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视频标签：素养为本,原电池
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视频课题：苏教版高中化学选修实验化学专题5“素养为本”的精准教学设计---原电池-浙江省 - 绍兴
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苏教版高中化学选修实验化学专题5“素养为本”的精准教学设计---原电池 -浙江省 - 绍兴
“素养为本”的精准教学设计---原电池 一、教学目标 （1） 知识与技能
分析常见的原电池，初步建构原电池模型。通过对原电池四要素的理解,加深对原电池工作原理的认识,能根据已知的电池总反应式,判断电池的正负极,书写电极反应式。 （2）过程与方法
运用原电池模型分析氢氧燃料电池和钢铁腐蚀的原理，通过制作氢氧燃料电池,了解燃料电池的工作原理，培养科学探究能力。 （3）情感态度与价值观
能在思考交流中，体会合作交流的重要。培养安全环保意识，创新意识，激发学生学习化学的热情，体现化学学科的特点，同时培养学生的社会责任意识。 二、学情分析
学生在高一和高二阶段已掌握了氧化还原反应，离子反应，原电池工作原理和能量转化观念，已经具备了初步分析原电池的能力，能对实验进行简单的设计和推理。
三、教学思路
宏观现象 微观本质 问题解决 课前 宏观辨识与微观探析 证据推理与模型认知 预测实验方案 课中 科学探究与创新意识 证据推理与模型认知 设计实验方案 课中 证据推理与模型认知 宏观辨识与微观探析 在线展示并相互评价,发展知识结构化的水平
课后
科学态度与社会责任 实际问题解决方案
四、教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
1. 引入
对于电池,我们已不再
陌生,那电池的由来,很多同
学可能不是很清楚,今天有请班级的两位同学为我们
讲述电池的发展历程.
一位同学讲述电池的过去,一位同学讲述电池的现在。
学生通过课下查阅资料,
培养学生的自主学习能力。
2. 创设情景，建构模型 观察三种原电池,总结他们的相同点。利用平板随机选取学生回答。总结学生的回答并提出原电池的四要素。
学生思考讨论回答
教师诊断并发现学生对已学知识的掌握情况，学生自主纠偏。
3. 理论分析
利用原电池的四要素,学会判断电池的正负极,准
确书写电极方程式和判断
离子的移动方向。让学生分析氢氧燃料电池的四要素。通过平板，把问题发给每一位同学。 学生思考并把答案写在学
案上，然后拍照上传。
平板拍照上传，增加学生的参与度和上课学习的效率。 4．提出问题
选择四位同学上传的学
案进行分析。
选择评价学生的学习结果。 帮助学生分析氢氧燃料电池的生电原理，为下面制备电池奠定理论铺垫。
5. 小组实验探究解决问题 提供硫酸钠溶液，学生电源， 石墨电极，电解槽，发光二极管，导线若干。请同学们来自主设计实验方案。
投影一些小组的实验过程分享给大家，选取小组学生互相评价实验。
小组合作，完成实验，记录现象，评价实验结果。 学生评价实验结果，评价燃料电池的优缺点。 从基于实验经验设计方案
到依据原电池四要素思路
设计方案。
锻炼学生的动手能力，培养学生的自主合作意识。
发展学生分析实验现象，评
价实验结果的能力。用科学
的眼光去分析电池。感受实验的过程和科学家的付出
和不易。
6. 让学生利用原电池四要
素分析钢铁腐蚀的原理，完
成学案上的内容。
填写学案，通过平板上传分享结果。 诊断学生对已知识的掌握
情况，并对其进行梳理。
从四要素角度分析为什么海边的铁制品更容易生锈？
学生回答： 因为电解质溶液的改变。
学以致用 7． 暖宝宝贴是冬天必不可
少的一个常用物品。它的成分：有铁粉，水，活性炭，
食盐等，分析它的发热原理。
小组讨论回答
发展学生对生活中的真实
情景进行整体分析。让学生
感受到化学原理的实用性，
化学原理不是纸上谈兵，而
是具有实际意义的知识，大
大激发学生的学习热情。
8．深化模型。
从对氢氧燃料电池和钢铁腐蚀的原理分析，最后再
对原电池的原理内容进行深化。让学生完成相关练习
题。
平板发送题目给每位学生。 学生作答
深化对模型的认识，加深对原电池原理的学习。
9. 总结
通过对原电池的工作原理的学习，指导着一代又一代的科学家发明出更节能、高效、环保的新型电池。锂离子电池之父John Bannister Goodenough 指出了现在生活需要电动车来逐渐取代用化石燃料做燃料的汽车。播放视频。 学生认真观看视频
培养学生的社会责任感
五、教学反思
本节内容通过智慧课堂的精准教学模式，在个性化的交互学习系统和线上线下的合作学习下，为学生提供了更为灵活、个性、自主的学习机会和学习空间，教师也能快速、准确把握学情，使有趣有序、有情有致的课堂更加生动和有效。 同时本节课采用实验探究的方式既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。在实验探究活动中通过学生的相互合作，引导学生逐步突破由认识，形成新认识，这样得出的结论学生才能真正理解和牢固掌握。实验探究是让学生在具体实验事实的基础上分析问题得出结论,符合学生的思维特点,有利于在形象思维的基础上发展学生的抽象思维。但学生的抽象思维和探索能力毕竟
还处于初级阶段,尚不成熟,这就决定了他们还不能成为完全独立的探索主体,探索活动需要在教师的组织引导下,有目的有计划地进行。教师的作用是“引导和启发”,即引导学生独立思考,主动探索,当学生的思考和探索遇到困难时,及时给予启发和点拨,以帮助学生顺利地开展实验探索活动,既不是灌输也不能放任自流，而是放手、放开。 六、板书
钢铁腐蚀(酸
性
)
正极：2H+ + 2e- = H2 负极： Zn - 2e- = Zn2+
离子 电子
氢氧燃料电池
正极：O2 + 2H2O+ 4e-
= 4OH-
负极：2H2 - 4e- = 4H+ 离子 电子
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