联系本站客服加+微信号15139388181 或QQ：983228566 |
视频标签：清明
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：语文版小学语文三年级下册第21课古诗两首《清明》云南省 - 大理
本视频配套资料的教学设计、课件 /课堂实录及教案下载可联本站系客服
《清明》教学设计
【教材分析】
《清明》是语文出版社教材（2011）三年级下册第六单元21课《古诗两首》其中一首。本单元安排的是一组反映中国传统文化的课文，《古诗两首》分别描绘的是寒食节和清明节这两个传统节日的景象。《清明》描写的是清明时节，细雨纷纷、行人雨中扫墓祭祖的情景。清明节，按照古代的习俗，这一天要家人团聚，或祭祖扫墓，或踏青春游。在这样的日子里，诗人杜牧却不能与家人一起参加这些活动，而是孤身行走在异乡的路上。天公也不作美，细雨纷纷，这更增添了他的离愁别绪，心情自然比较低落，一首佳作便诞生于此。
第一句“清明时节雨纷纷”叙述了事情发生的事件、地点、天气；第二句“路上行人欲断魂”写出了人们凄迷纷乱的心境；第三句语气一转，如何排遣愁绪呢？于是想起了“借问酒家何处有”；第四句“牧童遥指杏花村”是全篇精彩所在。至于行人如何寻得酒家，是开怀畅饮，还是借酒浇愁，那都留给读者无限的遐想，给出极大的空间自由想象，这就是诗人高超之处——含不尽之意，在于言外。全诗语言通俗易懂、清新自然，意境生动悠远，值得我们品读积累。 【课程标准及学情分析】
《语文课程标准》中对第二学段的古诗教学明确要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。”这对于学生来说是有一定难度的，三年级学生在语文学习中是一个转折期，他们逐渐从形象具体思维发展，但又有一定的局限性和狭隘性。在学习中，教师要紧紧抓住“用语文的方法教语文”，让学生“用语文的方法学语文”。朗读、想象、背诵积累、默写……都是有效进行古诗教学的重要方法和途径。 【教学目标】
1、会认“魂”字，会写“酒、遥”字，其中重点指导书写“酒”字，注意左右结构的字是左窄右宽，并注意“遥”字的笔顺规则从内到外。 2、正确流利有感情地朗读、背诵古诗，并会默写。
3、展开想象，领悟古诗表达的意境。补充传统文化知识以及传统节日古诗词，激发学生对中国传统节日文化的热爱。 【教学重点】
正确流利有感情地朗读、背诵古诗，并会默写。 【教学难点】
展开想象，领悟古诗表达的意境。补充传统文化知识以及传统节日古诗词，激发学生对中国传统节日文化的热爱。
【教学准备】多媒体课件、故事视频、书写纸等 【教学流程】
一、导入：
1、播放视频故事《清明节的由来》 2、教师简要介绍清明的习俗：
清明，气清景明，因此得名。清明，既是节气，又是节日。节气的清明，是春耕春种的大好时机；节日的清明，是民间寄放情感和慰劳自己的传统日子。清明时节，气温转暖，欣欣向荣，春光明媚、草木吐绿，人们在这一天会扫墓、踏青、插柳、荡秋千、放风筝、蹴鞠…… 3、认识作者——杜牧（指名读简介）。
过渡：大诗人杜牧就有一首以《清明》为题的古诗记下了他在清明这天的所见所闻所感，流传千古。杜牧： (公元803-公元约852年)，字牧之，号樊川居士，是唐代杰出的诗人、散文家。杜牧的诗歌以七言绝句著称，在晚唐成就颇高。 4、揭题，板书课题。
【设计意图：传统节日由来和风俗既有趣又丰富。对于三年级学生，大部分是不了解的，以视频、图片的形式短时间给予学生丰富的信息量，为后面的教学做好铺垫。】
二、初读古诗，认准字音，读通读顺。
1、出示古诗，自由读，指名读【3-4人】。（教师随机纠正字音，及时评价） 【设计意图：朱熹《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。读正确是学习语文最基本的要求，必须予以落实。】 2、易错字指导辨析。
