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视频标签：不会叫的狗
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视频课题：部编版语文三年级上册第四单元《不会叫的狗》北京市海淀区实验小学
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部编版语文三年级上册第四单元《不会叫的狗》北京市海淀区第二实验小学
部编版语文三年级上册第四单元“猜想与推测”
用学法 品析人物形象 学预测 促进思维发展
——《不会叫的狗》第二课时教学设计
学校：北京市海淀区第二实验小学 学科：小学语文 年级：三年级 姓名：郭明珠
部编版语文三年级上册第四
单元
相关领域
单元教学设计（可选填）
单元学习主题
猜测与推想
1.单元内容分析
本单元是阅读策略单元，课文主要是围绕"预测"这个专题进行编排的，编排了1篇精读课文《总也倒不了的老屋》，2篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，1篇口语交际，1次习作，1个语文园地。
从三篇课文的整体出发，不难发现，编者围绕预测策略，进行了梯度设计。第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》重在引导学生进行有依据的预测。课文以旁批和课后活
课题 文体
人文主题
语文要素
识字 阅读 《总也倒不了的老屋》
童话故事
描写了老屋帮助很多人，为它们遮风挡雨的故事，体会老屋的善良、富有同情心
借助多种方法识字。
学习阅读策略——预测
《胡萝卜先生的长胡子》
童话故事
讲述了胡萝卜先生有一根不断变长的胡子，这个胡子是怎样帮助别人的，体会胡萝卜先生的无私帮助。
运用方法，练习预测的作用
《不会叫的狗》 童话故事
描写了一只不会叫的狗向别人学习叫的故事，感受小狗的执着和勤奋及结局对寓意的影响，了解主题的多元性
运用预测方法，进行独立预测，续写结尾
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动的形式提示预测的方法。第二篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》是对第一篇课文的巩固，起到运用方法，练习预测的作用。而第三篇《不会叫的狗》则是运用方法，独立预测，在预测的过程中，提升阅读的速度和独立预测的能力。
2.学习者分析
通过口头调研，我发现本班的学生情况如下：
已有基础 学习发展点
识字
对“加一加、减一减、换一换、生活中识字”等识字方法能够熟练运用。
运用“借助图片猜字”和“形声字的构字规律”的识字方法进行识字，借助偏旁表义的特点了解字义有难度。
阅读
能够阅读浅显的课文，抓住句子中的关键词谈感受，并能够根据
问题提取信息，提出自己的质疑。
1. 根据信息作简单推断的阅读能力有待加强。
2. 运用预测方法进行合理的预测，并说出预测依据
3.单元教学目标（含重、难点）
1.正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容想想画面。
2.品味语言，感受故事独特的表达方式，并在反复朗读中预测将要发生的故事，并从课文中画出相关的依据。
3.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣； 4.学习预测的一些基本方法； 3.尝试续编故事。 教学重点：
1.品味语言，感受故事独特的表达方式，并在反复朗读中预测将要发生的故事，并从课文中画出相关的依据。
2.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣； 教学难点：
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1.学习预测的一些基本方法； 2.尝试续编故事。
4.单元整体教学思路（可附教学结构图）
课时教学设计（必填）
课 题
《不会叫的狗》
1.指导思想与理论依据
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生主动获取知识的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，给予学生自主选择的权利，自主阅读的空间，因此，本课通过小组合作交流，充分尊重学生独特的想象与体验，在探究、评价的过程中提炼预测的有效方法，提高学生的阅读能力。
