联系本站客服加+微信号15139388181 或QQ：983228566 |
视频标签：come to,my party
所属栏目：初中英语优质课视频
视频课题：人教新目标初中英语八年级上册Unit9 Can you come to my party Section B reading 北京
教学设计、课堂实录及教案：人教新目标初中英语八年级上册Unit9 Can you come to my party Section B reading 北京中法实验学校
Unit 9 Can you come to my party? 教学案例
案例作者基本信息
课 题 英语教学中的核心
素养 年 级 初二年级
模 块 Unit 9
教科书版本及章
节
人教版
课 型
新授课□ 章/单元复习课□ 模块复习课□ 初/高三专题复习课□ 习题/试卷讲评课□
教学设计
1. 整体思路及背景简介
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的核心。文化品格不仅仅指了解一些文化现象和情感态度价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。思维品质，指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度。（程晓堂，赵思奇，北京师范大学外国语言文学学院）
本节课以提升学生核心素养为目标，以人教版初中英语教材Unit 9 Can you come to my party? 为载体，基于“邀请”的话题，学习发出邀请、接收邀请、拒绝邀请相关语言知识，了解发出邀请、接受邀请、拒绝邀请的文本特点和文本内容，并且可以在真实交际中做到得体地发出邀请、接受邀请或拒绝邀请。
√
- 2 -
本节课学习的文本是以电子邮件的形式，为即将回美国的Ms. Steen举办惊喜聚会一事，发出邀请、拒绝邀请和接受邀请。有助于学生了解国外聚会邀请的礼仪，而且这篇文本为学生的之后的写作提供了范本。
2. 教学内容分析
学习内容及内容结构分析
人教版初中英语教材是按照话题展开的。八年级上共10个单元，本单元主要围绕“Invitations”展开。Section A的重点是复习和巩固学生日常生活常见活动内容的动词短语，运用Can you come to my party? 句式进行问答。Section B从口头对话发出邀请、接受邀请和拒绝邀请过渡到邀请函的写作，学会用邀请函的方式有礼貌地发出邀请、接受邀请或拒绝邀请。
根据本单元教材内容和本校学生的实际水平，计划安排5课时。第一课时（Section A 1a-2d）为听说课。第二课时 (Section A 3a-3c)为语法课。第三课时 (Section B 1a-1e) 为听说课。 第四课时 (Section B 2a-2e) 为阅读课，即本节课。第五课时（3a-3b）写作课。
本课时的教材内容，2a从学生的已有认知出发，要求列出各种已知聚会名称，为2b的阅读活动做准备。2b以电子邮件的形式，为即将回美国的Ms. Steen举办惊喜聚会一事，提供发出邀请、拒绝邀请和接受邀请的阅读文本。2c是一些针对文章的一些阅读问题。2e是运用阅读语篇中的词汇完成一个乔迁之喜聚会的邀请函。2e是读后拓展活动，是对阅读信息的迁移运用。让学生假设自己喜欢的老师是即将离开，为此策划一个送别会的活动。
资源选择与内容整合的意图
本节课教学内容基于教材2b阅读文本，同时根据“英语核心素养要求” 超越教材文本。本节课教学不采用课本上2c的问题，而是自己设计有效问题培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。 重点、难点分析
（1）重点：学会用书面表达的方式提出邀请、接受邀请或拒绝邀请并说明原因。 （2）难点：在真实交际中，能真正做到得体地发出、接受或拒绝邀请。
3. 学习者分析
学生现状
清华大学附属中学永丰学校是一所山后农村校。经过一年多的初中学习，语言能力方面，学生具备了一定的语言运用能力；文化品格方面，学生对英语国家文化有初步的了解；思维品质方面，得到了发展，初步具备获取、处理、概括信息的能力；学习能力方面，掌握了相应的听说、阅读的学习策略；养成了较好的英语学习习惯。 已知起点
根据英语核心素养要求，本课例设计从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面分析学情。
