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视频标签：整本书,安徒生童话
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视频课题：部编版语文三年级上册第三单元“快乐读书吧”整本书《安徒生童话》阅读分享课_四川省 - 成都
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部编版语文三年级上册第三单元“快乐读书吧”整本书《安徒生童话》阅读分享课_四川省 - 成都
部编版语文三年级上册第三单元“快乐读书吧” 心中童话 向美而行
——整本书《安徒生童话》阅读分享课教学设计
设计理念
《安徒生童话》整本书阅读分享课以“学生是学习主体”为设计理念，以学定教，顺学而导，以学生最初的阅读体验和思维能力为教学基点，设计了“四次学习共建四级阅读台阶四次提升”学习脚手架，通过两次“学生自主学习”和两次“师生共建的学习”，引导学生的阅读体验和高阶思维拾级而上。
其中，“一级阅读分享”是学生自主阅读后的自由交流，自由交流阅读完整本书的最初的发现和感受；“二级阅读分享与提升”的核心是小组共学，话题探究，全班交流，教师导学，发现书中不同角色的特质，比较异同，提炼关键词，培养和运用辨识和比较整合的高阶思维能力；“三级阅读分享与提升”的核心是每人独立推选心中的安徒生童话角色“最佳代言者”，培养和运用评价的高阶思维；“四级阅读分享与提升”的核心是老师依据学生板书，总结升华，揭示主题“心有童话，向美而行”，培养学生的文学审美能力和人文素养。
在整本书阅读分享共建中，学生辨识提取信息、比较整合信息、评价反思故事中的人和事的的高阶思维能力和人文审美综合素养共同推进发展。 学情分析
学生进入此节课前已经按阅读计划阅读完整本书，并对安徒生生平、创作背景、《安徒生童话》整本书中的故事情节、主要角色、故事主旨已经有了基本感知。
学生辨识、提取基础信息和关键词的思维能力基本达到，但比较、评价的能力还需引导和培养。 学材分析
《安徒生童话》是丹麦作家安徒生创作的童话集，由166篇故事组成，已经
被译为150多种语言出版发行，是家喻户晓的经典儿童文学。安徒生借用童话的“儿童”视角透视现代人的复杂生活，赞美劳动人民的善良和纯洁的美德，揭露王公贵族的愚蠢和贪婪。故事带有美而隽永的色彩。
汉斯·克里斯蒂安·安徒生（1805.4.2～1875.8.4）出生于丹麦，自幼家贫，父亲是一名鞋匠，母亲是一名洗衣妇。17岁起开始创作，并在随后的几十年间致力于童话创作，终身未婚。《安徒生童话》中唯美的故事、动人的情节滋养世界儿童的心灵和精神。 教学目标
1. 通过小组合作学习，引导学生对童话中的角色和情节进行信息提取、比较统整，培养学生分析、综合、评价的高阶思维能力，合作分享的能力。
2. 通过两个探究性话题和“最佳代言者”角色评价活动的讨论与学习，引导学生进行比较与统整，评价与反思，培养学生的文学审美能力和人文素养。 教学重难点
引导学生对两个探究性话题和“最佳代言者”角色评价进行讨论，比较与统整，引导学生进行评价与反思，培养学生的文学审美能力和人文素养。 教学准备
1.教学课件（内含两个探究性话题和一个“最佳代言者”角色评价活动） 2.导学单（详见案例） 3.背景音乐 板书设计
（教师板书） 心中童话 向美而行
（学生板书） 美丽 善良 勇敢 坚强 真情 坚定 ……
贪心 愚蠢 悲惨 穷困 骄傲 ……
（备注：班情不同，学生选择交流的角色不同，以上提炼的关键词不一样）
第三课时
教学过程
一、畅所欲言，交流阅读体验
1.这节课，我们再次走进《安徒生童话》，一起聊聊大家的阅读发现和感受。都来说说看，读完了《安徒生童话》，你有什么阅读发现或者感受？ 2.大家已经有了很多阅读感受和阅读发现了，很会读书。接下来，我们以小组合作学习的方式对安徒生童话这本书进行话题探究，相信大家会有更多新的阅读发现。
3.上课前，老师收集了同学们的想法，大家对这本童话书中的两个话题特别感兴趣，来看看时哪两个话题吧。 二、选择话题，小组合作探究
（一）出示探究性话题选项，小组自主选择 【出示课件：】
话题一：安徒生童话里的人物 话题二：安徒生童话里的事物
（二）出示合作学习导学单，明确探究任务
1.讲话题探究学习导学单要求【出示导学单课件】
探究性话题（一）导学单：安徒生童话里的人物
篇 目
安徒生童话故事中的人物 （主要角色的名字或身份）
特 点
结 局
思考：每人推荐一个最欣赏的角色作为安徒生童话的“最佳代言者”
探究性话题（二）导学单：安徒生童话里的事物
篇 目
安徒生童话故事中的动物
（主要角色）
变 化
思考：每人推荐一个最欣赏的角色作为安徒生童话的“最佳代言者”
2.讲小组共学要求 【出示课件：四人小组学习任务单】
四人小组学习任务单
1. 浏览目录，从《安徒生童话》书中，选择两个故事篇目
2. 浏览故事，按“导学单”提示，从书中提取信息，并用关键词填写 3. 试着比较填写的信息，看看有什么新发现。
（三）小组合作学习，完成探究性话题学习
1.随机发“导学单”资料包（内含一张共学“导学单”和四张贴纸）。 2.小组依据“导学单”合作探究学习，教师巡视，将小组完成的探究“导学单”拍照，现场上传到希沃投影展示台。
3.组内分工合作，进行汇报练习。 三、分组汇报，集体统整建构
1.小组汇报，生生交流。【希沃投影小组“导学单”】 小组汇报，小组之间补充、提问、回答。
2.师生互动，提炼关键词，共建阅读新体验。【希沃投影小组“导学单”】 老师依据小组发言和学生疑问，引领提升，完成集体建构，引导学生提炼能反映角色特质的关键词，并由学生板书。 四、推“代言人”，文学审美鉴赏
1.推荐“最佳代言人”【课件出示：推荐“最佳代言人”及要求】 《安徒生童话》中的角色各具特色，请推选其中一个角色，作为你心中的“最佳代言者”，把他或她或它的名字写在卡片上，贴到黑板上。
2.板书小结：每个同学都推选出了心中的最佳代言者，他们的故事，他们的行动打动了你，这就是安徒生童话的魅力，既让我们看到现实的……更让我们看到……（学生板书什么总结什么，以学定教） 五、总结升华，童话向美而生
1.提核心问题：心中童话故事消失后，什么会留在心里？
【课件出示：童话故事的图片依次淡出】
现在，老师很想知道，随着年龄增长，岁月流逝，当心中的这一个个童话故事渐淡去的时候，最后会有什么留在你的心里？（板书：心中童话） 2.自悟主题：
教师点拨学生发言，提炼主题核心词（板书： 向 而行） 3.揭示课题：心中童话，向美而行。（板书：美）
愿所有读着安徒生童话长大的孩子，有一双发现美的眼睛，有保护美的坚韧和勇气，更创造美的能力和信念。 六、课后作业
阅读《格林童话》，试着用今天学到的比较、评价的阅读方法，去发现格林童话故事中的人和事。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
