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视频标签：元朝的统治
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视频课题：部编版初中历史人教版七年级下册第11课《元朝的统治》北海
教学设计、课堂实录及教案：部编版初中历史人教版七年级下册第11课元朝的统治-北海市第一中学
1.整体设计思路、指导依据说明
通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图，认识元朝对统一多民族国家的发展作出的重大贡献。
2.教学目标分析
（一）知识与能力
了解元朝疆域的概况、行省的实施；掌握西藏正式归属中央政府管辖的历史事实，以及元朝管理西藏的机构。 （二）过程与方法
通过识读《元朝疆域图（1330年）》，学会联系地理信息掌握元朝统治的系列治理措施。 （三）情感态度价值观
明白西藏、台湾地区自古以来就是祖国领土神圣不可分割的一部分；认识元朝为我国统一多民族国家的进一步发展奠定了基础。
3.教材分析
本课在人教版初中历史七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》中具有重要的地位，它从“元朝的疆域”、“行省制度”和“元朝对边疆地区的管辖”三大线索展开，讲述了我国历史上第一个由少数民族贵族为主建立的全国性的统一王朝对全国的统治措施。
教学重点：“行省制度”；元朝对西藏和琉球（今台湾）的管辖措施 教学难点：元朝对统一多民族国家的发展作出的重大贡献
4.教学过程设计
步骤1：视频导入——元朝疆域变迁
学生活动：观看视频，回顾历史，回答问题。
提问：元朝的版图疆域有何特点？
教师点拨：我国当今是大国，在中国古代也有一个空前辽阔的朝代，那就是元朝，面对如此强大的疆域，如何来统治就成为元朝统治者最大的难题。 设计意图：视频导入，联系现实，激发学生学习热情。
步骤2：学习新课
一、元朝的疆域 1. 元朝疆域的范围 投影：
学生活动：学生结合课本51页元朝疆域图（1330年），归纳出元朝疆域东南西北所到的范围。
教师点拨：阴山在今天的内蒙古自治区中部，流沙在今天的新疆塔克拉玛干沙漠，辽左在今天的辽宁省东部，南在今天的西沙群岛。
设计意图：运用历史地图，培养学生读图的能力；并通过“十”字形，引导学生学会从繁杂的文字中梳理出主线，提高归纳能力。 2.元朝疆域的特点
投影：
学生活动：学生阅读各个时期疆域面积的数字对比图，结合课本总结归纳出元朝疆域的特点。
教师点拨：元朝的版图是我国历史上最大的。
设计意图：运用历史数字资料，学生更易直观了解元朝的疆域，从而培养学生史料分析和归纳的能力；
投影：（元朝、西汉以及唐朝的疆域）
学生活动：学生阅读各个时期疆域的对比图。分析与汉唐时期的疆域相比，元朝的疆域有什么拓展？
教师点拨：从疆域图中，我们可以知道元朝的疆域大大扩展，今天的新疆、西藏、云南、东北广大地区，台湾及南海诸岛，都在元朝的统治范围之内。
二、行省制度 1.含义
教师点拨：元朝君主专制中央集权制度下的地方行政制度，行省由临时性的中央派出机构转变为常设的地方最高行政机构。
2．内容
投影：元朝君主专制中央集权制度的示意图
学生活动：通过元朝君主专制中央集权制度的示意图结合课本，完善示意图。
教师点拨：在这个示意图中，我们发现皇权始终是至高无上的，总的来说，相权一分为三，不断分散削弱，地方权力也不断削弱，中央权力不断加强。
3．意义 投影：
材料：不管怎样，元朝确立的行省制度在中国古代行政区划和地方政治制度上具有划时代的意义，历史影响极其深远，中国至今一直沿用的省制正是肇端于斯。
---陈长琦《中外政治文明历程》
学生活动：结合材料联系现实以及教师的提示进行思考，回到问题，部分学生能找出关键词并总结归纳。
教师点拨：我们今天的行政区划与元朝的行省制度是一脉相承的。
设计意图：引导学生运用“论从史出”的方法，多角度分析问题，进一步实现本课的三维目标和突出教学重点。
4.启示 投影：
材料：忽必烈即位后，在汉族官员的帮助下，参照金制，吸收唐宋旧制，建立起独具一格的政治制度。
---陈长琦《中外政治文明历程》 学生活动：认真阅读材料，找出材料的关键词，并表达自己从中得到的启示。
教师点拨：元朝行省制度的建立可以说是一种创举，给我们班级制度建设以及国家的制度建设都有一定的启示作用，这种启示作用就是传承与创新。
设计意图：每个学生都参与到课堂中来，提高学生搜集信息、多种角度看问题以及口头表达的能力。
三、元朝对边疆地区的管辖 投影：（合作探究） 如果你是元朝时的
1.台湾人民：你与大陆的前世、今生。 2.西藏人民：你与中央的前世、今生。
学生活动：展开激烈的讨论并做好记录，各组派代表介绍自身的前世今生。
教师点拨：统一是历史的主流，台湾和西藏自古以来就是祖国领土神圣不可分割的一部分。今天任何妄图分割祖国领土的行为都是逆人心而动的，都终将被历史的车轮辗得粉碎。