语言能力：本单元的话题为邀请（Invitations），与日常生活联系紧密，贴学生生活实际。在本单元的前几个课时，学生已复习和巩固了日常生活常见活动内容的动词短语；也学习了新的接受邀请和拒绝邀请的相关词汇和短语；学会了运用Can you come to my party? 句式进行问答；学生基本可以运用较得体的语言对接受或拒绝邀请进行合理的表达并能陈述原因。
文化品格：学生基本了解一些国外的聚会，比如Thanksgiving party, Christmas party，但是可能不太了解国外聚会的基本文化以及有关聚会邀请的礼仪。
思维品质：学生具备一定的归纳总结能力，最后表达自己的观点。但是如果要求学生自己根据文本画出思维导图还是有一定困难的，所以需要教师做出示范和引导。
学习能力：经过初中一年的学习，学生能熟练运用跳读（skimming）、查读(scanning)等阅读策略，能够比较深入地阅读教材文本。 可能遇到的问题
语言能力：学生英语语言知识较薄弱，不能用英语流利地表达个人见解。 文化品格：学生可能不太了解国外聚会的基本文化以及有关聚会邀请的礼仪。 思维品质：学生自己根据文本自己进行归纳总结然后画出思维导图还是有一定困难的，所以需要教师做出示范和引导。学生发展提升空间
语言能力方面：学生进一步拓展单元的语言目标，拓展了常用词汇：sad, glad, surprised和短语help out with, the party preparations, plan the games, invite…to, by Friday, look forward to等。同时，学会礼貌得体地的提出邀请、接收邀请或拒绝邀请并说明原因。
文化品格方面：了解国外聚会的基本文化以及有关聚会邀请的礼仪。
思维品质方面：通过文本的深入阅读，学生可以提取信息、归纳总结，并且表达自己的观点。
学习能力方面：学生通过小组讨论等方式进行学习。
4. 学习目标设计
基于对教学内容和学生情况的分析，授课教师认为，本课时文本的语言和表层内容对学生来说难度适宜，但学生需要基于文本画出思维导图可能稍有难度，因此教师首先做出了示范画出了接受邀请的思维导图，然后让学生小组合作画出拒绝邀请和发出邀请的思维导图。此外，学生也基本可以做到基于文本和自己的知识背景表达自己的观点，但是可能在某些细节上需要老师的引导。因此，授课教师制定了以下教学目标： （1） 了解发出邀请、接受邀请、拒绝邀请的文本特点和文本内容，并且可以在真实交
际中做到得体地发出、接受或拒绝邀请。（知识目标） （2） 基本可以做到在课堂学习中联系自己的背景知识。（能力目标） （3） 基本可以做到基于文本进行推断。（能力目标）
（4） 了解国外聚会的基本文化以及有关聚会邀请的礼仪。（情感目标）
5.单元整体教学设计
根据本单元教材内容和本校学生的实际水平，计划安排5课时。第一课时（Section A 1a-2d）为听说课。第二课时 (Section A 3a-3c)为语法课。第三课时 (Section B 1a-1e) 为听说课。 第四课时 (Section B 2a-2e) 为阅读课，即本节课。第五课时（3a-3b）写作课。
6.1单课时教学活动过程设计
（每个教学环节的名称、情境、驱动6.2课堂学习评价设计（评价持续促
进学习，评价方式、评价目标及特色
性问题、学习任务类型及设计意图） Step 1:Lead-in
观看视频提问问题：“How to prepare for a party?” 学生会说出buy food and drinks, buy gifts, buy food and drinks, invite others，这样自然而言的引出今天的话题invitation.
[设计意图]
激活旧知。快速直接地导入到今天的话题“invitation”。 Step 2 ：Pre-reading
读前活动。在读文本之前，老师提出问题：“If your class want to invite me to your Christmas party, what would you say?” “If other classes invite you to their Christmas party, and you can go there, what would you say? ” “If other classes invite you to their Christmas party, but you cannot go there, what would you say? ”。
[设计意图]
在读文本之前，引导学生根据自己已知知识预测，激发学生读文本的兴趣。
Step 3：While-reading
本环节分为fast reading 和 careful reading.
