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视频标签：炮手
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：北师大版小学语文三年级下册《炮手》北京市 - 海淀区
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单元学习主题
选择
1.单元内容分析
《课标》提出语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。在教学中分发挥师生双方的主动性和创造性，自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。能联系上下文和自己的积累，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
本单元以“奉献”为主题，编排了两篇主体课文：《大禹治水》和《炮手》。文体多样，既有神话，也有记叙文，还有诗歌，内容兼顾中外既有大人物---古代英雄，也有小人物---普通战士，还有日常生活中关心他人的小女孩，教材能够从多角度对“选择”这一主题进行具体而又生动的诠释，让学生深刻感悟奉献精神不仅是悲壮的，也是快乐而美好的。
通过本单元两篇主题课文《大禹治水》和《炮手》的学习，继续训练学生联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词语表情达意的阅读方法，促使学生的阅读能力逐渐提升。在语言运用与实践方面，通过续写《炮手 》和“爱心小组行动，写下活动过程”，为学生创设语言实践的机会。《炮手》一课为学生展开合理想象提供作文依据，拓展阅读《邮箱里的花束》为记录活动过程提供了很好的习作范例，实现了从阅读中习得写作方法，在表达中运用语言的过程。
2.学习者分析
生活经验：小学阶段是帮助学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观的启蒙期，教材的编排体现了循序渐进、潜移默化渗透和引导的特点。二年级下册安排了“小英雄”主题单元，三年级上册有“祖国在我心中”主题单元，本册设计了“选择”主题单元，内容上具有一定的连续性。“选择”这个主题，离学生的生活实际比较远，理解起来具有一定难度，但可以借助在前两册学习中已建构起的小英雄形象和爱国主义形象，还有在生
活中学生了解到的光荣的人民警察，抗洪救灾的武警官兵战士，中国维和部队的军人等人物形象，帮助学生理解奉献精神的深刻内涵。通过跟孩子们访谈“选择”的理解，当个人利于与集体利于甚至国家利益冲突的时候，一部分学生认为还是应该选择为自己活着小家着想。学生不能从思想的高度去选择为更多的人、集体、国家的利益进行更具大爱的选择。
阅读经验：这个班是我所带的班级，从一年级到三年级，在阅读实践中学生能够抓住重点词语，理解语句的阅读方法，能复述叙事性作品的大意，能与他人交流自己的阅读感受。对叙述性作品的语言缺少语感，聚焦人物形象的认识缺乏准确性地把握。在本单元的学习中还将需要继续引导学生学习“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”的学习方法，从而提升学生的阅读能力。
3.单元教学目标（含重、难点）
单元教学目标：
1.通过学习《大禹治水》和《炮手》独立学会生字15个，会写14个，并积累相关词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够运用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者或作品中对选择“大爱”精神的赞美之情。（教学重点）
3.继续学习联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，以及对比手法在情感表达中的作用。（教学重点）
4.积累与主题“奉献”相关的诗句和名言，丰富学生语言积累。
5.在阅读中习得表达方法，训练学生展开合理想象续写《炮手》或通过“爱心小组行动”的活动写下自己的真情实感，在习作中升华对“选择”这一主题内涵的理解。（学习难点）
4.单元整体教学思路（可附教学结构图）
单元整合设计思路：内容整合巧关联 读写结合悟主题
环节一：1课时。走进生活 初识大爱 选择从小事做起 表达爱心
