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视频标签：如实地再现,客观世界,走进具象艺术
所属栏目：高中美术优质课视频
视频课题：高中美术人美版美术鉴赏如实地再现客观世界—走进具象艺术
教学设计、课堂实录及教案：高中美术人美版美术鉴赏如实地再现客观世界—走进具象艺术
高中美术鉴赏
如实地再现客观世界—走进具象艺术
一、教学内容：
如实地再现客观世界——走进具象艺术 二、教学目的： 1、知识与技能：
从本课开始，具体了解三种主要的美术类型（具象艺术、意象艺术和抽象艺术）及其选取相关作品。本课的目的是让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中主要包括： ①. 具象艺术的特点是什么？
②. 具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的？ ③. 具象艺术有哪些功能？
通过对经典作品的解读，使学生更进一步地了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。 2、方法与过程：
推广本校特色4S教学模式——问题引领课堂，以同学们自主探究小组合作，组长展示研究成果。张择端的《清明上河图》和唐寅《孟蜀宫妓图》等经典画作以及《荷拉斯兄弟宣誓》、《蒙娜丽莎》创作情境作为引导，让学生在自主探究讨论中了解具象艺术的基本意义，在进一步阐叙精讲具象艺术特点与作用中讲解具象艺术作用。教学中以中外具象美术作品中分析、内容的讲解中，注意教学过程：引起关注---深入讨论---感悟意义---理解中学会鉴赏。 3、情感态度价值观：
具象艺术的再现性、典型性与情节性构成了其重要的艺术特点，
进德修业 弘毅笃行
具象艺术学生比较容易接受理解，组织多样的学生活动注重从作品中情节性为起步，让学生在作品中感悟到作品中直接再现出的情感，感悟作品人物所表现出的性格、情感以及主题。让具象作品中传递的情感和表达出的主题有深入的了解。从而懂得具象艺术的鉴赏。 三、教学重难点：
教学重点：由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在选取学生喜爱的具象艺术作品自主探究，小组间合作学习过程中学习对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。
教学难点:主要在于分辨解读具象艺术的能动性，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。正因为这样，具象艺术不是被动地模拟(尽管它要“如实”地再现)现实，而是对现实的能动反映，这就要把具象艺术与艺术家对艺术形象的典型处理结合起来讲解和鉴赏，因为这些形象都服务于艺术家的不同目的。
要求学生了解具象艺术的特点及其作用，学会具象艺术作品的鉴赏。 四、教具准备：本课教学幻灯片 五、教材分析
本课主要分为四个部分。
第一部分以中国古代画家黄筌，以及古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛为例，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，并由此引出具象艺术的特点。
第二部分“具象艺术的特点是什么？它有什么作用？”自主探究环节通过组织个性鲜明的学生活动（一）学生自主探究小组合作学习，并由小组长展示学习成果。（二）通过学生喜爱的艺术形式COSPLAY再现名画，解读选取的具象作品中的三个主要特点：1．视觉真实性或客观性，即具象艺术是以客观世界为表现对象，并且把对象表现得就像我们所看到的一样真实；2.艺术形象的典型性，即具象艺术是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的；3.情节性或叙事性，即具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故事情节，它可以用文字语言直接来讲述或描述。由于具象艺术的这些特点，因此除艺术所共同的审美功能外，它还具有记录的功能和社会干预的功能。 第三部分“怎样鉴赏具象艺术？”精讲释疑环节这里既运用了美术鉴赏的一般方法和过程，又特别兼及了对具象艺术的鉴赏特征，从肖像艺术和主题性艺术两大分类中分别说明对具象艺术的鉴赏方法。这里涉及到了具象艺术的典型性问题，主要是典型形象和典型环境，这两个概念下面将作具体解释。
第四部分“如何评价具象艺术的意义？”盘点提升环节主要是从具象艺术的功能——社会记录和社会干预的角度来说明的，这两个功能是它区别于其他类型的艺术的主要特征。具象艺术的意义主要就来自于此。 六、 教学过程：
