视频简介：
视频标签：桥
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：小学语文人教版五年级下册16桥-北京
教学设计、课堂实录及教案：小学语文人教版五年级下册16桥-北京
课题
人教版小学语文五年级下册 第四单元《桥》
是否属于
地方课程或校本课程 否
学科 语文 学段： 第三学段
年级
五年级
相关 领域
阅读教学
教材 书名：义务教育课程标准实验教科书 语文 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2016年1 月
指导思想与理论依据
一、课标引领，关注学生由能力到素养的提升
全日制义务教育《语文课程标准》指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，„„使学生获得基本的语文素养。”语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会，自我发展不可或缺的基本修养。本课的设计就基于课标的引领，引导学生在积累运用阅读能力的基础上，关注以这篇课文为代表的“微小说”的文体阅读，逐步形成自己的阅读意识和方法，奠基自身语文素养。 二、迁移阅读，关注文体意识下语文素养的积淀
“阅读教学”是教师、学生与文本之间对话的过程，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在。深刻的对话教学，是在教师智慧的引领下，学生们完成对文本的理解、欣赏与批判的过程，是促成学生精神成长的过程。《桥》这篇课文是学生学到的第一篇微小说，主人公令人动容的精神品质是通过作者独特的表达方法展现出来的。发挥课文范例的作用，以“这一篇”的阅读迁移其他多篇的阅读，使学生初步对微小说这种文体有所感悟。
因此，本教学设计把感受人物精神品质和体会文本表达特色这两条主线确定为教学重难点，在教学中通过引导学生进行自主探究、讨论交流、动情朗读、作诗抒情、对比阅读等习得方法、养成习惯、发展思维、提升能力。在教学重点段落时以推敲词句，初悟“桥”之伟岸；引导质疑，领略“桥”之党性；巧抓矛盾，精析“桥”之崇高；自然过渡，感悟“桥”之悬念；回归课题，探究“桥”之深意这五个层次层层递进，全面铺开，最终达成教学目标，突破教学重难点。
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教学背景分析
教学内容：
1．横向分析——单元总览
《桥》这篇课文是人教版五年级下册第四单元的一篇精读课文。这一单元的主题是“他们令我们感动”，单元训练要求提出：学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。 2．课内关联——内容剖析
本文是著名作家谈歌的一篇微型小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
3. 迁移关联——内容选取
全文篇幅虽简短，但表达特色鲜明：以曲折的情节、不断的推动，深化主题；以简短的文字、精妙的修辞，渲染环境；以准确的用词、传神的描写，丰富人物；以悬念的设置、巨大的冲击，发人深思。面对“表达容量”如此之大的文本，该怎样切中要害，直抵文本主旨，是值得教者思考的问题。
这是小学生第一次接触“微小说”这种文学体裁，理应从文体的角度出发，引领学生展开学习。在人物形象、故事情节、典型环境这三要素中，人物形象是中心，它让小说涌动着盎然的生命力。但怎样才能让学生感悟到更为具体、丰满的人物形象呢？在扣人心弦的一波三折中，我们不难发现：在情节的不断推进中，特定环境下老汉的所作所为使得他的形象向纵深发展。因此，以情节为线索，感悟特定环境下老汉的精神品质是此次教学的主旋律，而体会文章的表达特色也会在由浅入深的分析感悟中水到渠成。
更在这一篇的基础上，让课文的表达渗透入孩子的心田，课上引导学生迁移阅读，运用“这一篇”带动“这一类”。 学生情况：
已有认知：本课的授课对象为门头沟区一所矿区小学五年级（1）班的学生。在语文学习上，他们已经能够运用学过的学习方法较为主动、积极地进行学习，具有一定的表达能力、朗读能力和学习能力。在第一课时的学习中，可以扫除文字障碍，在进一步理清各段内容的基础上，把握住课文主要内容，也能够初步感受作者的情感。
待发展认知：五年级的学生思维形式仍以具体形象为主，感性认识是他们的理解前提，而抽象思维的提炼还待发展提升。本班学生对于文章在言语表达上遣词造句的特点甚至是布局谋篇的表达方式，还缺乏自觉的探究意识。对于蕴含在字里行间的深厚情感，能够初步体会到，但表现为对文章写了
