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视频标签：倒幕运动,明治政府
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视频课题：人教版高中历史选修一《倒幕运动和明治政府的成立》吉林省 - 辽源
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《倒幕运动和明治政府的成立》
课型 新授课 课时 1课时 学科 历史 年级
选修1
教材版本
人教2003课标版
学科核心素养
唯物史观；在分析“尊王攘夷”运动的背景时，引导学生用生产力角度解读日本遭受侵略的原因，在教学的最后，采用史料的方式揭示出明治政府成立对日本带来的生产力飞跃。
史料实证：在教学过程中使用多种史料辅助教学，文字史料辅助分析，图片视频史料穿插其中。如导课环节中使用，电视剧《大奥》片段，使学生带入学习情境，激发学习兴趣。
历史解释：引导学生对“大政奉还”这一历史时间结合史料得出不同的认识，贯彻历史解释。
时空观；通过对“尊王攘夷”运动倒幕运动戊辰战争的时间以及空间把握树立学生时空观念。
家国情怀：通过历史上同时期，日本与中国面临同样的境遇，却走上了截然不同的发展道路，引导学生树立热爱祖国并为之不懈奋斗的爱国主义情怀。
课程标准要求
了解明治维新过程；所谓“尊王攘夷”就是尊奉天皇，赶走外国侵略者，尊王的目的是为了攘夷，尊王是手段，攘夷是目的。
学业要求
了解明治维新背景、“尊王攘夷”运动的背景、倒幕运动的过程、戊辰新政的原因、
教学内容分析
教材主要介绍黑船事件以后，面对西方势力入侵，国家主权逐步丧失，社会经济危机日益严重，以中下级武士为主的日本社会各阶层不满幕府的对外软弱妥协，对内的恐怖镇压，掀起“尊王攘夷”运动。。1863年幕府发动政变后，尊攘派被清除出京都，支持倒幕派的长州藩在内外压力下被迫屈服，“尊王攘夷”运动终结。指望幕府改革，实现富国强兵已不可能；而且尊攘派也认识到盲目“攘夷”并不可取，尊攘派转变为倒幕派，西南强藩成为倒幕运动的根据地。在倒幕派的压力下，幕府“大政奉还”。幕府表面上结束统治，实际上仍控制国家政权。为真正取得国家的领导权，倒幕派发动戊辰战争，持续一年半的戊辰战争，使幕府名实俱亡。日本进入明治时期，建立起统一的中央集权国家，为在日本实行一系列的资产阶级改革准备了条件。
学情分析
高二学生在历史学习中已经初步掌握了一些学习技巧，已经可以通过预习以及教材内容初步掌握历史关键信息，例如倒幕运动的主要人物和主要战役。但对于“尊王攘夷”运动背景分析仍然过于片面;以及“大政奉还”中所涉及到的幕府力量与天皇为首的倒幕派的深层政治含义。所以在涉及到这些问题的教学环节中。我会加大教学力度，多引导，使学生自己归纳总结得出历史结论。
教学目标
知识与能力
识记： 尊攘派、高杉晋作、“奇兵队”尊王攘夷运动的失败；“维新三杰”木户孝允、大久保利通和西乡隆盛；倒幕根据地西南强藩；“大政奉还”； “王政复古”、“辞官纳地”、鸟羽、伏见战役、“戊辰战争”。
理解：“尊王攘夷”运动为什么会发展为倒幕运动？倒幕武装迅速打败幕府军队的原因？
运用：倒幕运动的成功和明治政府的成立对日本近代化乃至亚洲的影响。 过程与方法
问题探究、分析图表、历史比较、分组讨论 情感态度与价值观
民族危机的出现在一定程度上会激发、增强国民潜在的爱国主义热情；体会时代风云人物的魄力、人格魅力、坚韧毅力等品质；战争是政治的延续。
教学重难点
在充分吃透教材的前提下，根据学生实际水平以及本课在高考中的地位，我制定以下重
难点：
重点: 1.“尊王攘夷”为什么会转变为“武装倒幕”？ 2. 倒幕武装为何能迅速击败幕府？ 难点: 西南强藩为什么成为倒幕运动的根据地？
教学准备、教学环境
教材、多媒体、参考资料。 视频、动画。 多媒体教室。
教学策略分析
小组讨论法：针对“尊王攘夷”运动的背景以及影响进行小组讨论，充分发挥学生在课堂的主题地位。教师做好引导者角色。在信任学生的前提上进行教学活动。
辩论法；关于大政奉还这一历史事件，学生自由站队。对这一历史事件进行辩论，学生在这一过程中集思广益，头脑风暴，往往会产生意想不到的教学效果
总结归纳法；在教学中我将充分发挥学生的主观能动性，例如在倒幕运动中的人物、地点等关键信息，都交由学生总结归纳。
教学过程
教学环节 教师活动
学生活动
设计意图
技术应用
新课导入
引导学生观看视频,“东京八分钟”片段,通过视频引导学生思考。古今日本为什么会有这么大的差别变化呢？日本通过多样的文化符号传播了东京是一座繁荣的体育之城及科技之城的形象，日本民族正在以日式待客礼仪期待着2020年奥运会的到来，日本正以全新的运动科技面貌迎接世界人民的检阅、面对如此辉煌灿烂的日本，谁会想到在156年之前的他正因为列强入侵而饱受苦难，那么日本是如何摆脱侵略走上强国之路的呢？带着这些疑问，我们一同学习本课《倒幕运动和明治政府的成立》。
