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视频标签：元朝的统治
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视频课题：部编人教版《中国历史》第二册七年级下册第11课《元朝的统治》福建省厦门第一中学
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“大哉乾元 治变促发展”——《元朝的统治》教学设计
一、教材分析
【课程标准】通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图。 【教材分析】本课的教材，从内容安排上包括：元朝的疆域和民族交融；行省制度；元朝对边疆地区的管辖三部分内容。三部分内容，有着强烈的内在联系。正是元朝空前广阔的疆域与复杂的新情况，使得元朝需要在统治制度上进行改革。一方面，行省制的创立显示了元朝统治者的智慧，使得统治如此广阔的疆域成为可能，而宣政院的设置更是在内核思想中考虑到了因地制宜的方略。在内容的编排上，既有制度的继承，又有制度的创新，既体现了统治对当时社会产生的影响，也部分体现了元朝这一朝代作为中国古代历史上的一个重要时期对现今产生的影响。
二、教学目标
通过展示元朝的疆域图，并且通过与秦朝、唐朝疆域的对比，突出元朝疆域的广阔。在读图的过程中，形成对于元朝空间上的整体认识。通过材料的研读，认识到行省是元朝时期最高的行政机构，行省制度在我国影响深远。形成史料分析阅读能力。通过元朝对于边疆地区设置管理机构，明白西藏和台湾地区在元朝时纳入我国的版图。成为我国不可分割的一部分。通过元朝各个现象的对比分析出元朝为我国统一多民族国家的进一步发展奠定基础,在历史发展的长河中，我们通过对比的形式分析出了，汲取前任智慧并在此基础上进行创新，能够促进国家发展，当然更重要的的是探索发展，积极创新。培养学生的家国情怀。
三、学情分析
【心理分析】七年级学生好奇心和探究心强烈，对历史学习兴趣浓厚，但是专注
力、自学能力、探究能力和思维力度稍显薄弱，但本课内容又有较多制度层面的剖析。因此本课的授课适宜采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛、深度参与的学习方式引领学生深度参与课堂。
四、教学策略
【教学理念】以核心素养教育观为指导，结合自育自学教学理念，通过创设情境，定向学习目标，引导学生自主学习、协作探究的方式，建构知识网络，侧重学科素养的培养，全力打造“以学生为中心”的活力课堂。
【教学策略】本课具体分为四部分内容：（一）金戈铁马 创辽阔疆域，教师引领学生感受元朝时期空前广大的疆域；（二）继承创新 治万里河山，教师引领学生品味历史在继承中发展创新；（三）因地制宜 治国必治边，教师引领学生领悟边疆的重要性，治理边疆的策略是因地制宜，（四）鉴古通今 成发展大势，学生通过古今对比的途径，小组协作自主探究的方式，探究元朝在我国历史发展中的贡献。
五、教学重难点
重点：元朝统治的政治制度。
难点：元朝对于我国统一多民族国家形成的意义。
六、媒体分析
【课中】播放多媒体视频片段《元朝是不是中国历史的一部分？》创设情境、激发兴趣，进行情感教学。
七、教学方法
【教法】启发式教学法
【学法】课前预习，自主学习，合作探究，史料阅读、搜集和实证等
八、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图 导入新课： 图片导入：
教师提问：北京有很多的海，比如图片中的中南海、北海、什刹海、它们真的是海吗？那么明明是湖泊为什么叫海呢？那是因为元朝的首都大都就是在今天的北京，元朝时把湖泊称之为海，沿用至今。那么元朝除了这一点外，还对我们今天有什么影响呢？
学生看图，进入情景。
激发学习兴趣，建立现实和历史之间的时空联系，更好地切入本课课题；让学生对本课主题有一个整体认识，培养“以史为鉴”的学科意识。
一、金戈铁马 创辽阔疆域
展示材料：“对于蒙古人而言，征服异域已成为他们的一种生活方式。”
——费正清《中国：传统与变迁》
教师讲解：这个疆域究竟有多大呢，我们来联系一下，我们学习过的第一个统一多民族的封建国家是？接下来印象比较深刻也拥有广大疆域的是？如果说秦朝的版图是麦当劳的鸡块，唐朝就是鸡腿堡，元朝绝对是当之无愧的巨无霸。甚至能在版图之内看到北极熊这种连在海洋馆都见不到的北极物种！
教师过度：元朝的统治者究竟要怎么统治这个巨无霸呢？引入下一幕。
1.学生识《元朝疆域图》，找元朝版图内的新地区，通过对比前朝疆域的版图，形成对元朝疆域的整体认识。
通过对比，立体生动的展示元朝疆域的广阔。
二、继承创新 治万里河山
教师提问：元朝时哪个民族建立的？还有有少数民族在我国建立过统一性的王朝吗？
教师过度：专制主义中央集权制在我国延续了2000多年的历史，那么元朝时期的这套制度又有什么新的变化呢？ 1、中央
学生活动：看课本52页，看看行政由哪个部门负责？军事？监察？那么元朝的中央行政体制是不是自创的？监察这个词，我们从什么时候就接触到了？ 教师提问：中央的改革有什么效果呢？我们进入情