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什么“知其然”，对文章是怎么写出来的“不知其所以然”。而只关注本课课文也是学生固有的阅读认识，迁移和关联的思维也是我们在阅读的对话中应予以培养的。这是第二课时教学的必要所在，也是第二课时教学目标的指向。
教学方式： 谈话式 探究式 讨论式 朗读式 练习式 归纳式 教学手段： 教材 课外阅读资料 板书 多媒体
技术准备：WindowsXP操作系统、Microsoft PowerPoint软件、教学课件
教学目标(内容框架)
教学目标：
1．在自主阅读中学习评价人物，抓住描写老汉语言、动作、神态的句子，结合洪水肆虐的危急情境，感受老共产党员在生死关头如山一般临危不乱、坚守党性、不徇私情、英勇献身的崇高精神；理解课题《桥》所蕴含的深意。 2. 有感情地朗读课文。
3．通过讨论、交流，教师引导及不同形式的朗读等，体会微小说这种文体中通过环境烘托、对比衬托表现人物品质的表达方式以及结尾设置悬念的表达特点。
4．阅读课外篇目《壮丽的青春》 ，在对比阅读中既受到情感的熏陶，也对微小说的表达特点有更深刻的认识。
教学重点：
1． 1.在自主阅读中学习评价人物，抓住描写老汉语言、动作、神态的句子，结合洪水肆虐的危急情境， 2． 感受老共产党员在生死关头如山一般临危不乱、坚守党性、不徇私情、英勇献身的崇高精神；理 3． 解课题《桥》所蕴含的深意。
4． 2.通过讨论、交流，教师引导及不同形式的朗读等，体会微小说这种文体中通过环境烘托、对比衬 5． 托表现人物品质的表达方式以及结尾设置悬念的表达特点。 6．
教学难点：
通过讨论、交流，教师引导及不同形式的朗读等，体会微小说这种文体中通过环境烘托、对比衬
托表现人物品质的表达方式以及结尾设置悬念的表达特点
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什么“知其然”，对文章是怎么写出来的“不知其所以然”。而只关注本课课文也是学生固有的阅读认识，迁移和关联的思维也是我们在阅读的对话中应予以培养的。这是第二课时教学的必要所在，也是第二课时教学目标的指向。
教学方式： 谈话式 探究式 讨论式 朗读式 练习式 归纳式 教学手段： 教材 课外阅读资料 板书 多媒体
技术准备：WindowsXP操作系统、Microsoft PowerPoint软件、教学课件
教学目标(内容框架)
教学目标：
1．在自主阅读中学习评价人物，抓住描写老汉语言、动作、神态的句子，结合洪水肆虐的危急情境，感受老共产党员在生死关头如山一般临危不乱、坚守党性、不徇私情、英勇献身的崇高精神；理解课题《桥》所蕴含的深意。 2. 有感情地朗读课文。
3．通过讨论、交流，教师引导及不同形式的朗读等，体会微小说这种文体中通过环境烘托、对比衬托表现人物品质的表达方式以及结尾设置悬念的表达特点。
4．阅读课外篇目《壮丽的青春》 ，在对比阅读中既受到情感的熏陶，也对微小说的表达特点有更深刻的认识。
教学重点：
1． 1.在自主阅读中学习评价人物，抓住描写老汉语言、动作、神态的句子，结合洪水肆虐的危急情境， 2． 感受老共产党员在生死关头如山一般临危不乱、坚守党性、不徇私情、英勇献身的崇高精神；理 3． 解课题《桥》所蕴含的深意。
4． 2.通过讨论、交流，教师引导及不同形式的朗读等，体会微小说这种文体中通过环境烘托、对比衬 5． 托表现人物品质的表达方式以及结尾设置悬念的表达特点。 6．
教学难点：
通过讨论、交流，教师引导及不同形式的朗读等，体会微小说这种文体中通过环境烘托、对比衬
托表现人物品质的表达方式以及结尾设置悬念的表达特点。
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教学流程示意(可选项)
教学过程(文字描述)
一、复习导入，回顾主要内容
1、出示三组课文中的生词，指生读，引导学生发现词语特点。（ 板书：洪水 老汉 村民 ）
咆哮 势不可当 狞笑 放肆 拥戴 清瘦 沙哑 豹子 惊慌 你拥我挤 跌跌撞撞 乱哄哄
2、 引导学生抓三个关键词概括课文主要内容
3、 小结归纳主要内容的方法：我们把课文的主要人物，特定的环境和重要情节的发展用简洁的语
言串联起来，就可以概括出课文的主要内容，这种方法可以在写人记事的文章里推而广之。 【 设计意图及效果分析：这一环节的设计，既是对学生生字词掌握情况的检查巩固，又能依托这些词语切入小说三要素，帮助学生有条理地感知主要内容，从而习得概括小说主要内容的方法，达到突破一课，习得一类的效果。】 二、预习反馈，凸显环境描写
