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视频标签：不会叫的狗
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视频课题：人教部编版小学语文三年级上册第14课《不会叫的狗》广东省 - 中山
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人教部编版小学语文三年级上册第14课《不会叫的狗》广东省 - 中山
14*《不会叫的狗》教学设计
教学目标：
1.认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗”等5个多音字。 2.能一边读故事一边预测后面的内容。 3.能预测故事的结局，感受预测的乐趣。 教学重点：能一边读故事一边预测后面的内容。 教学难点：感受预测的乐趣。 教学课时：一课时 教学过程：
一、情境预设，角色体验
1.板书“狗”这种动物，你见过吗？对它有什么印象？
预设：可以从样子、体形；叫声、能力；守护、人类的朋友等多个方面说印象。小结：狗，真是我们人类的好伙伴。
2.板书“不会叫的狗”，假如是一只不会叫的狗，你觉得可能是什么原因造成的。 预设：哑巴；太小了；受伤了；没有人教......
3.请你预测一下：一只不会叫的狗，会遭遇什么，在它身上发生什么事？ 预设：被遗弃；受排挤；闹笑话；被耻笑；找师傅学习......
（设计意图：文字本身就是事物的代码和符号，文字本身就传递信息和情感。一个“狗”字像一个按钮，启动今天的学习，从“狗”到“不会叫的狗”直接开启想象的大门，带领孩子走进预测、想象、猜想的神奇领域。） 二、展开想象，走进故事
1.如果你是作者，编写故事《不会叫的狗》，你打算先写什么？
2.故事开头：交代不会叫的原因。对，最简单的说就是让这只不会叫的狗直接出场。示例：从前，有一条不会叫的狗。
3.同类故事例举：假如是一只不会叫的鸟，这个开头就写—— 生：从前，有一只不会叫的鸟。
师：假如是一个最懒惰的人，开头就说：从前，有一个特别懒的人。
师：假如是有关一只狡猾的狐狸的故事，就说：从前，有一只特别狡猾的狐狸。
小结：你们看，开头很容易吧。一句话就清晰交代了故事的背景。读这句话。 （设计意图：预测和猜想在一开始就在讲述故事的逻辑思维里展开，无形中告知学生，预设和猜想不是漫无目的的，需要依照一定逻辑进行。与此同时，故事也是沿着一定的逻辑顺序发展。）
“故事开头写，从前有一只不会叫的狗。听到这，你最想听什么？”
生：为什么不会叫。怎么不会叫，不会叫会怎样？师：好，咱们一个个说清楚。 怎样是不会叫的狗呢？作者这样写道：
4.出示：它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶嘶鸣。跟几种动物作比较？
5.读，反复读好。不会、不会，也不会，更不会。强调真是与众不同。分行排列，你也仿照这一句说一说。
6.不会叫本来也不是什么毛病，但是别人让它知道，不会叫其实是一种很大的缺陷。什么是“缺陷”（缺点、劣势、弱点、短处） 7.于是就有小动物问它：“你怎么不会叫？”
“我不会......我是外来的......”如果我写成“我不会！我是外来的！” 你觉得这两句表达的意思一样吗？这里用哪一种方式回答更好？为什么？ 8.所以问的人很不满意，接着说：“这算什么回答啊。你难道不知道狗是会叫的？”该怎么读？
9.“干吗要叫？”（学生次第一遍遍告诉不会叫的狗）
一个又一个的小动物告诉它：“狗会叫，因为它们是狗。”狗会叫，因为你是狗。所以，这时候狗的心里肯定产生了想法：如果你不会叫，还算什么狗？！ 10.“也许是这样，可我......”你猜猜，这只不会叫的狗，心里在想什么呢？预设：我也不想这样，我就是不会啊。我该怎么办？我该跟谁学习？为什么一定要叫？ 11.所以，这就是开头：写有一只不会叫的狗，它有了烦恼。板书：有烦恼。 （设计意图：这一部分是故事的开端，只有准确的进入到角色里面，通过朗读、演绎充分的认知“不会叫”是一种“缺陷”才能感受到烦恼和困扰，为后续更好的体悟角色，猜想故事预测情节埋下伏笔。）
12.接下来写什么？出示插图，猜情节。板书：学鸡叫。认真观察插图，现场演绎故事情节。最后再读原文故事给学生听。
（10-16自然段），预设：学鸡叫无非两种情况，学会—误会；学不会—嘲笑。 （设计意图：根据插图猜情节，让学生有了猜想的依据。认真观察插图，现场演绎故事情节，让公鸡和小狗直接对话，入情入境让学生体验故事情境，利于学生调动感官，充分挖掘猜想的兴趣和乐趣。不仅锻炼了儿童的思维，更锻炼了儿童的语言，增强了感悟力和表达力。最后读故事的环节，又是学生猜想和故事实际进行对比，让学生对猜想有了更全面的认知。）
13.学会了鸡叫，本来是弥补“缺陷”的，可是你们判断一下，真的能解决小狗的问题吗？生：不能。师：你们猜猜，小狗天天学鸡叫，又会发生什么有趣的事？ 14.师生合作读（17-24自然段）你猜猜这只狗现在心情如何？板书：被嘲笑。 （设计意图：故事的急转直下，让学生认识到看似美好其实错误的开始，可能带来更大的麻烦。）
15.遇杜鹃，学鸟叫。学会—误会；学不会—嘲笑。?板书：学鸟叫。同学们根据上面一个“学鸡叫，别嘲笑”的环节，我们已经可以预测，这一次学鸟叫肯定也不会有什么好结果？你们说呢？板书：被枪击。
16.小结：这一部分整个故事发展的全过程，从同情到嘲笑，从再遇同情，再遇危险，故事发展到了高潮。最后，小狗怎么样了呢？它又会遇到谁？究竟又发生了什么故事呢？
（设计意图：让学生关注到故事逻辑力的“回环”，这一部分略读，从结构上了解就可以了，要留更多的时间和空间让学生去预设结局，更多可能的打开思路，丰富想象力。）
三、发挥想象，续编故事
1.预设：学牛叫，学马叫，遇到了农夫，无非就是两种情况，好的，坏的。 2.说一说：故事的结尾。
3.梳理全文脉络，强调开头、中间、结尾。
（设计意图：故事的结尾有好多种可能，思维是没有固定答案的。只要是根据逻辑推测，顺向或者逆向的思维都是值得肯定的。与此同时，结合板书再次梳理故事的开头、中间、结尾，帮助孩子建立起完整的“篇”的感觉。） 四、布置作业：
1.续写《不会叫的狗》或独立创编一则故事。
2.检测生字和多音字。
（设计意图：这里作业可以有一个选择，可以续写，也可以创编，这个不同程度的学生提供了不同难度的练习，更贴近学生的能力发展需要。最后安排一个检测生字词是为了不让生字词认读和多音字正音，影响整个预测课文教学。） 五、板书设计：
（开头） 14*不会叫的狗
（中间） 受质疑 学鸡叫 被嘲笑 学鸟叫 被枪击 （结尾） 好/坏
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