联系本站客服加+微信号15139388181 或QQ：983228566 |
视频标签：走向世界大战
所属栏目：高中历史优质课视频
视频课题：人教版高中历史选修3第三单元的第3课《走向世界大战》浙江
本视频配套资料的教学设计、课件 /课堂实录及教案下载可联本站系客服
人教版高中历史选修3第三单元的第3课《走向世界大战》浙江省丽水中学
人教版高中历史选修3 第三单元 第3课
义利之分
——《走向世界大战》教学设计
一、教材分析
本课是人教版高中历史选修3第三单元的第3课——《走向世界大战》。本课在第1、2课的基础上，继续分析第二次世界大战爆发的原因。但相较于第1课中经济危机之后，法西斯力量崛起并不断对外扩张、第2课中由于法西斯国家蓄意侵略，准备充分，力量强大，而部分国家和地区则因贫穷落后，国力弱小，且各自为战，局部反法西斯斗争失败而言，第一次世界大战战胜国的决策者们的处置方式对战争爆发与否的作用更为明显。由于西方大国绥靖政策及之后苏联中立自保政策的施行，增强了法西斯的力量，助长了法西斯的气焰，加速了二战爆发的进程。
二、学情分析
本课的教学对象是高二年级的学生，他们在认知能力上处于形式运算阶段，有一定的
比较、分析、归纳概括能力，但对历史缺乏全面辩证认识，因此教师要加以引导，强调理性辩证；其次，学生在初中阶段较少接触关于世界大战的相关知识，因此学习本课内容的知识基础并不扎实，需要教师就近生成，构建知识框架；但，高二学生对历史探究已有经验且充满兴趣，课堂参与度较好，教师可侧重梳理主线，关注学生情感态度价值观的提升。
三、教学目标
（一）知识与技能：
1.识记英、法、美、绥靖政策的含义及其主要表现； 2.了解集体安全体系的落空的过程； 3.知道《苏德互不侵犯条约》的内容及后果。 （二）过程与方法：
1.通过对比绥靖事件的异同点，概括绥靖的实质，培养学生论从史出的学习方法； （史料实证核心素养的要求）
2.通过梳理法西斯的侵略路径，分析各方对态势的反应，培养学生综合分析的能力； （时空观念核心素养的要求）
3.通过小组探究，讨论第二次世界大战未能避免的原因，培养学生合作学习的意识。 （历史解释核心素养的要求） （三）情感态度与价值观：
人教版高中历史选修3 第三单元 第3课
1.认识到法西斯的本质就是侵略和扩张，应该警惕和防范法西斯势力死灰复燃； 2.树立正确的义利观：我们不拒绝正义的战争，同时还要反对非正义的和平； 3.理解大国应对世界的和平与安全负更大的责任，防微杜渐、协商合作、构建人类命运共同体才能规避战争。
四、重点难点
重点：绥靖政策；《苏德互不侵犯条约》 难点：第二次世界大战未能避免的原因
五、教法学法
教师教法和学生学法相呼应：
教法：史料教学法、纲要图示法和问题教学法相结合 学法：史料研习法、合作探究法和小组探讨法相结合
六、教学过程 环节 设计
意图
导入 课堂
“君子喻于义，小人喻于利。”——《论语》
“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。”——《史记》
图：《20世纪初的世界》《反战游行》
导入：古人对于“义”和“利”早已进行深刻地探讨：追求利益是人的共性，重义轻利是被普遍认同的价值观。20世纪以来，整个世界联结为一个整体，“义”和“利”内涵似乎也发生了变化。
设问：大家能从图文信息中解读出20世纪初，有着怎样的义利观吗？
预设：经济上互利共赢、政治上互不侵犯（追求和平）。 过渡：但是，在这样的义利观之下，20世纪30年代却出现了不同的声音。今天，我们通过《走向世界大战》一课，来进行一场义利之分吧！
从中国古籍名句出发探讨20世纪整体世界形成背景下“义”和“利”的内涵，确立本课主题；且抛出问题设疑，引起兴趣，导入课堂。
主体
（一）战争谋私利——法西斯的“寡义”
图片：《法西斯党徒在罗马街头焚毁反对派的宣传品
》《德国盖世太保（国家秘密警察），有"预防性逮捕权"。》
人教版高中历史选修3 第三单元 第3课
内容
地图：《德意日对外扩张》
设问：前两课我们学过，20世纪30年代伊始的经济危机重创整个资本主义世界。德意日为了转嫁危机，走上了法西斯的道路。大家还记得法西斯两大特征是什么吗？ 预设：对内专制独裁，对外侵略扩张
解读：他们的对内独裁专制，我们可以看到进行一党专制，不允许反对派存在；运用秘密警察对全国进行恐怖控制。 追问：那大家还记得法西斯有哪些侵略行为？ 预设：回顾所学知识。
再问：从义利观的角度看，这种通过战争谋私利的行为，该如何评判？