1、问题引领课堂，学生小组合作自主探究，了解具象艺术的特点及其功能。
2、对比中西方优秀的具象美术作品来讲解，在对比中辨析具象艺术的特征，让学生了解不同风格的中西方具象美术作品。
3、引导学生赏析具象美术作品，了解具象美术作品的艺术特点，体会其功能和意义，学习具象美术作品的鉴赏方法。
4、通过组织个性鲜明的学生活动激发兴趣，进行赏析引导学生体会具象艺术作品的认识作用。
教 学 设 计
分析、评价、反思、体会
多媒体展示图片,运用特色教学模式4S
同学们思考回
进德修业 弘毅笃行
情
境 导 学
教学模式——问题引领课堂 作为引子，以故事开篇激发兴趣了解作为主流艺术的具象艺术，如实地再现客观世界的生动故事和传说
引出问题：
1、具象艺术的特点是什么？它有什么作用？
2、怎样鉴赏具象艺术？ 3、如何评价具象艺术的意义？ 媒体展示课题：
“如实地再现客观世界——走进具象艺术”
顾。
意在激活学生的思维，活跃课堂气氛，使学生对具象艺术产生浓
厚的兴趣。
自 主 探 究
学生活动（一） 小组合作学习自主探究，由小组长发言展示学习成果 第三小组选取了张择端的《清明上河图》和唐寅
《孟蜀宫妓图》两幅经典的具象艺术作品进行自主探究合作学习。在活动，同学们的兴趣被调动起来，选取角度进行分析，从课件的制作到小组汇报展示由学生独立完成。
学生主导课堂，
通过设计个性鲜
明的学生活动，
“仁者见仁 智
者见智”积极发挥学生主观能动性参与鉴赏活动 学生观察分析图片，思考作答
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自 主 探 究
学生活动（二）
Cosplay重现名作达维特《荷拉斯兄弟宣誓》，通过丰富的肢体语言进行演绎、重现经典进行作品赏析，运用“三一律”分析作品人物动作人物个性、地点、时间。这个部分着重强调的是学生个人感受和判断，并学习鉴赏具象艺术的方法。
（背景图片展示学生演绎点评）
具象艺术的第一个特点：视觉真实性或客观性。
具象艺术的第二个特点：艺术形象的典型性。
具象艺术的第三个特点就是情节性，又称叙事性。 通过老师设问、学生讨论、老师
归纳，师生共同探讨，增强老师
与学生的互动。 通过学生喜爱的Cosplay行为艺术形式对具象艺
术作品的逼真探索，从学生们的
兴趣出发，运用丰富的肢体语言
观察分析画面细节进行一场古今对话。
精 讲 释 疑 选取高考中出现过的知识点：文艺复兴时期的艺术三杰是谁?了解艺术并不是孤立的领域，艺术作品具有时代记录的功能，也有社会干预性的功能
以文艺复兴时期三杰作品为例，
选取学生为学生提供了广
泛获取知识的可能性，由被动学习转为主动学
习。
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熟悉的达芬奇的三大传世名作《岩间圣母》、《最后的晚餐》和《蒙娜丽莎》解读作品。
学生活动：游戏《找不同》
多媒体展示图片， 1483-1486年藏于巴黎卢浮宫的《岩间圣母》与约1503-1506年藏于伦敦国家画廊的《岩间圣母》作对比
将课本作品进行拓展，分析两幅看似相同作品中的不同，趣味解读分析画面细节、手的对白人物在探索难点，主要在于以“人文主义”为切入点分析文艺复兴时期的具象艺术作品。 拓展学习领域，
加强综合性学习能力培养，将艺术作品与政治、
经济、文化相结合进行发散性学习。树立终身学习观念。
盘 点 提 升 课本内外，结合新闻：
2012年2月27日新闻标题：蒙娜丽莎的微笑不再孤单。 展示
《《艾尔沃斯·蒙娜丽莎》，对比《吉奥孔达》（《蒙娜丽莎》本尊又名《吉奥孔达》）
对具象艺术的了解是我们欣赏美术作品
的重要一环，鼓励学生积极通过学习运用将课本与事实新
闻结合进行拓
展，改变“走进
课本观察世界”的教学模式，将新课标精神渗透课堂。引导学生
热爱生活、观察
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投入到欣赏活动实践中去。经常运用课上学到的学习方法分析范例，使欣赏水平进一步提高。
课后小结并新课预习
小组合作自主探究学习下节——走进意象艺术
生活、享受生活，艺术作品亦是有生命的，不断的在延续发展变化着。
七、思考与讨论：
★1.选一个角度（如书法、绘画、陶瓷等）对比分析宋代美学与唐代美学不同
2.为什么具象艺术要塑造典型形象和典型环境？你印象深刻地例子有哪些？ 八、学习活动：
1.围绕具象美术的客观真实性和典型性问题进行讨论，分析两者关系 2.选自己熟悉的美术作品，深入认识具象艺术特征，掌握鉴赏具象美术的方法。
3.自由创作，材料不限 九、自我评价：
能否从典型形象入手分析理解具象艺术作品？
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