2.内容分析
《不会叫的狗》是一篇童话，讲述一只狗学叫的故事。这个故事独具匠心地设计了三种结局，每一种结局都没有结尾，预示着狗的三种命运。这是一篇略读课文，在本单元起到引导学生运用预测方法，进行独立预测的作用。
本课要求会认“吗、讨、厌、怒、批、访、担、压、差、忍、模、中、弹、疯、汪、搞”16个生字，可通过组词、借助拼音的方式读准确，在随文阅读中理解字义。可提示“怒”的声母“n”是鼻音，“访、疯、汪”的韵母是后鼻音，要读准确。课文中要掌握的带多音字的词有“干吗、担保、压根、百发百中、子弹”，可在具体语境中辨析字音和字义。
本课是略读课文，以课前导语和课后活动的方式引导学生运用预测的方法，进行独立
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预测。课前导语要求：“读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想，故事的结局可能是什么？”经过前两课的训练，学生已在阅读中开始学习预测、运用预测。本课篇幅较长，要求学生熟练运用预测方法，提高阅读速度，根据题目、插图、故事内容线索等预测故事的发展和结局。课后习题的设定可以引导学生独立预测故事的结局，说说预测的依据，并且引导学生对比自己的预测和原文的结局的异同，思考作者为什么这样写，理解作者的创作意图，加强对故事的理解。
3.学习者分析
预测是一种自然存在的阅读心理，学生在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。尤其题目、插图往往会引起学生的好奇心，勾起学生对故事的猜测，从而推动阅读故事。但这种在阅读中悄然发生的好奇心对学生而言并没有觉知，也没有对阅读理解起到应有的作用。
第一学段的学习积累、阅读经验使学生具备了独立阅读的能力。
第二学段是学生思维发展的质变时期，即从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维，能够具备比较明确的思维目的性，思维过程也开始有序、完整。
4.教学目标(含重、难点)
1.运用“抓住关键词、联系上下文”等方法品悟人物形象。
2.预测故事的三种结局，通过交流评价，了解好的预测是比较准确、有依据的。 3.交流阅读经验，培养预测习惯。
5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）
整体感知，回顾情节
再读课文，品析形象
运用方法，预测结局
了解作者，拓展延学
我们这单元的语文要素是学习预测，通过前面两课的学习，我们学会了根据文章题目、结合插图、依据故事情节等预测方法，今天我们继续走进《不会叫的狗》，学习预测并尝试着运用预测，齐读课题。 一、整体感知，回顾情节
我们先来回顾一下故事的主要情节，不会叫的狗当初都遇到了谁，学到了什么，结果
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怎样呢？ 填在方框内。
【设计意图：回顾故事情节，让学生思维有整体性，为下文了解童话的反复特点做铺垫。】
二、再读课文，品析形象
过渡：梳理完情节作者却没有确定故事的结局，给我们留下了充足的想象空间。那作者为我们带来了一只怎样的小狗呢？我们走近课文去看一看。 1.自学要求：
（1）默读课文，你仿佛看到了一只怎样的狗？画出相关语句，用“ ”标出关键词，并做简要批注。
（2）同桌交流想法，修改、完善批注。 2.汇报交流
这是一只怎样的小狗？你是从哪里体会到的？ 预设一 可怜、孤单的小狗
1. 抓“不会……不会”排比句式，在对比中感受可怜
第1自然段：从前，有一条不会叫的狗。它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣。
（1）学生抓词谈体会。 （2）指导朗读：
① 文中连用了四次不会，这样的排比句式更让我们体会到它的可怜，你能把你
的理解读出来吗？
② 在这样的对比中我们发现，别的动物都会叫，就它不会叫，多可怜的小狗，我们一起来读读吧！
除了这段描写，你还从哪感受到它的可怜？ 2. 抓动词，感受可怜
