。 3．具有基本的计算机操作能力。
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情感态度与价值观基础 1． 体验过探究与发现式学习，小组合作学习。
2． 探讨过技术在科学发展中的作用（如显微镜在细胞发现中的作用）。 生活经验基础 熟知遗传现象，对亲子鉴定、DNA指纹技术等有一定的了解但不深入。
三、教学目标 具体内容标准 教学目标
总结人类对遗传物质的探索过程
知识目标
1.分析“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”的原理和过程，得出相应的结论。
2.概述人类对遗传物质的探索过程，得出“DNA是主要的遗传物质”的结论 3.分析证明DNA是主要的遗传物质的实验设计思路。
能力目标
1.进行观察、比较、分析、推理、总结；获取并表达信息。
2.尝试进行实验设计。
3.尝试用计算机操作模拟噬菌体侵染细菌过程。
情感态度与价值观目标
1.体验科学家对遗传物质的探索过程并领悟其中蕴含的科学方法。 2.认同人类对遗传物质的认识是不断深化不断完善的过程。 3.探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用。
四、教学重点和难点
教学重点
教学难点
1.肺炎双球菌的转化实验原理和过程 2.噬菌体侵染细菌的实验原理和过程 肺炎双球菌的转化实验的原理和过程
五、教学过程 教学内容
教师组织和引导
学生活动 教学意图
问题情景：播放一段“转基因食品危害”的新闻视频 提出疑问：大家可能注意到现在市面上有许多的转基因食品，你知道的转基因食品有哪些？食用这些转基因食品是否安全呢？ 观看视频，思考疑问。
播放视频创设问题情境，引起学生关注，适时提出问题，激发学生的求知欲。
知识回顾 导入新课
基因如何被发现？→ 基因在哪里？→ 基因是什么？
以图示方式给出知识框架，引出第三章—基因的本质
学生回顾知识并回答问题，建立初步知识体系。 以问题串的形式层层深入，既复习了旧知识，又引出新课，符
合学生的认知规律。
一、对遗传物质的早期推测
由问题探讨引出人们对遗传物质的早期推测，并 提出疑问： 1.20世纪30年代以前，人们认为什么是遗传物质？为什么？
2. 20世纪30年代以后，人们又有了什么新的认识？
3.这一认识是否使人们改变了观点，为什么？ 学生阅读教材后回答问题，了解学术背景。 学生通过阅读教材了解学术背景，培养学生从资料中获取信息的能力。
二、肺炎双球菌的转化实验
1.格里菲思（1）了解实验材料：
呈现两种不同类型的肺炎双球菌图片，要求学生阅读教材找出二者各自的特征，并以表格的形式比较二者的区别。
学生阅读教材内容并回答问题 培养学生获取信息、分析比较信息的能力。实验
荚膜 菌落 毒性 S型菌 R型菌
（2）呈现格里菲思肺炎双球菌转化实验过程及相关问题，指导学生观察分析实验，探究问题 （3）师生就问题回答交流，教师指导学生归纳总结格里菲思实验步骤、现象及结论
组别 实验步骤
现象 结论 1组 2组 3组 4组
学生带着问题分析观察实验，分组讨论探究
学生回答交流并归纳总结
通过对图文、资料的分析，培养学生对信息的分析、推理、比较、归纳能力及语言表达能力。
二、肺炎双球菌的转化实验
2.艾弗里实验
（1）教师引导：
①格里菲思实验有没有证明了S型菌中到底是哪一种成分是“转化因子”？如果你是格里菲思，想继续实验证明了S型菌中到底是哪一种成分是“转化因子”，你将如何设计实验？你的设计思路是什么？
教师组织学生交流。
②格里菲思当年为什么没有继续进行实验？
（2）呈现教材图3-3艾弗里实验过程，组织学生观察实验现象，得出结论
学生分组探究,探讨实验设计思路
学生分享实验设计思路