景，如果发生洪水，那么要对该地区实行救灾措施。学生活动：阅读课本，分析元朝的王朝性
质。 学生活动：回顾前朝的统
治方式：
学生通过回顾总体历史上中央官制的总体发展，
建立空间观念。
那么放在唐朝需要什么步骤？放在元朝呢？
（设计意图：通过模拟情景，让孩子们从情景中得出结论，引起学习兴趣）
2、地方
教师过度：中央经过推陈出新有了很好的管理模式，
那么元朝对于地方是怎么进行管理呢？
教师提问：首先中央设置了由中央的中书省直接进行
管辖的地区，名字叫什么？包括哪些？其实腹里的概
念很好理解：现在上海是叫上海省吗？那还叫什么？
除了上海还有？除了中央直接管辖的区域之外，在地方设置了什么来进行管辖？那么往下包括什么管理层级呢？我们一起来看看元朝时期一位人物的简介。所以在地方最高行政机构是？底下有？
其实在元朝行省制之前，我们已经学习过了两种地方管理制度，分别是？
那么元朝相对于之前又有什么改进呢？
展示宋代的地方行政功能区划——顺应版图情况，提高行政效率 展示材料：
材料一：行省的划分从“山川形便” 转为“犬牙相入”
用板书通过画图的方式讲解山川形变和犬牙交错的意思。
秦朝的御史大夫负
责监察。
而中书省
来源于唐
朝的三省
合一省。
枢密院来
源于宋朝
的行政体制。 学生通过
模拟情景，记忆下行省制
的基本结构，并明白行省是地方最高行政机
构。 学生活动：总结出行省制的作用 通过模拟情景，让孩子们从情景中得出结论，引起学习兴趣。 通过版画的形式，鲜明的表现出行省制在边界划分上的改变。再结合
材料二：行省是朝廷派出机构，并非纯粹的地方官府…使得行省要服从中书省的制约，行省官员既不能更改赋税，也不得调动军队。 ——李治安《行省制度研究》
材料，分析出行省制的作用。
三、因地制宜 治国必治边
教师过度：在地方上，行省制很好的加强了对地方的控制，但是一个国家要想治理的好，边疆地区的治理至关重要。下面，我们就通过图片来认识我们今天要
学习的三个边疆地区。
1、西藏、西域、澎湖以及琉球地区
元朝时期，设置了宣政院对西藏地区来进行管辖。
澎湖巡检司管理琉球地区，北庭度元帅府管理西域地区。那么这些地方为什么要设置专门的机构呢？边疆地区特殊性，引导出因地制宜。
思考：元代在西藏实行清查户口，设立驿站等行政管
学生分析西藏的特
殊性以及
宣政院的
特殊地
位。
明白西藏地区的重要性，元朝时期首次在西藏地区设置管理机构，纳入中央的管理，标志着
理反映了什么事实？
——纳入我国版图，成为我国不可分割的一部分。 小结：
四、鉴古通今 成发展大势
元朝的统治体系我们已然心中有数，课本中有这样一句话，说元朝是我国古代历史上一个重要时期，那么重要在哪里？为什么这么说呢？
1、结束分裂并为我国今天的疆域奠定基础
2.行省制在元之后的明清时期继续沿用，奠定了我国
省级行政区划的基础
3.促进了民族之间的相互学习与交融，推动了中华民
族的形成。
4、因地制宜的思想的延伸发展，促进国家统一
本课小结与升华：
通过本课的学习，同学们不难发现，老师让你们大量
学生活动：小组合作探
究，通过
所给材
料，分析
出元朝对
我国统一
多民族国
家形成的影响。
学习历史的的目的实际在于从过去的历史中总结经验，对于今天有借鉴作用。通过材料自主探究的方式，培养学生对于材料的
分析和理解的能力。
的去对比元朝与前朝、又对比了现今与元朝，在历史发展的长河中，其实我们总是在汲取前人的智慧，在前人智慧的基础上进行改革，促进国家的发展。现在随着时间的推进，世界越来越成为一个整体，各个国家各个地区不断的相互影响，联系越来越紧密，时代快速发展进步。同学们知道我们被外国人成为新四大发明的是什么？实际上新四大发明并不是我国的发明，但是中国以包容的心态在学习的基础上进行新的创新，推动了中国社会的发展。当然我们也有数不胜数高层次的自主创新，这些都推动了我国的发展。学习过去，是为了现在，更是为了将来。正如习近平总书记讲的：抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。
九、板书设计
板书内容
设计意图 本课主要讲述元朝的一系列统治的制度措施，对于学生而言是生涩且难懂的，板书的设计应该体现整体结构，并且清晰而易于理解。囊括整节课的重难点
十、教学反思
首先，本堂课在教学的过程中课标落实的不够突出。应该注重突出宣政院的设置，西藏在元朝这一时期正式成为我国不可分割的一部分。其次，在教学过程中，学生的核心素养落实不到位，指导学生识图时，应该注重对于时空观的落实，把学生的能力融进核心素养进行解读。在基本教学过程中，学生就能逐渐养成学习历史应该具备的能力。在次，在教学的过程中应该注重语言的标准化，不要过于口语化，三省六部制的六部在PPT中出现打字错误，是不应该的出现的低级错误。在次，对于应用的材料与概念解读的不够深入，行省制的作用没有探究明白。板书设计不够合理，上部分的结构应该改进。最后，结尾处耗时太长，应该言简意赅，让学生表达出继承创新促进国家的发展，才能立足于世界竞争的大潮流中。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