狐狸真想哈哈大笑。它在地上打着滚，捧着肚子，竭力忍住不笑出声来。小狗感到受了委屈，低着头，含着泪水默默走开了。
（1）学生抓词谈感受。
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（2）指导朗读：这一连串的动作一下子就把小狗当时的状态浮现在了我们面前，把你的理解读出来吧！指名读
那我们接着去认识小狗的另一面。
预设二 勤奋、好学、努力、刻苦、坚持不懈的小狗 （一）抓住练叫的过程谈体会
小狗又试了一次，两次，三次，都没能成功。
从此，它天天都练习，从早到晚偷偷地练。有时候，为了更自由，它索性到树林里去练。
1. 抓住“天天”“从早到晚”“偷偷”体会到小狗的勤奋、刻苦、努力，
（1）生谈体会。抓住“一次，两次，三次，天天，从早到晚“体会到小狗的勤奋、刻苦、努力。
指导朗读：你抓住了练习时间的频繁，它天天练，反复练，把你的感受读出来吧！ （2）那同学们都来读读这个句子，除了练习频繁的词，那你还能从哪些词感受到它的勤奋呢？
① 抓“偷偷”，引导想象，感受它的坚持不懈和执着。
一条狗去学鸡叫，在这个过程当中，它可能会遇到哪些困难吗？
预设：自身叫起来不像，被他人嘲笑、顺势引读：即便遇到这个困难，它也想学会叫——于是它索性到树林里去练。
影响别人休息，打扰别人生活。顺势引读：面对这样的处境，它仍旧想学会叫——于是它索性到树林里去练。
②它不管遇到了这么多困难，它都没有放弃，此时你又觉得它是一条怎么样的狗？ 预设：执着，坚持不懈 （补充板书：执着、坚持不懈）完善你的批注，把这个词也补充到书中这句话旁。
③想象着小狗学叫的情景，指名读。
（二）联系上下文抓小狗的变化谈体会
过渡：你们是从小狗练叫的过程抓住了一些关键词（板书：抓关键词）感受到了小狗的勤奋和执着的，那它练的成果怎么样呢？你能不能联系上下文抓住小狗前后的变化，谈
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谈你的体会，读读课文的10-17自然段。
（1）生谈体会。抓“滑稽的咯咯声”“那么逼真，那么动听，那么洪亮”这样的变化，发现小狗从不会叫到学会叫，而且叫得那么好。
（2）总结渗透学法：你们通过联系上下文找到了小狗变化的这个线索，抓住了多点的信息就把小狗叫声的变化展现出来了，感受到了它的执着。（板书：联系上下文）
【设计意图：本环节继续培养学生“抓关键词”和“联系上下文”感悟人物形象，渗透学法。】
3.迁移学法：
过渡：这就是小狗学叫的第一个场景，你们抓住了多方面的关键词和联系上下文抓住小狗的变化，体会到了小狗的勤奋和执着，那现在我们就继续用这种抓关键词和联系上下文的方法学习第二个场景——小狗在和杜鹃叫，你又感受到了一条怎样的小狗？补充完善你们的批注。
请同学简单汇报一下。
总结学法：看，刚才你们都学到了抓关键词、联系上下文感受人物形象的办法。 【设计意图：实现课堂教学的“教——扶——放”，将学法有效地迁移运用，提升学生思维。】
4.对比场景
我们再来回顾一下小狗学叫的这两个场景，请你观察这两个场景你有什么发现吗？ 预设一：都有对话。
师总结：是的，作者通过对话将小狗和其他动物相遇的场景写得如此生动，那咱们预测一下接下来如果遇到牛会有和牛的——对话；遇到农民呢，会有和农民的——对话；遇到狗呢，会有和狗的——对话。
预设二：狗都学会了一种叫声，由不会叫到会叫。
师总结：精妙的用词、有趣的情节给读者刻画了一个勤奋、执着的小狗。所以结果都是小狗学会了一种叫声，那么我们在预测最终结果时也要符合小狗勤奋执着的形象。 （让学生懂得依据故事情节和根据人物形象预测）
【设计意图：运用对比的方法，初步感受童话的反复结构，引导学生发现本篇童话的
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写作特点——“对话”，了解每个场景的结尾的设定都是和小狗的人物形象是分不开的，使其续编结尾时写有所依。】
三、运用方法，预测结局
作者运用拟人化的对话描写、有趣的情节将一条勤奋执着、不甘人后的狗的展现在我们面前，它遇到了公鸡学会了鸡叫，遇到了杜鹃学会了杜鹃叫，那他接下来又会经历什么呢？我请三名同学分别读一读三个结局的开头。
下面咱们就根据故事的情节和小狗这个人物形象的特点，运用对话的写法预测一下这个结局吧！
（一）小组合作交流：
根据结局的开头，合理预测，将情节补充完整。
