联系本站客服加+微信号15139388181 或QQ：983228566 |
视频标签：感觉与知觉
所属栏目：心理健康优质课视频
视频课题：初一心理必修课“眼见”不一定“为实”——感觉与知觉-北京市 - 海淀区
本视频配套资料的教学设计、课件 /课堂实录及教案下载可联本站系客服
初一心理必修课“眼见”不一定“为实”——感觉与知觉-北京市 - 海淀区
初一心理必修课 教案
教学设计个人信息
教学基本信息
课题 “眼见”不一定“为实”——感觉与知觉 学科 心理健康 学段
初中
年级 初一
教材
无固定教材，对参考教材进行校本化
《心理健康》北京师范大学出版社；《心理学与生活》人民邮电出版社
1.指导思想与理论依据
心理健康教育针对初中年级学生的要求中包括加强学生自我认识，建立良好的人际关系，以及逐步适应生活和社会的各种变化，培养应对解决问题的能力。
感觉和知觉是我们认识事物、产生情绪等一切心理活动最基础的过程，也是课程在导论和“生活中的心理学”这两讲较为笼统的内容之后，聚焦于心理过程的第一个主题内容，它为后续情绪、记忆、压力和群体心理等更为复杂的内容奠定基础。
2.教学内容分析
尽管从出生就具有感知觉的功能，但我们很少对这两者进行区分，因此也很少意识到知觉受到个人背景、个人经验习惯等许多主观因素的影响。
结合学生在实际生活中，时常会出现面对冲突和问题各执一端、固执己见，甚至道听途说、以讹传讹的情况，本节课程以“眼见未必为实”为题，带领同学们区分感觉与知觉这两个最为基础的心理（认知）过程，并让同学们意识到知觉受到主观因素的影响，帮助同学们更好地理解在实际生活中自己与个人情绪和行为的来源，理解“理所当然”的知觉背后可能存在的主观影响因素，进而更好地面对和处理事件、人际中的分歧与冲突。
3.学情分析
初一学生目前已经学习了导论和生活中的心理学这两节内容，对心理学是什么，心理学与“伪心理学”的区别有了一定的了解。但对于产生我们情绪、认知和行为的具体心理过程还没有涉及。同时，初一学生的认知发展已经达到皮亚杰所说的形式运算阶段，具有一定辩证思考的能力。
此外，根据日常学生反馈，初一学生在融于新环境新集体的过程中，对于事件问题或人际关系的争执冲突尤其频繁，对于心理产生的过程以及如何更好地解决冲突有比较强烈的了解学习的愿望和动机。
清华附中永丰学校
4.教学目标(含重、难点)
心理健康教育旨在培养学生健全人格，增强学生应对和解决问题的能力。本节课的具体目标为：指导学生了解感觉和知觉这两个最为基础的心理过程，并通过体验，能够结合现实生活对其进行区分，了解知觉受到许多因素的影响，能够初步尝试分析具体案例中的感知觉过程以及知觉影响因素，从而一定程度上提高对自己和他人的理解，以及应对和解决实际问题的能力。
重点：为了达到课程目标，本课重点在于理解感觉和知觉的差异，并能够迁移到实际生活例子中，对感知觉过程进行区分。
难点：感知觉过程在生活中往往是高度一致的，两者的差别不容易被觉察到。因此本课程难点在于通过视觉体验，学生能够区分感觉和知觉，并能够迁移，对生活实例进行辨别。
5.教学资源
视频材料《憨豆先生失窃案》一则，2分钟左右； 视错觉、两可图形图片材料9张； 感知觉判断使用的小例子纸条5条；
6.教学过程设计
图片 导入
•使用手指捏住埃菲尔铁塔的视错觉图片导入，引出“亲眼所见不一定是事实”的主题，引发学生的好奇心。
突发事件目击
•心理学中经典的“目击者效应”就与目击突发事件时感知
觉过程不完全一致有关。同学们现场观看视频回答问题，亲身体验感觉与知觉的不一致。同时也为迁移到自己的生活实际做准备。 阶段小结 •根据视频问答体验，教师进行小结，我们亲眼所见并不一定能准确反映事实，因为感觉和知觉是两个过程。而有时相同的感觉过程，不同人的知觉是不一样的
介绍感觉
•提问：感觉有哪几种？介绍视觉、听觉、触觉/肤觉、味觉、嗅觉、运动觉、平衡觉、机体觉八大感觉类型，由此学生能够对自己生活中的感觉过程进行判断 介绍知觉 •以一朵花为例，感觉到的是颜色、形状的组合，但知觉到的是“一朵花”，根据知识的不同，有的同学可能会认出是“紫荆花”。在知识层面理解感觉和知觉的不同，并了解知觉受到背景信息、知识经验等的影响
清华附中永丰学校
【板书设计】：
7.学习效果评价设计
课堂学生参与程度：是否积极投入体验、思考和谈论，对教学内容及时反馈； 情感体验及心理探索水平：学生是否能够结合实际和教学内容，有较高的情感唤起，对课程内容印象深刻，并能够使用共情、自我觉察等策略投入到心理探索中；
对知识的理解掌握情况：是否能够在知识层面上理解区分感觉与知觉的差别； 对实际问题的迁移应用能：是否能够在实际生活事例中觉察到感觉与知觉这两个不同的过程，并能够对知觉的主观影响因素进行一定的探索分析，以帮助问题的解决。
图片 体验
•在知识层面了解了感觉和知觉的区别后，体验经典的视错觉和两可图片——这是最直观的感知觉分离体验，冲击性
较大，容易留下深刻印象，并且能让学生具体体验到知识经验以及背景信息对知觉的影响。
感知觉 判断 •在知识理性层面了解并在主观体验了感知觉差异后，结合
生活小例子，对某一过程是感觉还是知觉进行判断，在应用中巩固之前所学习的内容。（使用纸条和板书） 案例分析 •在小例子辨析后，更进一步，对一个综合案例进行分析：
哪些过程是感觉或知觉；知觉可能受到哪些因素的影响；以及给出帮助建议。练习由知识迁移到解决实际问题的应用。由前后4名同学为一组进行小组讨论，并填写学生工具单。
总结
•对本节课的内容进行总结，学生课后练习思考分析自己或身边的案例，下一次课进行交流讨论
清华附中永丰学校
8.教学设计特色说明与教学反思
心理健康课的目标是培养学生健全人格，相比与理性知识，更加侧重对学生生活实际中心理品质和解决问题能力的培养。因此在教学内容的设计中，以学生亲身的体验为主。在体验中，使学生对于感觉和知觉是两个不同的心理过程有觉察、有印象。同时结合学生实际发生的案例，以“自助助人”的导向，由学生进行分析并提供帮助建议。通过对他人案例的分析和心理模拟，提高自身应对问题的能力。
教学反思从以下几个方面进行：教学内容容量是否合理，各环节设计是否有助于学生由浅入深理解体会，并能够成功迁移；是否营造了激发学生求知欲和参与度的课堂氛围，学生情绪、思维状态是否积极活跃；大量的互动体验和问答环节，学生由过度发散的情况，是否有效引导会主题；在图片体验阶段，可能有学生提出质疑，是否在合理时间内阐明了疑问。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
