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视频标签：客观世界,主观表达,走进意象艺术
所属栏目：高中美术优质课视频
视频课题：粤教版高中美术鉴赏选修挑战传统-对客观世界的主观表达—走进意象艺术-宁夏 - 银川
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一、教材分析
挑战传统-对客观世界的主观表达——走进意象艺术，主要学习意象艺术的代表画家及作品和鉴赏意象艺术的方法。高中美术鉴赏课学科专业知识性强，内容较大，故在不违背教学目的，不改变教材课题的前提下，对教材内容进行精简，使学生更加深入的学习意象艺术。 二、学情分析
学生虽然经过小学初中的美术学习，但普遍重视程度不高。特别是中学，学生将学习精力主要放在高考科目的学习上，对于美术理论知识和美术鉴赏能力相对较为薄弱，但高中生对于凸显视觉性的美术课有着较强的兴趣。因此，教师若正确引导学生学习，有利于学生的全面有个性的发展。 三、教学目标
1. 知识与技能：本课是具体了解认识和了解三大美术类型之一的意象艺术，使学生初步了解什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何理解意象艺术。
2. 过程与发展：学习鉴赏辨析意象艺术的方法，讲解画家经历，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性作用。让学生在一定的情景中感悟艺术，用意象艺术来表达自己的情感，观点、思想等。
3. 情感态度与价值观：本课教学方法采取对比来引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的
决定性作用。让学生在一定的情景中感悟艺术，用意象艺术来表达自己的情感，观点、思想等。 四、教学重难点
重点：通过介绍画家经历，使学生理解意象艺术的“怪异”与艺术家观念之间的联系。理解意象艺术的心理真实。
难点：如何解释清楚什么是意象艺术，究竟如何理解意象艺术，理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的表达。 五、教学过程
教学环节
教学过程
设计意图
课 堂 导 入
1.导入语：我们总用像或不像作为美术作品的评判标准，觉得一些美术作品简直是艺术的灾难。这些看法也并非大家的无稽之谈，这些画家们的确是故意不肯画的惟妙惟肖，虽然这些画家故意画的不像是个事实，但也并不意味着他们没有好好画。要排除那种广泛而深刻的误解我们就要知道绘画是为了什么，我们来看看这些画家到底想要告诉我们什么。 2.快闪视频播放，初步了解意象艺术家。 导入语结合学生对意象艺术的普遍认知创设情境。
快闪视频引发学生对意象艺术的好奇心理。
自自主实践
课前引导学生尝试创作表达，避免画家作品对学生创作置入影响，通过实践走进自己的主观精神世界。
我们发现这些画家开始将艺术看作对观念的探索而不是对事件的描绘，这些画家活在一个具体的时代，他们要用作品来回应那个时代最现实的问题，那么，请同学们通过手中的画笔，尝试用自己的方式表现自己的主观精神世界。
3.进入本课学习主要内容：我们接下来就走进这些目光高远又傲娇艺术家们的世界，对比看看他们是如何表现对世界的认识和看法的。
请同学们打开书第18页，第四课，对客观世界的主观表达---走进意象艺术。
学生自主尝试表现，走进主观精神世界。自主尝试后更易理解意象画家的表达方式。对比自己与画家的表达方式，吸引学生学习兴趣。引出本课学习的主要内容与主题。
课 堂 发 展
1.小故事引出野兽派及代表人物马蒂斯：曾经一位女士问野兽派画家马蒂斯，“难道我们女人在你眼里就长这样？”马蒂斯答道“哦，夫人，那不是一位女士，那只是一幅画”。
2.引出问题：同学们觉得野兽派是什么东西？ 3.展示野兽派作品，介绍野兽主义.
小故事吸引学生，引出野兽派。
介绍野兽派发展及风格。学生对风格有初步了解。
｜走进意象艺术家的世界
4.提出问题，赏析《带绿色条纹的马蒂斯夫人像》：我们看马蒂斯到底将自己的妻子画成了什么样子？我们请一位同学来说说，这幅作品有什么特点？ 总结：我们看画面中的人物显得十分沉静，但色彩却鲜艳浓烈，笔法直率粗放，斑驳的皮肤，画中红绿两色强烈对比，却产生了耀眼的效果，使画面充满了纯绘画的魅力，马蒂斯曾说，绘画是快乐幸福的事情，色彩本能的向我涌来。野兽派画家就通过这些鲜艳的颜色来进行表现。 5.联系实际，拓展学生视野，介绍野兽派的影响力。 虽然他们存在时间并不久，但影响至今，比如世界上一些著名的设计师，韩美林的小猴子康康，或者用鲜艳色彩来展现我们宁夏60周年的欢庆时刻。 具体作品及代表人物介绍。提问引导学生观察思考。总结野兽派特点。
结合当代
实际，使学生了解野兽主义对艺术及生活
的影响力。
1. 设问引出梵高：
对马蒂斯有影响的画家里有梵高，同样也有着感性的色彩，我们或许疑惑，到底梵高眼中的夜空是什么样子的，为何他画布上的星空如此扭曲。他的星空里到底藏有着怎样的秘密。
