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视频标签：大津巴布韦,遗址的,建筑与文物
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视频课题：人教版高中历史选修五第七单元第3课《大津巴布韦遗址的建筑与文物》浙江省 - 绍兴
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高中历史（人教版） 选修五 第七单元
第3课 《大津巴布韦遗址的建筑与文物》教学设计
一、学情分析
高一学生对本课内容比较陌生，但是初中阶段已经学习过西方殖民扩张的相关内容。他们对新事物抱有强烈的好奇心，愿意参加课堂活动，课堂参与度高，但理性思维发展还不完善，还需要老师的适当指导。
二、教学目标
1.以皂石鸟为线索，通过创设历史情境，教师提供要求和方法，学生绘制大津巴布韦遗址的布局图，将学生置于当时的情景之中，使学生能够在特定的时空框架下认识大津巴布韦遗址及其代表的南部非洲古代文明，在提高课堂生动性的同时，培养学生的时空观念。
2.引导学生对大津巴布韦遗址的实物史料进行自主探究，通过对文物背后所代表的经济状况的分析，让学生了解经济基础与上层建筑之间的辩证关系，并感受古津巴布韦人民创造的辉煌文明。通过整堂课的学习，使学生认识到文明的发展是多元的，以此形成对待文明的正确态度。
3.展示不同时期大津巴布韦文明的相关文字史料，让学生知道对同一历史事物会有不同的解释。引导学生对不同的史料进行分析，发现材料中的冲突点，并通过对史料进行整理与辨析，学生能够对各种历史解释加以辨析和判断，在正确的历史观和方法论的指导下，对史实作出解释。学生进一步理解西方殖民者对南部非洲古代文明的态度演变，并尝试说明导致这些不同解释的原因并加以评析，揭示西方殖民态度背后的深层因果关系，培养学生的历史思维，在过程中形成合理的历史解释。
4.通过不同形式的学生活动，将学生作为课堂的主体，给学生充分的思考、讨论时间，让学生在小组合作、自主学习、探究学习等活动中不断深化对于非洲南部古代文明的认识，强化学生的学习主体角色，从而达到真正将课堂还给学生的目标。
三、教学重点与难点
1.重点：大津巴布韦遗址的建筑布局及其特点；遗址出土的文物分类及其反映的历史状况；西方对南部非洲古代文明的认识过程。
2.难点：引导学生感受古津巴布韦国家的繁盛，思考西方对南部非洲古代文明的认知发生变化的原因，形成对待不同文明的正确的价值观。
四、教法和学法
1.运用平板教学，发挥智慧课堂教学优势。
2.讲授法。
3.小组合作学习法、探究式学习法、自主学习法。 五、教学过程设计 ■导入新课：
现代津巴布韦国家的介绍视频，与学生桌上的津巴布韦硬币联系起来，寻找视频与硬币的共同点。
【设计意图】
津巴布韦国家对于大多数学生都是陌生的。通过观看现代津巴布韦国家的视频介绍，增加学生对于津巴布韦国家的了解，拉近学生与课堂之间的距离。通过让学生触摸津巴布韦币，寻找视频与硬币间的共同感，吸引学生兴趣，引导学生思考皂石鸟的重要地位，从而引出新课。
■讲授新课
一、故乡·历史现场
线索：皂石鸟：大津巴布韦遗址 【设计意图】
大津巴布韦遗址是皂石鸟被发现的地方，以皂石鸟入手，引出大津巴布韦遗址。吸引学生的兴趣。
1.概况：大津巴布韦遗址的概念、地理位置
【设计意图】使学生建立起津巴布韦的大致框架，帮助学生更好的理解大津巴布韦遗址的相关内容。利用航线图中的北京、印度半岛等地点，拉近学生与津巴布韦的距离，让学生更有代入感。
2.建筑
（1）学生活动：主题：探秘·建筑
假如你是19世纪初的探险家，在历经辛苦后你到达了“黄金国”（大津巴布韦遗址），在兴奋之余你想把这个消息分享给你的朋友。（阅读课本“遗址的建筑布局及特点”）
要求：
找出大津巴布韦遗址的主要组成部分； 在草稿纸上画出不同组成部分的大概位置； 对每一部分做一个简单的介绍； 小组合作完成。 【设计意图】