设计意图：小组合作的方式有利于激发学生的学习热情，学会全面探讨问题； 步骤3：课堂小结
提问：元朝的版图疆域有何特点？
教师点拨：我国当今是大国，在中国古代也有一个空前辽阔的朝代，那就是元朝，面对如此强大的疆域，如何来统治就成为元朝统治者最大的难题。 设计意图：视频导入，联系现实，激发学生学习热情。
步骤2：学习新课
一、元朝的疆域 1. 元朝疆域的范围 投影：
学生活动：学生结合课本51页元朝疆域图（1330年），归纳出元朝疆域东南西北所到的范围。
教师点拨：阴山在今天的内蒙古自治区中部，流沙在今天的新疆塔克拉玛干沙漠，辽左在今天的辽宁省东部，南在今天的西沙群岛。
设计意图：运用历史地图，培养学生读图的能力；并通过“十”字形，引导学生学会从繁杂的文字中梳理出主线，提高归纳能力。 2.元朝疆域的特点
投影：元朝君主专制中央集权制度的示意图
学生活动：通过元朝君主专制中央集权制度的示意图结合课本，完善示意图。
教师点拨：在这个示意图中，我们发现皇权始终是至高无上的，总的来说，相权一分为三，不断分散削弱，地方权力也不断削弱，中央权力不断加强。
3．意义 投影：
材料：不管怎样，元朝确立的行省制度在中国古代行政区划和地方政治制度上具有划时代的意义，历史影响极其深远，中国至今一直沿用的省制正是肇端于斯。
---陈长琦《中外政治文明历程》
学生活动：结合材料联系现实以及教师的提示进行思考，回到问题，部分学生能找出关键词并总结归纳。
教师点拨：我们今天的行政区划与元朝的行省制度是一脉相承的。
设计意图：引导学生运用“论从史出”的方法，多角度分析问题，进一步实现本课的三维目标和突出教学重点。
4.启示 投影：
材料：忽必烈即位后，在汉族官员的帮助下，参照金制，吸收唐宋旧制，建立起独具一格的政治制度。
---陈长琦《中外政治文明历程》 学生活动：认真阅读材料，找出材料的关键词，并表达自己从中得到的启示。
教师点拨：元朝行省制度的建立可以说是一种创举，给我们班级制度建设以及国家的制度建设都有一定的启示作用，这种启示作用就是传承与创新。
设计意图：每个学生都参与到课堂中来，提高学生搜集信息、多种角度看问题以及口头表达的能力。
三、元朝对边疆地区的管辖 投影：（合作探究） 如果你是元朝时的
1.台湾人民：你与大陆的前世、今生。 2.西藏人民：你与中央的前世、今生。
学生活动：展开激烈的讨论并做好记录，各组派代表介绍自身的前世今生。
教师点拨：统一是历史的主流，台湾和西藏自古以来就是祖国领土神圣不可分割的一部分。今天任何妄图分割祖国领土的行为都是逆人心而动的，都终将被历史的车轮辗得粉碎。
设计意图：小组合作的方式有利于激发学生的学习热情，学会全面探讨问题； 步骤3：课堂小结
投影：
思考：元朝对我国统一多民族国家的发展作出了哪些贡献？
学生活动：结合课文第10、11两课的内容，展开讨论，对元朝对我国统一多民族国家的发展作出的贡献有了初步的认识。
教师点拨：元朝实现统一后，全国各族人民都处在一个中央政权的管辖之下，加强了彼此之间的交往和联系，出现了大规模的人口流动，形成了许多民族在一个地区交错杂居的局面，促 进了民族的融合。 步骤4：练习反馈
1.（山西阳泉中考题）山西地区在历史上隶属中书省辖区，被称作“腹里”的朝代是（ ） A.秦朝 B.汉朝 C.唐朝 D.元朝
2.（内蒙古包头中考题）元代开始实行的行省制度，人为地造成犬牙交错和以北治南的局面，从而使行省长官失去割据称雄的地理条件。这一举措（ ） A.有利于加强中央集权 B.促进了边疆经济发展 C.改变了南北经济格局 D.抑制了民族融合趋向
3.（元朝的疆域）“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”“汉唐极盛之际不及焉”。 结合材料完成下列问题： ①元朝的疆域有何特点？
②为了进行有效统治，元朝建立了什么制度？ ③对边疆地区又是怎样管辖的？
设计意图：作业是对课文内容的延伸和拓展，让学生“得法于课内，得益于课外”。 利用题目来进行课堂练习，具有导向性，判断学生在课堂中是否掌握相关的知识点。 步骤5：板书设计
一、元朝的疆域： 历史上最大
二、行省制度 1.含义 2.内容 3.意义 4.启示
三、 元朝对边疆地区的管辖： 1.琉球（台湾）： 2.西藏：
设计意图：帮助学生理清本课思路，巩固所学知识。
元朝的统治
5.教学设计特色
两大亮点：
1.小组合作，学生积极参与课堂学习，突出“以生为本”的教学理念； 2.注重对历史与现实的联系，启发学生以理性、客观的态度看待历史。
6.教学设计反思
两大困惑：
1.以小组方式进行学习，是否割裂了知识的完整性，学生只关注自己负责的部分而忽略了整体的知识？
2．在课前的“预设”与课堂的“生成”问题上教师的点拨与指导是否到位？
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