2.播放视频：星空中的秘密 3.梵高故事，带入学生情感。 提问：从视频中我们看到了怎样的梵高？（孤独）
通过梵高故事，使学生切身体会梵高孤独内心，进入梵高的主观世界，理解梵高的情感。
设问引起学生好奇心。从天才画家的悲伤经历激发学生同情心理。
4.引出作品《星月夜》
在精神病院里的梵高画了这幅星月夜。我们请同学说说你在画中看到了怎样的景色？这一时期梵高的病情时好时坏，神智也时而清醒时而糊涂，因此这一时期他的画作线条更加粗野，笔意也更加随意。在这幅画面中，梵高使用生动固执的短线笔组成激荡旋转的宇宙，近景的柏树形象则如同一座撕裂燃烧的哥特式教堂。画面中的夜空、星星及柏树的造型都是十分夸张、狂野、奇怪，让人捉摸不定。此外，这种奇怪狂野的造型使人如同陷入一片黄蓝漩涡之中，绝望和孤独感油然而生。
学生描述作品，教师加以总结。 1.由梵高引出画家爱德华·蒙克
在西方艺术史上还有位和梵高同为精神病患者的画家，和马蒂斯表示愉悦的心情不同，他通过绘画来表示自己的悲伤压抑，他就是挪威的爱德华·蒙克。蒙克说，我并不照自然描绘，我要从自然中拿取、吸收，我不是要画现在看到的东西，我要画的是曾经看到、经历过的东西。
由蒙克论述点题意象艺术不照自然描绘，使学生理解意象画家作品经主观意识改造。
2.根据作品设问：那么，这幅油画《呐喊》中，蒙克到底经历了什么？把自己吓到变形，连头发都吓没了？ 3.介绍蒙克悲惨人生 或许人人都经历过痛苦，但并不是人人都能把痛苦描绘出来。
4.赏析作品《呐喊》，提问：同学们觉得蒙克是如何将痛苦描绘的？
总结：扭曲颤抖的蒙克仿佛看到了什么可怕的场景，骷髅般神经质表情，背景大量用红和黑这两种颜色，来做强烈对比。同学们觉得黑色和红色带给你什么感受？在色彩心理学上，黑色往往代表着恐惧不安和死亡，大量的黑色往往会让人感觉沉重，甚至无法呼吸，而红色则渲染的是一种紧张、急躁、血液、以及很强的视觉冲击力。当红色和黑色交织在一起时，最容易让人觉得孤独、恐惧、压抑和死亡。恰好和蒙克的一生非常相近，那么，我们再来看这幅作品，或许你能够感受得到一个挣扎的灵魂，在声嘶力竭的尖叫着。
也许在某一刻，我们也会像蒙克一样对生活充满了不满，可是生活还要继续，这时你大可像蒙克一样大声的喊出来，或者寻找一个属于自己的表达方式。 使学生观察作品，引出蒙克家庭经历。了解蒙克的痛苦感受。
赏析《呐喊》，了解画家的表达意图及
感觉。
1了解朱耷的表达方式： 我们看这位画家的表达方式，他的作品有什么特学生猜
测，引发学生
点？在对父母的唠叨和不理解时也会忍不住在内心翻几个白眼，同学们觉得朱耷为什么要给可爱的小动物们画上这样的表情？
2. 介绍朱耷生平
3. 赏析《鹌鹑图》
我们看朱耷的这幅鹌鹑图，我们从画家草草用笔中感觉到两只鹌鹑缩在土堆旁嘴角带着轻蔑的笑冲满清王朝翻着白眼，朱耷就根据他想要表达的意图创作出意象表现性作品。
兴趣。
通过朱耷生平经历，使学生理解创作意图。
由作品带出理解意象艺术的角度及方法。
理解意
1. 如何理解意象艺术
这就给我们理解意象艺术提供了角度，一种就是像
象艺术 课堂 总结
朱耷一样，根据“我想”表现的意图的角度，一种是艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界的角度。比方说，英国画家培根画的作品。中间这幅我们一看就知道是阴险的《教皇英诺森十世》。旁边两幅作品同学们看了有什么感受？（阴森可怕、像鬼片一样）对，这正是由艺术家由艺术家的感觉、想象和表现意图所呈现出来的形象。由于培根在肖像画英诺森十世中所感受到的不是人物的性格魅力，而是人物极度的紧张和惶恐，所以模糊了人物面部的表情加上两片牛肉来加强这种感觉。背后还画了牢房一般的空间，或者加上锁链。画出了本不属于视觉领域的人的爆发力。
2思考与讨论：看了这些作品你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力？为什么？接下来给同学们两分钟进行讨论。
3总结：这些经过艺术家们主观意识改造的 ，各种各样与我们在现实中看到的世界不同的艺术形象，尽管看起来“怪异”甚至“丑陋”但艺术家们的主观能动性却使这些作品在艺术上更加集中、典型，使我们看到或者感受到了现实中没有也无法呈现出来的东西。因此有人说意象艺术更为本质的揭示了世界的真实。当未来某一刻我们再来品鉴这些作品，或许能够与画家产生共鸣，给予他们终其一生想要获得的认可。
由具象艺术作品对比，赏析《被牛肉片包围的肖像》，引出理解意象艺术的另一角度。
学生自主思考讨论学
习。教师加以总结。
情感升华
1. 播放视频《梵高在现代》
也或许我们终其一生都得不到他人的认可，我们会像这些画家一样，产生迷惑：我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？在月亮与六便士中间难以抉择，即便如此，也希望同学们不要失掉自己的追梦赤子心，找到自己的诗和远方。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