学生思考回答
学生观察分析实验，得出实验结论 落实知识目标3：分析证明DNA是主要的遗传物质的实验设计思路。训练学生科学逻辑思维能力。
落实情感态度价值观目标3：实验技术在科学研究中的作用。
培养学生对图文的分析、推理、归纳能力。 三、噬菌体侵染细菌的实验
（1）教师引导：
由人们对艾弗里实验的质疑，顺利引入下一个实验：噬菌体侵染细菌的实验。 （2）回顾旧识：
（呈现初中生物教材-关于病毒的内容及图片） （呈现教材P44图3-4，图3-5） 指导学生总结T2噬菌体的的成分、结构及寄生生活方式
（3）教师问题引导：
①我们如何直接、单独的观察DNA、蛋白质的作用？如何来追踪呢？
②根据噬菌体的物质组成，我们选用什么元素来标记呢？
③选好元素后又如何标记噬菌体的DNA和蛋白质呢？
（4）呈现噬菌体侵染大肠杆菌的动态实验过程（flash）及相关问题：
学生思考
学生回顾旧识
学生看图分析并归纳总结
学生思考问题，找到问题答案
学生观察实验过程后，针对教师
引发学生思考，顺利进入下一个实验的学习。
让学生通过回忆初中所学，有利于前后知识的衔接，便于下一步更好的学习
学生通过层层深入地思考，了解了标记噬菌体的方法，为理解噬菌体侵染细菌的实验打好基础
通过组织学生讨论探究，不仅让学生在讨
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①实验过程中，搅拌，离心的目的是什么？ ②离心后，上清液和沉淀中的物质分别是什么？ ③35 S标记一组放射性主要出现在上清液，32
P标记一组放射性主要出现沉淀中，说明了什么？
④细菌裂解后释放的子代噬菌体中能检测到32
P
标记的DNA而没有35
S标记的蛋白质说明了什么？
⑤该实验的实验结论是什么？
（5）计算机模拟操作：噬菌体侵染细菌的大体过程
教师屏幕展示噬菌体和大肠杆菌模式图，提出问题：我们能不能运用简单的计算机操作模拟噬菌体侵染细菌的大体过程
提出的问题，在观察分析实验的基础上，分组讨论探究，最终得出实验结论
学生利用平板电脑进行模拟操作并上台展示、讲解
论探究中体会合作学习，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力和科学探究的能力。
学生通过模拟，更深刻理解噬菌体侵染细菌的实验过程，学生经历知识的形成过程，能够进一步有效突破重点
四、烟草花叶病毒感染烟草实验
（1）教师继续引导：DNA是唯一的遗传物质吗？如果某种生物体内不含有DNA，那什么物质还能作为遗传物质呢？
（2）教师适时给予烟草花叶病毒相关资料信息（3）呈现烟草花叶病毒感染烟草实验过程 再度引发学生思考
学生了解资料 学生分析实验，推测实验结论 学生根据已有的材料和实验，进行观察分析，主动建构新的认知结构
五、DNA是主要的遗传物质
小结：绝大多数生物的遗传物质是DNA，所以DNA是主要的遗传物质
师生共同总结
培养学生归纳总结的能力
六、本节内容小结
本节课我们主要是沿着科学家的脚步，重温了人们证明DNA是遗传物质的两大经典实验及证明RNA是遗传物质的的烟草花叶病毒感染烟草的实验，从而得出结论：DNA是主要的遗传物质。
师生共同回顾总结
回顾本节所学，在学生脑海中建立知识系统
七、习题检测 呈现目标检测题 学生思考回答
进一步检验学生对本节内容掌握情况
八、板书设计
第3章 基因的本质
第1节 DNA是主要的遗传物质 一、对遗传物质的早期推测 二、实验探究
（一）肺炎双球菌转化实验 1、格里菲思实验 2、艾弗里实验
（二）噬菌体侵染细菌实验
（三）烟草花叶病毒感染烟草实验 三、结论：DNA是主要的遗传物质
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