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1、出示第一课时所画出的文中具体描写暴雨和洪水的句子，引导学生参看预习作业分析体会这些句子的表达方法和效果。
A．黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（夸张）
B．山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（比喻） C．近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（拟人） D．死亡在洪水的狞笑声中逼近。（拟人） E．水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（拟人） F.水，爬上了老汉的胸膛。（拟人）
2、学生抓重点词语及修辞手法分析体会，教师适时点拨并指导朗读（板书：如魔）
3、师：通过分析，我们发现作者运用夸张、比喻、拟人这三种修辞手法对暴雨和洪水进行了描写，使我们充分地感受到了洪水的凶猛，形势的危急，这些描写统称为环境描写。（ 板书：环境 ） 4.播放洪水泛滥的视频，教师用课文中的语言进行渲染，再与学生配合着进行配乐朗读（学生读环境描写 教师读对村民的描写）
5.随机指“村民”（学生）谈感受，（ 板书：危 ）引出课文的关键人物----老汉。
【设计意图及效果分析：作者对暴雨、洪水所进行的环境描写是本文的一大表达特点，而体会这种表达特点也正是本课的教学目标之一和教学重难点。因此，在引导学生充分分析、理解的基础上借助配乐及视频将学生真正带入到洪水如魔，形势危急的情境中去，不仅让他们能够切身体会到这种表达的效果，激发其进行有感情的朗读，也为接下来要联系上下文感受老汉如山一般的精神品质埋下伏笔，做好铺垫。】 三、自主阅读，聚焦关键人物
（一）出示学习提示：老汉是怎样的一个人呢？默读课文的7-23段，画出相关的句子，做简要的批注，完成后小组内交流。学生完成自学后小组内交流。 （二）分析品读，填写小诗 1、推敲词句，初悟“桥”之伟岸
※老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 （1）引导学生思考为什么会说清瘦的老汉像一座山？（ 板书：如山 ） （2）追问：他不说话，盯着乱哄哄的人们，他心里在想什么？
（3）启发学生联系上下文体会老汉的精神品质（ 板书：对比 临危不乱 ） （4）指生朗读
2、引导质疑，领略“桥”之党性。
※老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
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1、出示第一课时所画出的文中具体描写暴雨和洪水的句子，引导学生参看预习作业分析体会这些句子的表达方法和效果。
A．黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（夸张）
B．山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（比喻） C．近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（拟人） D．死亡在洪水的狞笑声中逼近。（拟人） E．水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（拟人） F.水，爬上了老汉的胸膛。（拟人）
2、学生抓重点词语及修辞手法分析体会，教师适时点拨并指导朗读（板书：如魔）
3、师：通过分析，我们发现作者运用夸张、比喻、拟人这三种修辞手法对暴雨和洪水进行了描写，使我们充分地感受到了洪水的凶猛，形势的危急，这些描写统称为环境描写。（ 板书：环境 ） 4.播放洪水泛滥的视频，教师用课文中的语言进行渲染，再与学生配合着进行配乐朗读（学生读环境描写 教师读对村民的描写）
5.随机指“村民”（学生）谈感受，（ 板书：危 ）引出课文的关键人物----老汉。
【设计意图及效果分析：作者对暴雨、洪水所进行的环境描写是本文的一大表达特点，而体会这种表达特点也正是本课的教学目标之一和教学重难点。因此，在引导学生充分分析、理解的基础上借助配乐及视频将学生真正带入到洪水如魔，形势危急的情境中去，不仅让他们能够切身体会到这种表达的效果，激发其进行有感情的朗读，也为接下来要联系上下文感受老汉如山一般的精神品质埋下伏笔，做好铺垫。】 三、自主阅读，聚焦关键人物