学生回答教师提问“在视频中可以看到那些我们熟知的人物形象？” 学生：“机器猫，吃豆人，哆啦A梦以及日本首相安倍晋三”。 激发学生学习兴趣，创设情境。 使学生带入日本那一时期的艰辛曲折。 视频 动画
史料解读
教师出示一组图片，展示156年之前的日本是什么样子的？并提出问题。 学生回答；“通
过第一幅图片可以看
出日本在黑船事件之后，日本饱受民族侵
略，第二幅图片是日本的最高掌权者是德川幕府”教师进行总结，指出尊王攘夷运动的背景。
通过该问题探究，培养学生
的自学能力，合作意识，以及归
纳总结能力
动画
图片
【合作探究】
一国之革命总要有雷霆之手段，刺杀是最经济最廉价效果最巨大的手段，面对貌似强大稳固的幕府，十八位勇士，决定刺杀当时幕府最高掌权者“井伊直弼”，在安政七年三月三日，风雪喧嚣之中，理想之花绽放于刀尖之上！ 播放视频
《樱田门之变》
通过樱田门之变的视频。使学生直观感受革命的艰难曲折，通过日本的革命培养学生爱国主义意识，树立家国情怀。 通过该问题
设置，培养学生
的爱国意识，渗透学科素养—家国情怀。 视频 图片 动画
【小组讨论】日本
明治维新前的“尊
王攘夷”与“倒幕运
动”有何相同不同？
以维新三杰为代表的倒幕派与幕府几经交战，倒幕派名声大振，日本全国许多地方都爆发了例如米骚动的农民起义和市民暴动，幕府统治已经危如累卵，但掌握着日本最高权力的幕府家族又怎么会坐以待毙呢？面对节节败退的战况，风雨飘摇的统治局面，
德川幕府又将何去何
从呢？带着这个疑问
请大家欣赏历史
学生回答大政奉还的含义：“迫于压力，名义上将权利还给天皇的事件，被称为大政奉还。” 计时讨论“尊王攘夷”与“倒幕运动”的相同点和不同点，
PPT出示解题关键词。
教师引导学生辅助回
答。
通过该问题
设置，调动学生
自我探究的积极
性，以历史小短
剧活跃课堂氛
围，培养学生的
主动参与感。
历史小短剧 动画
小短剧（大政奉还） 出示PPT
学生表演
老师 哪位同学能够根据同学们的表演，来叙述一下大政奉还的含义呢？
老师：那大家有没有想过为什么同样面对德川幕府，两场运动却有着截然不同的局面呢？结合大屏幕上的问题，我们来进行小组讨论！看哪个小组最先得出答案！计时开始！
出示PPT相同点不同点
【合作探究】 请同学们仔细观察老师的板书，有没有同学可以发现老师板书中的密码呢？这些历史事件，拆开来看有民族的血泪有探索的苦痛，但组合在一起却拼凑成了国家兴盛的未来，日本在明治维新之后锐意改革，完成了由半殖半封向世界强国的转变，回首近代中国同样在上下求索，在抛头颅洒热血中探索中国之未来，铭记历史是为了牢记使命。浩瀚千年文明，泱泱华夏兴衰，在你我不在他人，在此刻就在现在！请大家起立，跟随领誓人，喊出，属于我们的 新时代的声音！！ PPT 五四运动一百周年誓词。。。 学生：“一个兴字”
角色扮演法；在讲述戊辰战争这一环节时，我将采用角色扮演法，由学生来扮演著名历史人物。活跃课堂氛围使学生在学得的同时也要乐得趣得。
通过该问题
设置，培养学生的爱国意识，渗透学科素养—家国情怀
视频 音乐
板书设计
倒幕运动和明治政府的成立
尊王攘夷 倒幕运动 大政奉还 戊辰战争 明治政府
教学反思
1.根据学生表现欲望强烈的特点，设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种
形式，最后对优胜的小组或个人进行表扬，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。
2.在教学中，应根据学科和本课的特点，要求学生运用自己所掌握的知识、技能，学习、钻研教材。在教师的引导下，学生要学会以马克思主义为指导，对历史事件要作出正确的叙述和分析，不能孤立静止地看待历史事件，主观片面地评价历史人物。
3.要把握重点，突破难点，从不同的方向进行探索，发挥创见，大胆“求异”。这样，所发现、提出的问题才会具有典型性、普遍性、针对性和目的性。 4.分析问题。这是学导教学法中的重要环节。这一环节要求学生运用已有的知识，对发现、提出的问题进行比较、分析，创设特定问题的情境，形成种种假设。必须设法调动学生思维的积极性，促进理解。学生只有在拥有了丰富的感性知识后，才能通过比较、分析、综合、概括的思维过程来理解知识。在平时的教学中，要采用多种形式对学生进行训练，以培养和提高学生的技能，开发学生的智力
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