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视频标签：生态系统的能量流动
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视频课题：人教版高中生物必修三第五章第2节生态系统的能量流动-唐山市第一中学
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人教版高中生物必修三第五章第2节生态系统的能量流动- 唐山市第一中学
教学设计
基本信息
名称
生态系统的能量流动
所属教材目录 人教版必修三 第五章 第二节
课时
第1课时
教材分析
《生态系统的能量流动》是人教版必修三第五章第二节的内容，在学习了生态系统的类型及结构的基础上，从本节开始进入生态系统功能部分的学习。在能量流动、物质循环和信息传递这三项功能中，能量流动历来是学习难点。在第一课时中，需要学生围绕能量流动的概念，掌握
生态系统能量的输入、传递、转化和散失，特别要掌握各营养级能量的来源、去路，还要求学生能充分利用、分析教材三个示意图，区分定量不定时分析和定量定时分析、总结能量流动特点，利用能量金字塔解释生活中的问题。此外，该节内容还在构建能量流动的模型方面对学生提出了更高的要求。
学情分析
学生对能量流动的知识了解较少，而且本节内容确实难度较高，特别是各营养级能量的来源去向以及能量传递效率的有关计算，学生学习起来尤其困难。对此，一方面
可以通过教师的引导让学生层层深入思考并分析问题，另一方面可以紧密联系生活实际，让学生在解决问题的过程中加深对知识的理解同时学会运用所学的知识。 教学目标
知识与 技能
1、了解生态系统能量流动的概念。
2、掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3、通过分析能量在各营养级的变化，发展学生构建模型、思维迁移的能力。
4、通过对具体生态系统进行定量分析并解决相关问题，培养学生的分析、综合和推理能力以及运用科学知识分析解决实际问题的能力。 过程与 方法
1、将教师引导启发和学生讨论交流相结合，层层深入探究问题。
2、将独立思考与合作学习相结合，让学生多思、多动、多说。
3、将文字、图片与动画有机结合，将知识化难为易。
情感态度
与价值观
1、认同生物与环境是统一整体，初步形成生态学的观点。
2、联系生产、生活实际，激发学生学习生物科
学的兴趣，培养学生关心科学发展、关心社会生活的意识和对学生进行生命科学价值观的教育。
教学重难点
重点
生态系统能量流动的过程和特点。
难点
生态系统能量流动的过程和特点。
教学策略与
设计说明
以新课标“面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，提高学生的生物科学素养”的基本理念
为依托，以学生的发展为根本，贯彻落实三个维度的目标。
采用教师以问题串主导，学生自主、合作和交流讨论相结合的方法，使学生综合运用到课程标准所提到的“观察、
描述、比较、概括、分析、解读图表”等技能，并配以多媒体辅助教学，通过动画、视频等便于加深学生印象，提高学习效果。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动 设计意图
课堂引入
播放音乐：节选自《带我到心上人那儿去》
提问：有人知道这段音乐出自哪部电影吗？
PPT：假如流落到荒岛上的鲁滨逊，只有一只母鸡和和15kg玉米可供食用，他该如何选择才能获得更长的生存时间呢？
A、先吃鸡，然后吃玉米
B.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡 提问：选A的请举手，选B的？
讲述：鲁滨逊选择的是A，鸡表示很不满意，我们必须给它一个合理的解释，这就需要用到：生态系统的能量流动。研究能量流动，我们围绕四个关键词：输入、传递、转化、散失。 板书上述四个词。
回答《鲁滨逊漂流记》
思考、讨
论、回答构建能量流经鹰和兔子的模型
PPT展示，边讲授边在副黑板上构建模型。
讲述：在上述食物关系中，鲁滨逊位于食物链最顶级，我们也从最高级消费者开始，研究生态系统的能量流动。这是一只正在捕食兔子的鹰，如果鹰把兔子吃掉，兔子的能量就流向了鹰。叫做摄入。食物进入鹰的消化道之后，大部分能量随营养物质被消化吸收进入鹰体内，叫做同化。没有消化吸收的部分以粪便形式排出，最终被分解者利用。同化量并没有都存下来，生命活动是需要能量的，这个能量由细胞呼吸提供，而细胞呼吸过程中，大量热能被释放并散失。剩下的才储存起来，参与构成生物体，用于生长发育繁殖。身体的长大、器官的成熟，需要大量的物质和能量的积累。作为最高级消费者，鹰是没有天敌的，它的能量不会流向捕食者，但生老病死乃世间常情，当它走到生命的尽头，它的能量，将会流向分解者。
这是我们构建出来的能量流经鹰思考，回答：增加流向下一营养级
PPT与动态副板书结
合，引领学习思路。
的模型，请大家思考：如果在此基础上构建能量流经兔子的模型，需要改动哪个环节呢？
讲授：这就是图6，大家迅速浏览教材，我把它贴出来。
阅读教材，分析能量流经