字理识字——酒，区别“酒——洒”。田字格里范写生字。
【设计意图：现代汉字中形近字多，形近字给学生的认读和使用带来很多麻烦。运用字理进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。】 3、读出诗节奏，品诗味。
过渡：古诗在古代文人用来吟诵和唱和的词，所以总是韵律十足、朗朗上口。
我们学习用长短节奏来读一读，读出韵味。
4、出示划分节奏的古诗，范读、练读、指名读、分组读。
【设计意图：古诗朗读要抑扬顿挫，才能体会古诗的真正意境。“感情朗读”被叶圣陶先生称之为“美读”。读出轻重缓急，读得抑扬顿挫，有声有色，自然会有感悟。爱的感情，以慢而柔软的声音读出亲切感；憎的感情，以快而沉重的声音读出挤压感；悲的感情，以慢而缓顿的声音读出沉郁感；喜的感情，以较快而高亮的声音读出欢愉感。 三年级正是学生模仿学习的好时节，教师有责任和义务做好引导与示范。】 三、再读古诗，明意悟情。
过渡：“读书百遍，其义自见。”在一遍又一遍的读中，我们会理解诗人想要表达的意思，感受到诗人想要描述的场景。
1、如果遇上不理解、不明白的地方，我们该怎么办才好呢？ （方法引导：查工具书、看注释、同伴交流、请教老师……）
【设计意图：方法的指导与点拨比知识的教育重要得多，此环节重在引导学生积累学习方法并尝试运用。】 2、借助注释，明诗意。
请大家结合注释想一想，说一说。整首诗向我们描绘了怎样的场景呢？ 3、指名交流。
4、教师顺势而导，带着学生展开想象，悟诗情。 （1）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
“雨纷纷”：既形容春雨，也形容情绪。一切景语皆情语，这正是我国古典
诗歌里寓情于景、情景交融的一种绝艺，一种胜境。那细细的、密密的雨丝扰得无法与亲人团聚的诗人那颗思乡的心更愁闷了。
路上来来往往的人忙着祭祖扫墓，他们也像诗人一样百感交集，如同失了魂
魄一般悲伤。（欲断魂）
教师简述“魂”的记字方法，板书——雨 断魂 （2）借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
过渡：心情凄迷，悲愁涌上心头，如果此刻寻家小酒馆喝上一杯，该多好呀！一则可以避雨歇脚，二来可以排遣一下心中愁闷。于是他向人问路了——
“借问酒家何处有？” （问谁了？人家回答了吗？）
体会“遥指”、“杏花村”
遥指：这一指，已经使我们如同看到。若真的距离遥远，就难以发生艺术联系，若真的就在眼前，那又失去了含蓄无尽的兴味：妙就妙在不远不近之间。 杏花村:不一定是真村名，也不一定即指酒家。这是一个美丽的杏花深处的村庄，不言而喻，那里有一家小小的酒店在等候雨中行路的客人的。这不由令人心中振奋.(板书:振奋)
【设计意图：以“整首诗向我们描绘了怎样的场景呢？”为核心问题，引导学生围绕故事展开讨论和交流，在语言表达中初步理解古诗中所描写的意象，体悟意境。】
四、熟读成诵，默写积累古诗。
过渡：此情此景，诗人文思泉涌，脱口而出。写下了千古名篇——《清明》。 （1） 出示古诗，齐读全诗。
（2） 欣赏书法作品《清明》，熟读成诵。
中华文化相融相通，古诗与书法就是完美的结合，你们看，这就是古诗《清
明》的书法作品——（指名读古诗）
依次出示楷书、隶书、行书作品，男女生分别读、齐读。
背一背：出示空白幻灯片，检查背诵成果。
【设计理念：教材中的古诗，之所以成为教材，是由于其经典性，是“文、道”皆备。学习古诗就要熟读成诵，成为积累，变为积淀。从“初读”到“理解”，再到“品悟”，最终要达到“背诵”方为达标。在多遍诵读的过程中，以书法作品为载体，不仅为了展示古诗，更是为了让学生在潜移默化之中感受中国传统文化的魅力。】
（3） 写一写：完成《清明》古诗填空书写卡。
【设计理念：书写是语文课堂的重要组成部分。提笔即练字，写好中国字，这是对学生学习母语的基本要求，是语文学习的重要方法。】 五、拓展延伸：