朗诵《小河的歌》，体会诗歌所表达的情感，，通过深情朗诵的方式升华学生的情感，表达对奉献者的崇高思想与情怀的赞美之情。自读《邮箱里的花束》结合单元主体“奉献”体会到奉献精神对于小学生来说也是心存爱心，帮助他人，关心别人的实际行为。还要以《邮箱里的花束》为例文，学习如何把献爱心，做好事的过程写清楚，并表达出做好事的快乐心情，达到学以致用能够迁移到学生习作中的作用。
在此布置实践活动的任务：爱心小组行动，为习作做好准备。 环节二2课时：走进领袖 理解大爱 选择大爱 舍弃小家为大家
学习《大禹治水》，围绕课后两个思考题，通过揣摩关键词句，理解含义，体会表达情意的作用，在体会写法中感悟主题思想。学生在阅读理解课文时，能够与积累的诗句、名言产生关联，适当运用到自己的语言表达中。完成语文天地日积月累中选字组成词语和读一读，写写加点的词语的部分内容。
环节三2课时：走进普通人 理解大爱 选择大爱 尽职尽责为国家
学习《炮手》，围绕课后两个思考题，通过揣摩关键词句，理解含义，体会表达情意的作用，在体会写法中感悟主题思想。学生在阅读理解课文时与积累的诗句、名言产生关联，适当运用到
自己的语言表达中。完成语文天地日积月累中“选字组成词语”和“读一读，写写加点的词语”的部分内容；阅读理解课文时适时运用“读一读，仿照课文写一写”中冬冬介绍的方法来理解课文中采用对比写法的关键语句的作用。
学习结束时，满足学生的个性发展，让学生选择续写《炮手》结尾或者用一段话赞美单元中的“大禹”“炮手”“娜塔娅”，可以用上活动天地的名言，也可以用上小河的歌的语句。通过读写结合的方式深化主题，练习表达。
环节四3课时：笔下生花 写下选择爱心过程 修改习作
学习本单元前，已经布置了“爱心小组的实践活动”，学生选取素材，进行习作。以金钥匙为主导，开展班级习作评改活动，在评改过程中升华单元主题思想，并且促进学生把本单元学习的写作方法和积累的诗句名言，灵活运用到自己的习作中。
第三部分：课时教学设计
课题
《炮手》
1.指导思想与理论依据
《课标》要求语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。能联系上下文和自己的积累，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
2.内容分析
《炮手》是主题单元“选择”的第二篇主体课文，从一名小人物---普通战士这个角度为学生诠释了奉献精神，帮助学生进一步深刻体会单元主题自己的利益与大爱之间冲突是时，如何选择而设计。
本文是一篇短小精炼的微型小说，全文以人物对话来推动故事情节的发展，讲述了在一百多年前，法国军队向侵入巴黎郊外的德国军队发动攻击的这样一个特定环境，一名普通的炮手毫不犹豫地执行将军的命令，亲手把自己的家园，仅有的财产炸毁了的感人故事。赞美了一个爱国者为祖国奉献出自己最真挚、深沉而又凝重的爱的崇高精神。行文过程充分体现了小说的写作特点：以语言、动作、神态等描写来刻画人物，并重点以神态变化来展现人物的内心变化，其间穿插运用对比的写作手法塑造了一位血肉丰满，炮手舍弃小家选择热爱祖国舍弃个人利益的爱国高大形象。
教师要引领学生牢牢抓住文体特点，采用多种教学策略，感悟写作手法，在品词析句的学习
过程中体会主题思想。
3.学习者分析
这篇课文是叙事性作品的特点，从把握内容，了解结构，理解主题，写作特点，提出问题等方面对学生进行了前测。
前测分析
提取信息 文章结构 主要内容
人物精神
单元主题
写作特点
学生质疑
文章结构与主要内容
70%的学生能够按照事情的发展顺序绘制思维导图。
30%的学生能够按照炮手和将军的人物关系进行绘制思维导图。 全班学生可以简要的概况课文的主要内容。
2.你认为炮手是一个怎样的人？你从哪些语句中体会到的。
3.什么是“奉献”精神？请你把有关的“奉献”的人物、名言、故事，请简单写一写。 学生针对名言写的较多，大多是把语文天地中的名言誊写下来。 学生很少有谈“奉献”精神的。
发现这一问题，及时对学生进行访谈，你认为什么是奉献精神？
学生谈到：奉献是牺牲性命，为了全村人能活着，例如王二小；奉献就是帮助别人；奉献就是忠于祖国；奉献就是把自己的力量献给国家。
经过重组整合后，这一课是最后一篇主体课文，学生对奉献的理解还是没有全面、深入的理解。
4.课文中哪些语句写的好？为什么？
人物形象
7%的学生感受到炮手为国家利益牺牲小家。
64%的学生能够感受人物无私奉献的精神。
24%的学生感受到炮手服从命令的精神。
10%的学生认为炮手是爱家的人。