小组合作要求：①讨论本组如何进行预测，记录预测依据。
②分角色进行预测并记录。
③根据本组预测，结合前面情节推测童话寓意。
任务分配：1人预测不会叫的狗的语言； 1人预测牛/农民/狗的语言； 1人记录员：负责记录；1人汇报员（监督员）：组织、汇报本组预测情况。
（二）小组汇报： 1.第2种结局
①小组汇报 预测依据是什么？预测情节是什么？预测的结局和寓意是什么？
（顺势板书结局和寓意）
②其他跟我们预测同样结局的有什么补充吗？
③评价预测的是否合理。根据评价量表：情节是否合理、语言是否生动。 情节合理 语言生动 很合理🀼 很生动🀼 比较合理🀼
比较生动🀼
不合理 不生动
③学习这组的预测方法：联系生活实际、根据小狗的人物形象等方法预测。
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④那你能学习前面总结的方式，把你的这个补充情节填在这个框里吗？再次感知情
节的反复。 2.第1种结局
①小组汇报 （顺势板书结局和寓意）
②评价预测是否合理。根据评价量表：情节是否合理、语言是否生动
情节合理 语言生动 很合理🀼 很生动🀼 比较合理🀼
比较生动🀼
不合理 不生动
③最后一个场景和前面有什么关系？引导发现反复。
总结：像这样故事的情节如此相似，由一个线索串联起来的，就是童话的反复特点。 那第一种结局中如果遇到猫呢～如果遇到马呢～
学习预测方法：依据故事情节、根据人物形象进行预测的 3.第3种结局
①小组汇报 （顺势板书结局和寓意）
②对比刚才同学汇报的第1种和这个第3种结局，你发现有相同点吗？又有什么不同点呢？引导发现童话的反复
相同点：都是遇到了谁，学习叫声，
不同点：第3种结局，遇到了狗，学会了狗叫，做回了自己。
总结：像这样故事情节相似，不断地在重复就是童话的反复特点。 情节的反复就是我们预测的一个依据。 ③追问，引发思考。
那第一种结局中如果遇到猫呢~如果遇到马呢~
第三种结局中如果学会狗叫后，遇到猫还会学猫叫吗？遇到马还会学马叫吗？为
什么？
（三）议结尾，明道理
1.同时将课堂生成的三种结局和寓意出现，引导发现结局对表达童话寓意的重要性。 总结：这也体现了课文主题的多元性。
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2.听了3位同学的汇报，你最喜欢哪种结局，为什么。
3.出示原文的结局，你们和作者的预测也是如此相似。
4.出示作者的观点。作者在书后评价说：“我坚决支持第三种结局。找到真正的老师是十分重要的，这比成为马戏团的明星或者每天有现成的一碗浓汤喝来得更重要。”
为什么支持第三种结局？因为找到真正的老师很重要。
总结：今天我们学习了“预测”这一阅读策略。在以后的阅读中我们就可以边读边预测，让阅读更快乐。这要感谢儿童文学作家——罗大里。
四、了解作者，拓展延学：
1.简单介绍作者罗大里。（作家应从代表作、作品风格、他人评价、文学地位等方面介绍）
2.作业超市：
（1）阅读（推荐阅读《有三个结尾的故事》） （2）给《不会叫的狗》再设计一个更合理的结局。 板书设计：
6.学习效果评价设计
运用预测的方法去进行整本书书阅读，寻找阅读的乐趣
7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字)
1.环节清晰，学法“教扶放”
感悟人物形象部分，老师让学生从整体入手，立足全篇围绕着一个主问题去学习，给学生留下了充足的思维空间，根据学生的汇报老师及时总结、补充，引导学生运用其他学
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法全面地感悟小狗的人物形象，并在课上让学生学以致用，迁移学法，提高了学生的学习品质和自学能力。
2.小组合作，促进思维发展
本课采用小组合作交流的方式探究问题，更好地调动了学生的学习自主性。汇报时给学生充分的空间表达自己的预测过程，使学生的思维外显化，学生听到不仅仅是预测的内容，更是怎样做出预测的思维过程。学生的预测是否符合人物形象、作者表达的意思，直接反映了学生对语言的直觉体验。预测促使学生运用联想和想象。学生做出预测要与前文衔接，必然发现语言规律，发展了逻辑思维能力。预测与验证预测的过程也推动了比较、批判等思维的发展。
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