预设：冷血残酷，缺少正义。
（二）绥靖以和平——英法美的“忘 义”
过渡：法西斯的扩张破坏了一战后凡尔赛华盛顿体系的建立和国际联盟的成立维持的世界和平。该体系的主导国英法美的处置方式将决定世界局势的关键。
设问：他们会选择什么方式对待法西斯？战争还是和平？ 预设：选择和平。
1.他们用什么方式维系和平？
过渡：他们采取的方式可以用克劳塞维茨的一句话诠释。 “战争并不是活的力量对死的物质的行动，它总是两股活的力量之间的冲突，因此一方绝对地忍受就不成为战争。”
——克劳塞维茨 设问：西方大国所用的“绝对忍受”防止战争方式，称之为什么? 预设：绥靖 材料：字面解释：
绥，本义是借以登车的绳索，引申为安定，安抚。 靖，安定之意。即以安抚的手段使局势安定。
2.维系和平他们做了哪些事？ 活动：小组合作探究，归纳整理。 表格：
（一）通过图片、地图和回顾所学知识，感知20世纪30年代法西斯通过战争谋私利的行为是“寡
义”的体现；并作为绥靖政策实行的背景学习。 （二）
1. 通过追问为引出绥靖埋下伏笔；
2. 通过表格的形式和合作探究的方式，梳理本课的基础知识——英法美的绥靖事件；
人教版高中历史选修3 第三单元 第3课
提问：根据表格指出，英、法、美的绥靖有何发展趋势？请说明理由。
预设：不断加强，直至顶峰。
解读：对中国东北和埃塞尔比亚问题，采取了“貌似公允”的态度；对西班牙内战和奥地利问题，实施了“置身事外”的策略；对捷克斯洛伐克问题，竟采用与法西斯“公开勾
结”的方式。可以看出，英法美对法西斯的安抚程度不断加深，到处理捷克问题时达到了顶峰。
3. 他们维系和平是正义的吗？
过渡：我们以大国与法西斯“公开勾结”的慕尼黑会议为例，进行探讨。
设问：英法与德国相互勾结的目的分别是？结果如何？ 视频：《慕尼黑协定》
图片：《四国首脑会议》《苏台德地区》
材料：“英法帝国主义把捷克斯洛伐克各区奉送给德国人，作为德国人负责对苏开战的代价”。
——斯大林《列宁主义问题》 预设：英法德意；德国为了获得苏台德地区，增强自己的实力；英法为换取和平，祸水东引；英法通过慕尼黑会议牺牲苏台德给了德国。
活动：一边分析史料，一边进行图示，梳理结构。 图示如下：
过渡：大家有没有发现整个事件有一特别之处？ 引导：苏台德是哪个国家的领土？当事国有没有参与到会
3. 并对表格进行分析，获得绥靖的趋势是不断加强并达到
顶峰的结论（论从史出）。
4. 通过视频和材料
的补充，用图示全面呈现慕尼黑阴谋；通过层层设问，理解慕尼黑协定的签署并非正义，而是大国为了自身利益纵容法西斯的产物；再通过归纳，将对绥靖的理
解从字面向实质总结。
人教版高中历史选修3 第三单元 第3课
议中？
材料：捷克斯洛伐克虽然是当事国，但它的两名代表未被允许参加会议，仅在会议结束后，才被带到举行会议的大厅……英、法不再等捷答复，认为这个计划已被接受。
——吴于廑 齐世荣《世界史》 预设：捷克斯洛伐克；没有。
过渡：捷克真是可怜。如果我们再看到协议签订前英法的作为，就更会对捷克表示同情了。
材料：英法政府训令他们的驻捷公使，以极其强硬的措辞表示：“捷克斯洛伐克共和国如果作否定的答复，就得负挑起战争的责任。”——吴于廑 齐世荣《世界史》 设问：讲到这，大家觉得“绥靖”还仅仅是安抚的意思吗？请大家结合上述内容为绥靖政策下一个定义。
预设：20世纪30年代，面对法西斯的侵略扩张，英法美等西方大国为维持苟安和“祸水东引”，以牺牲他国为代价，对法西斯国家的侵略行为姑息纵容的政策。
解读：一方面，英法迫使捷克不能拒绝自己国家的领土被割让的决定；另一方面，捷克作为当事国被抛开会议之外。那么，英法是维持正义还是见利忘义，便显而易见了。
（三）自食其恶果——行“不义”必自毙
过渡：打着维护世界和平的幌子做利己的勾当，却标榜正义的英法美，又落得怎样的下场呢？ 材料： 材料一：
材料二：英法越是退让，希特勒越是看不起它们，轻蔑地把他的对手叫做“一批可怜虫”，越是敢于放手发动侵略战争……吞并捷克斯洛伐克，大大增强了德国的力量。捷克斯洛伐克的装备精良、训练有素的40个师不再与德国
（三）通过地图、史料等媒介，加上学生的小组探讨，剖析英法美绥靖政策的后果：损害小国利益受；增强法西斯力量和侵略气焰；破坏集
体安全的构建；最终自食恶果，加速了二战的爆发。
人教版高中历史选修3 第三单元 第3课
为敌了。闻名欧洲的斯科达兵工厂，也落入德国的手中。 ——吴于廑 齐世荣《世界史》 设问：材料反映西方大国们的退让直接造成了哪些后果？ 预设：捷克斯洛伐克很快被吞并，法西斯的力量增强和侵略气焰高涨。