中国传统节日带给历代文人墨客无数灵感，他们佳作不断，名句流芳，我们一起去欣赏：
（1）春节：宋代诗人王安石的《元日》； （2）元宵节：明代诗人唐寅的《元宵》； （3）寒食节：唐代韩翃的《寒食》；
（4）中秋节：但愿人长久，千里共婵娟——苏轼
好时节，愿得年年，常见中秋月。——徐有贞
（5）重阳节：唐代王维的《九月九日忆山东兄弟》。 （出示幻灯片，指名读、齐读古诗）
【设计意图：在教学中适度拓展文本容量，让学生在广阔的空间里学习诗文，继承传统，弘扬中华文化，它不仅体现了“大语文”的教学思想，也顺应着时代发展的要求。合理进行拓读，不仅深化所学内容，而且能让学生突破有限的教材资源，走向生活，走近作者，走向诗词天地。】 六、布置作业：
课外挑战：搜集历代诗人描写清明节的诗句，试着背诵下来。
（给星星涂颜色：能背诵一句涂1颗星，能背诵两句图颗星，以此类推。） 【设计意图：给学生一个“余味未尽”，鼓励学生把积累古诗词作为一项长期工作持之以恒地抓下去。分门分类、因“引”拓读，孩子们对古诗词的兴趣和热情是我们古诗教学的目的之一。】
【板书设计】
21古诗两首 清 明
（唐）杜牧
雨 欲断魂 酒 遥 指
【教后反思】
古诗是我国文化的瑰宝，学习传统文化的目的是让学生领略我国古代的经典文化，理解并背诵古诗，让学生受到传统文化的熏陶。教完之后，反思整个教学过程，总是有些收获，也有些遗憾。总结是下次的提高和改进，掩卷思索，教学中我始终坚持以下的理念：
1、反复吟咏，创造读诗的热情和责任感 。
灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵涵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”学生在教师指导下朗诵体悟，润养身心是古诗教学的首要任务。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。诗教足以养心。诗词教学就该多一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。 2、搭建手脚架，促进知识与能力相生相长。
学生的知识经验越丰富，他们对诗词的领悟就越丰富深刻。因此教师要让学生夯实作为新知识生长点的认知结构。这个认知结构包括：作品积累、诗词常识、鉴赏方法、作者资料、创作背景等。
小学古诗教学主要从积累、拓展、对比方面着手，比如教学中对传统节日诗
词的拓展和课外挑战，其目的就是让学生获取动力不断积累。生命发展的高度取决于手脚架搭建的高度。搭好手脚架，重在让学生积累文化，掌握方法，使其知识和能力相生相长。
3、课堂中落实“熟读成诵”。
诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。力求读得清晰、准确、有节奏，读出思想感情。熟读成诵，这是基本的学习过时必须达到的要求。 4、古诗词教学要朦朦胧胧更美。
在学生“明诗意”这一教学环节中，我不愿意让学生用现代白话来翻译诗词的意思。直译的句子生硬、枯燥、乏味。所以只让学生描述大体的意思就好。怎么说都可以，倒也并不需要像释字环节般的字字落实。有时，古诗词字义的浅出，还可让学生领会到意境的深入。
当然一堂课下来，我也发现自己对学情的把握还是有局限，预设学生初读古诗会有错音，但情况很好。其次，在理解诗中描绘的场景一处处理急躁，后两句“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”雁过无痕，对诗人“茫然之中透过希望与振奋”体悟较少，朗读的情味略淡。最后，课堂上用书写卡的目的是默写古诗，达成课堂目标，但书写时间紧凑、评价展示不尽人意，以后仍需在这些方面多下功夫。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