2%的学生认为炮手是可怜的人。
学生能够正确认识炮手这个人物形象，学生理解炮手的心想是碎片的，不能把服从命令、亲手打垮家园与奉献精神相关联起来。
习作特点
27%的学生不能发现课文语言特点。
45%的学生能够关注到神态描写的特点，但说不出神态描写的表达作用。
23%的学生关注到炮手的动作描写。
5%的学生能够抓住课文对比的手法，初步感受对比手法的表达作用。
学生能够初步感受课文语言表达的特点，但是不能体会表达的效
5.读了课文，请提出不懂的问题。
根据前测的数据，分析数据，学生对于奉献精神有理解，但是不够全面、不够深入。我们可以看出学生能够较为准确地把握课文的主要内容，能够较为清晰地理清文章的结构。学生关注到了课文着重描写神态描写，但是对神态变化的描写没有发现，对课文的对比手法的运用也鲜有学生发现。对于炮手的人物地牺牲小家为大家，忠于祖国，牺牲个人利益；尽职尽责的无私奉献的精神学生能够给课文盖个奉献的大帽子。具体到课文之中学生就不理解炮手为什么脸色苍白，为什么流泪，为什么知道是自己家园还要打垮？学生不理解炮手的心理活动。 所以：抓住炮手神态描写揣摩人物心理是学习的重点。
炮手知道那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子开炮？这是课上解决的难点。
4.教学目标(含重、难点)
1.正确、流利、有感情地朗读课文，能够运用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者或作品中炮手的“奉献”精神的赞美之情。（教学重点）
2.继续学习联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，以及对比手法在情感表达中的作用。（教学重点）
3.积累与主题“奉献”相关的诗句和名言，丰富学生语言积累。
4.在阅读中习得表达方法，训练学生展开合理想象续写《炮手》（学习难点）
5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）
一、导入环节：
激情引入 回顾行文特点 学生质疑
56%的学生问题集中在：炮手为什么亲手把自己的家打垮？ 28%的学生不理解炮手脸色为什么苍白？为什么流泪？
16%的学生提出炮手为什么不提前说那是炮手的家。
板书设计：
神态 尽责
（无私 伟大 可敬 可爱 ） 炮手 动作 对比 无私奉献
语言 自责
一、导入环节：激情引入 回顾行文特点 1.激情导入，走进文本
师：通过学习《大禹治水》让我们看到了一位为了黎明百姓的安居乐业，十年如一日艰苦奋斗，抛家舍子三过家门而不入的伟大领袖的形象，我们被大禹那无私奉献的精神深深地感动着。今天我们将继续随着作者回到一百多年前，走进法军攻击德军的一场正义之战役，了解一位炮手。 2.齐读课题《炮手》
3.交流思维导图 概括主要内容。
概况主要内容。
这位同学按照人物关系绘制了思维导图，并关注到了炮手的神态变化。
依托文体品写法 读写结合悟主题
二、活动环节：三抓三探 导图引领树形象 1.抓神态 探心情 品词析句 现形象 2.抓动作 探心理 对比补白 悟形象 3.抓对比 探结尾 对比阅读 立形象
三、续写环节：读写结合 升华主题
【设计意图：通过教师的激情导入，调动学生的学习热情，利用学生绘制的思维导图，回顾文章内容，提取文本信息，帮助概括主要内容】 【设计意图：】
二、活动环节：合作探究 顺学而导 树形象
1.根据学生按照人物关系绘制的思维导图，找出描写人物神态变化的语句。
【设计意图：根据学生学习情况，顺学而导，直接进入学习的重点内容，继续学习抓关键词揣摩人物心情变化的学习方法。】 2.合作探究 三抓三探树形象
实施策略1. 抓神态 探心情 品词析句 现形象 （1）学生活动：
读一读描写炮手神态变化的语句，感受炮手的心情，做简单批注。 小组交流。
（2）小组汇报。
预设：苍白因为担心炮击的目标是自己的家。
煞白炮手因为确定了打击的目标就是自己的家而变得更加紧张、担心、害怕。 惨白显出了炮手因为要亲手给自己家园一炮而痛苦，难过。 随机出示PPT： 将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。 “喂,炮手！”将军没有回头,高声叫道。 “是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。 “你看到那座桥了吗？” “看得很清楚，将军。”