利用平板的上传功能，创设情境，让学生自己代入探险家的身份，拉近学生与历史的距离。通过学生自主阅读课本，和小组成员共同探讨，合作绘制大津巴
布韦遗址的布局，并简单介绍其特征，让学生在合作中掌握历史知识，培养学生的合作探究能力和历史解释素养。
（2）展示大津巴布韦遗址的卫星地图，进一步呈现大津巴布韦遗址的航拍图，介绍遗址的三个组成部分。
【设计意图】
利用卫星地图，让学生在空间上立体地了解大津巴布韦遗址，构建遗址的大概布局。通过遗址航拍图的展示，让学生更加直观的认识遗址的结构。教师讲述遗址的细节，吸引学生学习兴趣，深化学生的认知。
3.文物
学生活动：主题：探宝·文物
你带着新奇的心情在“黄金国”里参观，你发现除了皂石鸟，还有有很多其他文物遗留。
要求：
自主学习课本“出土的文物”，找出文物的分类，并且根据文物推断当时古津巴布韦国家的经济状况。
例如：牛骨——畜牧业发达 【设计意图】
继续构建情境，让学生能与课本知识产生共鸣。学生自主阅读归纳课本内容，培养学生的独立思考能力和材料概括能力。通过推断设计，让学生能够透过现象看本质，着力培养学生独立进行历史问题探究和历史解释的能力。
二、流浪·历史诉说
线索：皂石鸟被西方殖民者带到欧洲、南非等地方。 【设计意图】
承接与第一部分的内容。西方殖民者对皂石鸟哄抢的行为与其对南部非洲文明的态度形成对比，制造悬念，紧抓学生好奇心。同时引出第二部分的内容。
1.学生活动：主题：探寻·文明
材料一：(非洲)对于世界各部，始终没有任何联系，始终是在闭关之中……黑人所表现出的，是完全野蛮和不驯的状态里的自然人。……在这种状态下，自然不可能会有什么发展，什么文化。
——黑格尔（19世纪初）
材料二：山上那些高大的石墙，分明是欧洲式的建筑。
——卡尔·莫克（1871年）
材料三：在建筑样式上，不论是军事的或住家的，都没有东方或欧洲的任何
时期式样的痕迹。
——兰德尔·麦克维尔（1905年）
设问：探究三则材料对于南部非洲古代文明的态度。 【设计意图】
学生自主探究材料，培养学生的理解材料和提炼观点的能力。借助上述问题探究的过程，培养学生的史料实证意识。借助历史史料对比分析的方式，让学生学会对历史事物的理性分析和客观评判，提高学生的思辨能力。同时，通过对态度变化原因的探讨，使学生明白考古在历史发展中的重要作用。
2.呈现材料：
他（兰德尔•麦克维尔）还指出：“许多人（欧洲人）都会哀叹一段罗曼史的破碎，但可以肯定，一个冷静清醒的头脑看到的并不是什么罗曼史，而是一个失落已久的历史文化遗产。”
——--纪录片《所罗门王的宝藏》
设问：材料中“罗曼史的破碎”是指什么？ 【设计意图】
在学生回答的基础上，教师加以指导和追问，帮助学生辨析西方殖民者傲慢的心态，以及对非洲土著居民的歧视偏见。让学生明白历史叙述在本质上都是对历史的解释。通过分析材料，启发学生正视并且尊重古代非洲居民创造了辉煌南非文明这一历史事实，进一步发展历史解释素养。
三、回家·历史认同
线索：皂石鸟经历德国、苏联等国后，2003年回到津巴布韦国家。 【设计意图】
承上启下，以皂石鸟的曲折经历吸引学生注意力。 1.探讨皂石鸟的回归对于津巴布韦国家的意义。 【设计意图】
陈寅恪先生提出历史研究要做到“了解之同情”，通过对于皂石鸟流浪之旅的学习，让学生意识到文物对于国家的重要性，使学生理解文物背后所代表的历史。
2.梳理整节课的发展脉络，呈现世界文明分布图，思考我们对待不同文明的正确态度。最后呈现材料，归纳总结。
人类文明多样性是世界的基本特征，也是人类进步的源泉。……文明没有高下、优劣之分，只有特色、地域之别。文明差异不应该成为世界冲突的根源，而应该成为人类文明进步的动力。
——习近平
【设计意图】
学生通过本课脉络的梳理，对于大津巴布韦遗址和其所代表的文明有更深刻的意识。观看世界文明分布图，树立对待不同文明应有的正确的价值观。
六、板书设计
皂石鸟的流浪之旅
——大津巴布韦遗址的建筑与文物
一、故乡·历史现场 二、流浪·历史诉说 三、回家·历史认同
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