初级消费者的示意图
学生构建能量流经
草的模型 PPT展示
讲授：接下来，大家阅读教材前两自然段，尝试构建能量流经草的模型，前后桌可以讨论，选同学代表贴在黑板上。
学生贴出后，引导学生评价。
阅读讨论，学生代表从备选纸条中选择合适的内容构建模型，贴在副黑板上。
锻炼学生
思考、讨
论，构建和
分析模型的能力。 讲授并完善模
型，归纳整理
PPT展示
讲授：自然界不可能只有一个草丛、一只兔子、一只鹰，一个营养级也不可能只有一种生物，所以，我们不可能研究一个个的个体，而是要把同种乃至同一级别的生物放在一起研究，也就是研究种群或是营养级。 改动副板书构建的模型，将相应内容
思考、回答问题并相互完善。 1、检验学
效果。 2、锻炼学生归纳总结的能力。 3、模型分析。
替换成生产者、初级消费者、次级消费者的有关内容，补充分解者的呼吸作用。
讲授：这就是生态系统能量流动的过程。
板书：一、能量流动分析 1、模型构建 2、过程梳理 PPT展示：过程梳理：根据已经构建的能量流动模型，分组讨论并回答下列问题。 1、输入：
（1）生态系统能量的源头： （2）能量输入生态系统途径： （3）输入生态系统的总能量： 2、传递：
（1）能量传递的渠道： （2）能量在生物群落中传递的形式： （3）各营养级能量来源：
①生产者 ②消费者
（4）各营养级能量的最终去向： 3、转化：
4、散失：能量散失的途径和形式： 讲授：请某一个组的代表回答问题的同时，其他组的同学注意他的回答是否正确，如果有误，请予以补充修正。 强调：注意最高营养级没有流入下一营养级。
模型分析1 PPT展示图7
讲授：让我们回到图7。仔细观察图7中的方框和箭头，从哪些方面体现了生态系统能量流动的哪些特点？ 板书： 二、特点 1、特点描述：
（1）单向流动 （2）逐级递减 讲授：单向流动的单向有两重含义，分别是？
强调：不可逆、不循环
回答问题、互相完善。 锻炼学生
分析模型以及归纳总结能力。
模型分析2 讲授：图7逐级递减，但看不出到底减了多少，这就需要用到另一个模型：赛达伯格湖能量流动模型。 板书：2、实例
讲授：仔细观察并思考ppt上的问题。 PPT展示：
1、与图7相比，各营养级能量的来源和去路多了哪个环节？
讨论回答。 分析模型。
2、该环节的含义是？
3、哪个条件的限制导致该环节的出现？
总结：图7表示最终去向，定量不定时。图8定量定时，一年内没有走三条途径的能量，积累到下一年，最终依然是被利用。 PPT展示问题：分组计算
1、各营养级流入和流出的能量分别是？是否相等？
2、生产者到植食性动物的能量传递效率是？
3、植食性动物到肉食性动物的能量传递效率是？
板书：3、传递效率： 10到20% 讲授：为什么不能百分之百传递给下一营养级呢？
结合PPT讲授：如果，把箭头去掉，只留下方框，换个排布方式，这是传递效率的直观体现，叫做： 板书：4、能量金字塔。
结合教材概念，讲授：无论什么样的生态系统，第一营养级都在最下层，
最高营养级在塔顶。
学以致用 讲授：到此我们就可以解释一些生活中的的问题了：给大家一点时间，同桌或者前后桌讨论一下，然后请同学回答。
PPT展示：请用能量流动的观点分析并解释：
1、为什么生态系统中能量流动一般不会超过4—5个营养级？
2、为什么肉类食品的价格一般比小白菜价格高？
3、为什么一山不能容二虎？
PPT展示并讲授：这节课已经接近尾声了，我们还有一个遗留问题需要解决，母鸡还等着我们的解释呢。请大家再次举手选择。
回答问题，彼此完善。
集体选A。 提高学生
利用所学知识，结合生活实际，分析问题的能力。
课堂小结 利用动画对能量的输入、传递、转化、散失进行小结，最后在副黑板的基础上，PPT再次展示能量流动模型。
回顾所学知识。 对本节课
所学知识进行梳理和再现。
课后作业 学案第一课时
完成练习。
及时巩固。
板书设计 5.2 生态系统的能量流动
——输入、传递、转化、散失 一、能量流动分析 1、模型构建 2、过程梳理
二、特点
1、特点描述：（1）单向流动 （2）逐级递减 2、实例
3、传递效率： 10到20% 4、能量金字塔 注：副黑板动态板书略
教学反思
一、本次课的主要优点
1、以问题探讨吸引学生注意，通过学生观点碰撞引入新课,利用问题串将内容逐层深入，由学生思考、讨论、回答、完善，充分体现教师为主导、学生为主体的教学理念。
2、将建模贯穿课堂，利用副黑板的动态板书，逐步构建并完善能量流动模型，设计学生参与环节时加大难度，让学生
从若干备选中找到正确内容并构建模型。
3、注重模型分析，充分利用教材图解进行分析讨论，加深学生理解记忆。
4、课堂气氛活跃，学生参与度高，配合度高。 5、利用动画吸引学生，进行总结，最后PPT展示能量流动模型，与副黑板呼应。
第2节 生态系统的能量流动(第1课时)
（3）能量金字塔和数量金字塔
5. 右图是能量流动的图解，对此图解的理解不正确的是
A．该食物网中初级消费者是昆虫，次级消费者是鸟
8. 下图表示某草原生态系统中能量流动图解，①～ ④表示相关过程能量流动量。下列有关叙述正确的是 
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