“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。” 士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
“这是德军一个驻地，伙计，给它一炮！”
炮手的脸色更加惨白了。这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
（2）引导学生将军的命令是炮手神态变化的原因。 为什么炮手越来越紧张、担心、害怕？
预设：是因为将军的命令，是因为将军与炮手的对话。 出示学生的思维导图：
小组合作朗读，注意读好炮手的神态和语气。 小组交流要读书炮手怎样的语气。
教师：尽管炮手越来越担心、紧张、害怕炮击的目标就是自己的家，但是作为军人他还是镇静、坚定地执行军人的使命。
（3）炮手的心情太复杂了，作者为什么不把复杂的心情写进去，而只写将军和炮手的对话？ 随机出示战争图片。
引入战争资料的视频，感受战场的瞬息万变，异常惨烈的画面。
学生结合视频感受对话推动情节的作用。在这样激烈、残酷的战争下，只有下达命令，完成命令最简洁的对话。请小组合作研究，这一部分应该怎样朗读，体现出战场上的紧张与激烈。 【设计意图：通过学习揣摩文中描写人物神态变化的关键词语，使学生走进人物的内心世界，在品读人物的语言对话中，感悟人物品质。让学生初步感受人物的对话推动故事情节发展的作用。】
实施策略2．抓动作 探心理 对比补白 悟形象 （1）补充资料，进一步体会炮手悲伤、痛苦的心情。
补充资料：炮手的名字叫皮埃尔，当兵前是巴黎近郊的一位农民。皮埃尔有一位贤惠的妻子，还有三个可爱的孩子。他们省吃俭用，经过多年的辛勤工作和清苦的生活，终于买下了这座红瓦白墙的小农舍，院子里面有葡萄架，还有一些其他的果树。农舍后面还有一个美丽的小花园，花园里栽满了招人喜爱的各种花草。
多么美好而温馨的家呀，炮手知道那是自己家的房子，为什么还要服从命令瞄准房子开炮呢？他此刻又是怎么想的？
（2）联系上下文，合理想象，补白内心悟形象。
ppt：炮手的脸色更加惨白了。这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。
... ... 补白练笔活动：
炮手的脸色更加惨白了。这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。他想： ， 。 他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。
请三四名学生读自己写的补白。
【设计意图：通过创设情境，让学生走进炮手的内心，体会炮手此时此刻复杂的心情，在练笔中鼓励学生灵活运用课前积累的名言。】 （3）在朗读中表达情感，体会人物精神
让我们一起听着法国的国歌，再炮手坚定的决心和依然的行动。 播放法国音乐。
ppt：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。
教师引读：
士兵是一名军人，服从命令，完成任务是军人的天职，所以，学生接读：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。
炮手深知为了国家的利益，必定要牺牲个人的利益，所以，学生接读：他服从了命令，仔细瞄准
目标，开了一炮。
炮手知道，为了赶走侵略者，为了祖国的胜利，他必须完成军人的使命，所以，学生接读：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。 课文读到这里，你看到了怎样的一个士兵？
预设：为了国家利益，牺牲个人利益的军人，看到了一位尽职尽责的军人。 板书： 尽责
【设计意图：通过补充资料，为学生走进人物内心世界创设条件，在补白中感悟士兵也是常人，和普通人一样有多情和柔软的内心，在国家和人民的利益面前，炮手宁可舍小家而为大家的奉献精神。在朗读训练中升华学生的情感，感悟“奉献”的深刻内涵。】
实施策略3. 抓对比 探结尾 对比阅读 立形象
PPT：随学生的汇报，教师适时把学生抓住的关键词变红
“干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军们连声喝彩，回头微笑着看着炮手。
可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。 “你怎么啦，炮手？”将军不解地问。
