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视频标签：我们的来时路,探寻中华文明
所属栏目：初中历史优质课视频
视频课题：人教版初中历史与社会七年级下册第八单元《我们的来时路——探寻中华文明的曙光》浙江省 - 绍兴
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《我们的来时路------探寻中华文明的曙光》教学设计
设计意图：中华文明是世界古代文明中唯一没有中断，绵延至今的人类文明。然而中华文明的起源在哪里？是一个源头还是多个源头？核心特征是什么等。这些问题具体到教学之中，由于年代久远、概念抽象，七年级学生的历史认知有限，所以学生较难理解。时空观念是历史学科的核心素养之一，本课精选了大量历史考古图片，直观形象的展示文明起源的表现方面和广阔空间，并辅以相关的史学界观点和文字史料，旨在引导学生理解中华文明起源的表现方面和空间分布，把握好中华文明多元一体的特点。
教学目标：1、能够列举人类社会进入文明时代的标志；通过图文资料，说明中
华文明的起源地和特征，能够描述这些地区的自然环境特征。
2、通过探源中华文明，增强民族自豪感和文化自信。对比黄河流域自然环境变化和人类活动的关系，使学生形成要保护环境、节约资源，做到人与自然和谐发展的可持续发展理念。
3、初步掌握获取历史信息的方式，学会史论结合，论从史出，能够根据史料实证开展历史猜测和历史评价。
教学重点和难点：中华文明起源的表现、原因及特征。 课时安排:1课时 学教课型:新授课 设计方案：
环节 活动设计 活动意图 导入新课 通过“良渚申遗”的新闻 导入新课 通过新闻来导入新课，以浙江良渚申遗，增强学生
的好奇感和新鲜感，拉近
距离，活跃气氛。增强作为浙江人、中国人的自豪感。
路起何时 出示中外史学界关于中华文明起源时间是3000年还是5000年之争，引出“中华文明探源工程”实证中华文明上下五千年历史。
通过对中外史学界不同观点的了解，使学生明白 论从史出，史论结合，历
史猜想需要有史料实证。 路上何如 开展《如果国宝会说话》活动，选取四方面具有代表性意义的文物，请学生自由选择进行了解，并由学生扮演文物进行叙述，通过与新石器早期的对比,总结出中华文明起源的表现。
以学生喜闻乐见的形式，通过创设良好的、接近历史真相的情境，由表及里、层层推进，概括出中
华文明起源的主要表现。
路起缘何
小组合作探究中华文明起源于大河流域的自然原因，并从提炼文明起源表现中的共同原因——生产的发展，引导得出劳动人民是中华文明的创造者的结论。根据史料和地图得出中华文明多元一体的特点，
以合作探究的形式让学生联系前面所学的地理知识分析大河流域的自然环境等，从而加深对文明起源的理解，着力培养学生的综合运用能力。
路向何方
观看《中华文明探源》视频，学生思考如何传承文明？展示歌曲《生僻字》歌词，引导学生对于弘扬传承中华文明具体可以做些什么的思考。
通过流行歌曲使传承这个大话题变得实际可操作，使学生明白在日常生活中就能够传承、传播中华文明，增强文化自信和民族自信。
结束新课
齐声朗读习近平总书记关于中华文明的一段话作为结束语
联系时政，让学生感受作为中华儿女的责任和义务。
教学反思:
可取之处:1、以“路”贯穿，设计线索清晰，且前后呼应。整堂课以“我们的来时路”比喻中华文明的起源，通过“路起何时”、“路上何如”、“路起缘何”与“路向何方”四个板块来向学生解释中华文明起源的时间、地点、特征及原因，并最后引导学生如何弘扬传承中华文明，符合学生的认知规律和逻辑思维。本课的导入和结束分别选取了相关新闻和习近平总书记语录，都联系了时政，做到前后呼应，也拉近学生与中华文明起源这一话题的距离。
2、以“如果国宝会说话”活动引导学生论从史出，史论结合。对于中华文明的起源，学生的认知是比较少的，而且觉得距离遥远，所以本课引入“如果国宝会说话”这个学生喜闻乐见的节目，把选择权交给学生，而且让学生扮演文物进行自我介绍，提高他们学习的主动性。并在这一活动中展示大量的实物资料、文献资料，让学生从这些历史资料中去探究中华文明的起源，即以历史实证为依据开展历史猜测和历史评价，做到有理有据，从而培养学生的历史意识，提升历史学科核心素养。
3、设问由浅入深，层层递进。如对蛋壳黑陶杯的介绍，教师从学生想要知道的问题中挑选了三个问题与大家一起讨论：它可能用来干什么？哪些人可能制造出这样的器物？当时谁可能拥有它？最后得出结论：当时社会已经出现阶层的分化。把比较抽象的知识点化难为简，学生通过自己的探究，答案自然呈现，也更有助于学生理解。利用中国地形图和中国气候类型分布图，请学生小组探究中华文明起源的地域特点和成因，并总结出劳动人民才是中华文明的创造者，提升了这节课的立意，体现了学科的综合性特点，既有时空观念，又有综合思维。 4、把板书设计成旭日初升的形状，寓意深刻，而且新颖、形象。在本课的教学中，教师还使用了大量学生喜闻乐见的形式，如流行的歌曲、电视节目等，活跃了课堂氛围，拉近了学生与书本知识的距离。而且最后把如何传承弘扬中华文明增强文化自信落实到具体生活中，如说好普通话、写好方块字等，也突出了历史学科的实践性特点，让学生通过这节课不仅增强了民族自信、文化自信，还可以实实在在的落实到具体行动中。
不足之处：整节课虽然课堂氛围活跃，内容重点突出，难点也得以突破，但是对于中华文明探源的“探”字体现的还不够明显，很多时候学生都是按照教师设计好的环节学习，学生探究的主动性和思考还不够深入。在“路起缘何”部分设计的小组探究活动：讨论中华文明出现在大河沿岸的自然原因，这里的小组合作探究显得简单，仅是对七年级所学地理知识的一个回顾，显得形式大于内容。 再教设计：整节课的设计改为三个环节：探何时、探何地、探何方。给学生提供相应的参考资料，由学生分组自行选择讨论其中一个探究的问题，也可提前布置任务，让学生根据选择的问题自行搜集史料来证明自己的观点。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