评价工具等，突出过程性、表现性、
激励性评价）
Step 1：Lead-in 评价方式：
视频结束以后，老师提问问题“How to prepare for a party?”，学生的回答则可以检测他们是否认真观看视频。老师采取口头表扬的方式进行评价。
Step 2 ：Pre-reading 评价方式
在读文本之前，老师提出问题：“If your class want to invite me to your Christmas party, what would you say?” “If other classes
invite you to their Christmas party, and you can go there, what would you say? ” “If other classes invite you to their Christmas party, but you cannot go there, what would you say? ”。 需要学生联系自身，做相应的回答。这是激活学生旧知的一个过程。学生的回答可以检测在学习课文之前，他们是否知道如何礼貌得体的发出邀请、接收邀请、拒绝邀请。老
师采取口头认可和表扬的方式对学生的回答进行评价。
Step 3：While-reading评价方式 Fast reading老师采取口头提问和表扬的方式进行评价。
Careful reading采取思维导图的方式进行检测和评价。学生首先在老师的带领下画accept an invitation的思维导图，之后学生自
- 6 -
1. Fast reading 学生阅读全文，将accept an invitation, make an invitation, turn down an invitation与三封邮件进行匹配。学生匹配完，核对答案时，老师追问“How do you know that?”.如此，也是对于pre-reading环节的check。
匹配完之后，老师追问“In daily life, we make an invitation at first and then the invitation is accepted or turned down. But why is ‘Making an invitation put below’? ”引导学生关注文本外的图片，关注text feature。
[设计意图]
设计匹配，目的在于引导学生掌握每一封邮件的大意，通过关键词句判断出是属于发出邀请、拒绝邀请还是接受要求,核对确认学生在pre-reading环节的预测。
设计问题“In daily life, we make an invitation at first and then the invitation is accepted or turned down. But why is ‘Making an invitation’ put below?”，目的在于引导学生关注文本外的图片, 关注text feature。
2. Careful reading
（1） 第一遍careful reading.
己尝试画思维导图，然后在小组内讨论。让
学生呈现他们本组的思维导图，是本活动的一个评价方式。
Step 4：Post-reading （Homework） 课后作业的检测和评价方式是上交作文，老师进行面批面改。读第一封邮件accept an invitation，画思维导图。读第二封邮件turn down an invitation,画思维导图。读第三封邮件make an invitation,画思维导图。学生可能不太熟悉这样的学习方式，所以在读完第一封电子邮件accept an invitation之后，老师带着学生一起来完成第一个思维导图，给学生做示范。
[设计意图]
通过小组合作学习，学生集思广益，有力于培养学生的团队合作精神。在讨论和回答问题时巩固复习目标语、迁移新知识。
（2） 第二遍careful reading. Q：Why are the students throwing a party? [设计意图]
在第一遍careful reading学生通过画思维导图，了解发出邀请、接受邀请和拒绝邀请的文本内容和语言特点之后。 第二遍careful reading，提出一个问题，虽然这一个问题很简单，但是授课老师通过追问，可以让孩子们不停地思考，进行深入地的回答。这一环节要求学生基于文本提炼信息进行归纳总结，并且跳出文本，表达自己的观点。
- 8 -
Step 4：Post-reading （Homework） 假如你是李华，你们班级要举办一个圣诞派对（Christmas party）。请你写一封电子邮件，邀请你们的外教Peter参加此次活动，告诉他活动的时间和地点? 他可以在活动中做什么？ 他回复邮件的时间？ When and where is the Christmas party? What can Peter do at the Christmas party? When should he reply to this invitation？ [设计意图]
目的是让学生转化为书面的提出邀请。
7.板书设计、特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合案例的特色，可选择撰写）
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