“请您原谅，将军。”炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我仅有的一点财产。”
学生通过对读，抓关键词“连声喝彩”、“流下热泪”体会到炮手亲手炸毁了自己的家园后无比痛苦的心情，与将军们的喝彩，雀跃的欢呼声形成鲜明对比。让学生感悟到对比的写法在文章中可以起到反衬作用，更加凸显了人物的高大形象。
【通过对比阅读，让学生感同身受，体会到对比的写法能够产生反衬的效果，增强表情达意的作用。】
此时教师采访汇报的学生：炮手你是如此的悲伤为什么要对将军说：请您原谅。你请将军原谅什么？
预设：我为自己失去家园极度悲伤、流泪而道歉。
我为自己身为一名军人，不能与大家一同欢庆我们的胜利而感到惭愧自责。 板书：自责
师：全文以白描的手法呈现了两组画面，通过对炮手语言、动作、神态的刻画，让我们对炮手又有了新的认识，此时此刻你认为这是一名什么样的炮手？
预设1：面对国家和人民的利益，能够舍小家为大家的无私奉献的炮手。板书：无私奉献 预设2：伟大的炮手，可敬的炮手，可爱的炮手…… （板书：伟大的，可敬的，可爱的）
总结：我们在品读和揣摩两幅画面的过程中，逐渐走进炮手，认识了一位在国家和人民的利益面前，能够无私奉献舍小家顾大家的既普通而又伟大的战士，让我们深深地向这位无私奉献的炮手致以最崇高的敬礼吧！ 出示图片：
【设计意图：通过对炮手进行评价的过程中，为学生深刻理解无私奉献的内涵，进行一次情感升华，在学生脑海中树立起普通人的伟大形象。】 三、续写环节：读写结合 升华主题 1.读写结合。
（1）展开合理想象，续写《炮手》，写一段话。可以从下面的四个题目中任选一个完成。 （1）这一炮过后…… （2）当天晚上……
（3）战争胜利后，炮手回家…… （4）几十年后……
（2）请你给“大禹”“炮手”“娜塔娅”写一段话，可以用上语文天地中的名言。 2.请选择同一题目的同学组成小组互相交流。
3.每个题目选出一位同学进行分享、评价。
【设计意图：通过练笔，来检验学生对主题的理解，检验学生对本课写法的运用情况。这次练笔是主题理解和写法运用的语言输出的过程。】 板书：
苍白 煞白 惨白 神态
炮手 仔细瞄准 打 动作 无私奉献 请您原谅 语言 舍己为国
6.学习效果评价设计
1.这是一位（ ）的炮手。请在括号中填写一个恰当的词语，并结合课文中的内容进行解释说明。（考察学生提炼与概括主要内容的能力）
优秀：能够体现单元主题思想的词语，能够结合课文两方面的主要内容进行高度概括。 良好: 能够体现单元主题思想的词语，能够合课文两方面的内容进行概括。 合格：能够体现单元主题思想的词语，能够合课文一个方面的内容进行概括。 2.这是一篇写人的记叙文，采用了那些写法，有什么作用？
优秀：能够列出神态描写和对比手法这两个写作方法，并写清楚所起到的作用。 良好: 能够列出神态描写和对比手法这两个写作方法，基本写清所起到的作用。 合格：够列出神态描写和对比手法之一，基本写清所起到的作用。
7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字)
1. 从分析内容，转向策略导向。
在教学中，教师应转变观念，讲教师的“教”转变为关注“学生”，转变为关注“学生的学习活动”。本教学设计中，讲原来的课文内容的分析，转变为教会学生学习的策略，写得学习的策略与方法。教师努力突出对写法和学法的指导，使学生通过联系上下文、对比阅读、想象补白等多种教学策略，体会本文的写作特色，深刻感悟作者所表达的主题思想， 2. 转变学习方式，以活动促进小组探究。
教学中组织了学生三次探究活动，通过抓住描写人物语言、动作以及文章出人意料的结尾，去揣摩人物心理，树立人物高大的无私奉献的形象。
3. 读写巧妙结合，创设语言实践机会。
在文中有两处读写结合的练笔，第一处安排在学习的重难点之处。炮手如何战胜复杂的内心，决定向家园开炮。这之间的心理斗争让学生写一写，去走进炮手的内心，感受炮手尽职尽责无私奉献的精神。此前，补充的战争资料以及炮手家园的资料，对于学生合理补白此处心理活动是合理补白心理活动的依据。
文章最后处练笔的设计，依据学生的知识、能力进行有选择的进行。其一是选择续写《炮手》的结尾，学生可以选择四种情景进行续写。学生还可以对本单元的人物“大禹”“炮手”“娜塔娅”写上一段话。这能表现出学生对单元主题的理解程度，也能训练学生的语言表达能力。 反思：
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