设问：不仅如此，从地图中我们可以看到，接下来德国将会把矛头指向哪个国家？为什么？
引导：波兰。征服波兰后，一旦与西方发生冲突，就可以消除东西线作战的威胁；如果要进攻苏联，也可以以波兰为前沿阵地。
追问：西方大国们是否意识到希特勒的侵略意图？他们应该怎么做才能防止战争？ 预设：有，英法苏之间进行合作。
过渡：在当时错综复杂的关系之下，英法苏之间做了建立欧洲集体安全体系的最后努力。结果如何？
材料：三国便围绕着应向哪些国家提供援助……等问题展开了激烈的争论……转入更实际的军事谈判。苏方全权代表为国防人民委员伏罗希洛夫,而英方代表……两人在军界均为“小人物”……甚至连一张全权委任状都没有,无权签订任何协议……致使谈判无法继续下去。
——金重远《苏联外交与第二次世界大战》
预设：从材料可以看出，因为英法的不积极，与苏联的谈判失败了，构建集体安全的努力也随之落空。但它带来的影响仅仅如此吗？还有什么更严重的后果？ 图示：
预设：《苏德互不侵犯条约》签订。
追问：结合教材思考，如何看待苏德之间的结盟？ 活动：结合教材有关知识讨论、思考。（请学生发言） 从影响和评价两方面探讨。
人教版高中历史选修3 第三单元 第3课
预设：①英法美祸水东引失败，其绥靖政策破产； ②苏联避免首先卷入战争，赢得备战时间；
但体现了苏联大国沙文主义，与强权政治无别； （绥靖说、革命妥协说、同盟说、分赃说）
③德国避免东西两线作战，解除后顾之忧。 材料：“让我们把这一条约（《苏德互不侵犯条约》）看做是确保我们后方的东西吧”！——希特勒
解读：解除了后顾之忧的希特勒，在条约签订后仅一周，即1939年9月1日，以“闪电战”全线越过波兰边界，第二次世界大战就此拉开了帷幕，西方大国苦苦维系的和平最终被打破，他们也是首当其冲。
归纳 小结
过渡：二战给人类带来深重灾难。学到这，我们不得不思考一个问题：二战为什么会发生？
预设：经济危机的催化、法西斯国家蓄意侵略、部分国家和地区国力弱小无力抵抗、西方大国的绥靖等因素。 设问：这么多原因的共同作用催生了二战，可为什么丘吉尔却曾称二战为“不必要的战争”？请谈谈你的理解。 预设：法西斯国家的最初扩张带有很大冒险性质，如果当
时具有反法西斯倾向的国际力量能尽早作出强硬反应，是可以遏止法西斯的冒险行径的。
材料：从来没有一次战争比这次战争更容易加以制止的了，假如当初我们采取共同的措施来保障我们的安全的话，这个灾难也许不会降临在我们头上。——丘吉尔 追问：请回归我们的主题——义利之分，我们应该可以得到怎样的结论？可以从中吸取怎样的教训？
引导：不管是法西斯以战争谋私利，还是英法美以绥靖谋和平都是不义的，多行不义必自毙。同时，我们应该吸取教训，面对战争与和平的抉择时：我们不拒绝正义的战争，同时还要反对非正义的和平。
通过设问和教材中思考题的运用，理解二战爆发的原因；并点破本课核心，回归主题，吸取
深刻教训。 主题 升华
请思考：当今世界，和平与发展已成为时代主题，但并非主流，战争仍然存在。维护世界和平，促进人类发展，我们可以做怎样的努力？
预设：警惕法西斯死灰复燃；构建公正合理的国际政治经济新秩序；加强国际交流与合作；构建人类命运共同体；树立正确的义利观等。
通过设问，结合时代主题，发散学生思维，提升学生的情感态度价值观。
人教版高中历史选修3 第三单元 第3课
七、 板书设计
八、 教学反思
本课主要讲述了三部分内容：西方大国的绥靖政策、慕尼黑阴谋和集体安全的落空。“西方大国的绥靖政策”与“慕尼黑阴谋”都属于“绥靖政策”的表现，两者不应该割裂，而关于苏联《互不侵犯条约》的签订也有“绥靖说”。因此，本课内容的编排有所打乱，且内容本身在史学界的争议极大。因此，在处理进行教学设计时，不能仅取“一家之言”，更不能主观臆断。
基于此，本课的教学采用以主题贯穿的方式。以义利之分为主题，从20世纪初整体世界义利观的内涵出发，通过“战争谋私利”“绥靖以和平”及“自食其恶果”三个部分，阐述西方大国实行绥靖政策的背景、表现、实质和后果。最后回归主题，树立正确的义利观——我们应不拒绝正义的战争，同时还要反对非正义的和平。另外，进一步提升主题，历史回归现实，进行关于防止战争的和平观教育。期间，运用视频、史料等教学媒介，并将各种教学方式相结合，充分调动学生的主动性。
以上，本课的课堂生成效果较好。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