（一）出示学习提示：老汉是怎样的一个人呢？默读课文的7-23段，画出相关的句子，做简要的批注，完成后小组内交流。学生完成自学后小组内交流。 （二）分析品读，填写小诗 1、推敲词句，初悟“桥”之伟岸
※老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 （1）引导学生思考为什么会说清瘦的老汉像一座山？（ 板书：如山 ） （2）追问：他不说话，盯着乱哄哄的人们，他心里在想什么？
（3）启发学生联系上下文体会老汉的精神品质（ 板书：对比 临危不乱 ） （4）指生朗读
2、引导质疑，领略“桥”之党性。
※老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
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（1）引导学生质疑---党员也是人，为什么要排在后面？
（2）适时出示关于党员的群众纪律和义务的资料，深化学生的理解。（ 板书：坚守党性 ） （3）指生朗读
3、巧抓矛盾，精析“桥”之崇高
※老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
※老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。
（1）在对比阅读中，引导学生发现老汉前后做法的矛盾点，再启发学生结合老汉和小伙子的关系体
会人物的精神品质。
（2）两个“吼”字的意思相同吗？ （3）一“揪”一“推”又意味着什么？
（4）师：老汉的态度是那样的坚决，他绝不允许党员损害群众的利益！哪怕是（生：自己的儿子），此时在你眼中，这是一个怎样的老汉？（ 板书：不徇私情 ）然而，当只剩下自己和儿子的时候，他又毫不犹豫地把生的希望留给了（生：儿子）！这又是一个怎样的老汉呢？（ 板书：爱子情深 ） 【设计意图及效果分析：把“老汉是一个怎样的人？”这个问题作为明线，以“他像一座山”作为暗线，引导学生自主阅读，通过抓住描写老汉语言、动作、神态的句子，结合洪水肆虐、村民慌乱的危急情境，在分析品读中体会老汉的镇定如山、执法如山和父爱如山，进而感受到老共产党员在生死关头如山一般临危不乱、坚守党性、不徇私情、英勇献身的崇高精神。尤其是通过有层次性地引导学生对老汉和小伙子前后两次描写中矛盾点的对比体会，帮助学生更充分的感受到老汉这一无私无畏的优秀共产党员的形象。在走近人物的同时，感受小说用细节描写塑造人物形象，用环境描写烘托人物形象的特点，可谓文义兼得。同时，也为接下来进行的读写结合、品设置悬念的表达特色和悟课题内涵做好了铺垫。】 4、读写结合，歌颂“桥”之精神 （1）小练笔：填写小诗《你是一座山》 （2）配乐诵读
【设计意图及效果分析：此时，学生已经深深体会到了“胸怀大如天，父子情似海”的人性之美，感动之情达到了一定的高度，顺势让他们进行小诗的创作，用文字来抒发内心的感受。再通过配乐朗读的方式把深深的感动表达出来。读写结合的训练体现了工具性与人文性的统一，既训练了学生的技能，又对课文内容及人物形象进行了内化，更使他们的思想受到了熏陶和感染。当然，考虑到本班学生的实际情况，我将小练笔的内容设计了梯度，分为简单填写和自由创作，供不同能力的学生自主选择。】
四、质疑问难，感悟匠心独具
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1、自然过渡，深悟“桥”之悬念
（1）以读代讲，配着音乐将小说结局娓娓道来。
（2）全文到结尾才揭示了老汉和小伙子的关系，作者这样写让你有什么感受？（ 板书：悬念 ） 2、回归课题，探究“桥”之深意
课文主要讲的是老汉，却以《桥》为题目 ，在你心中，这是一座什么桥，为什么？。 【设计意图及效果分析：经过前面教学中大量的分析品读、渲染铺垫，随着故事情节的层层深入和人物形象的不断鲜明，此时顺势而导，引导学生去深悟“桥”之悬念，探究“桥”之深意就变得水到渠成，迎刃而解了。】 五、拓展阅读，检验学以致用 对比阅读《壮丽的青春》并思考： 1、文章的主要内容是什么？ 2、欧阳海是个怎样的人？为什么？ 3、这篇文章和《桥》有什么相同点？
【设计意图及效果分析：在课堂中以文代文进行拓展阅读，帮助学生将所学到的概括主要内容、评价人物和体会表达特点的方法在训练中加以检验、巩固和强化。使学生在比较阅读中既受到情感的熏陶，又达到了学以致用的目的。真正的实现了得文、得意、得情、得法。】 六、推荐书目，延伸课外阅读 1、推荐阅读《同步阅读》p144-194 2、推荐阅读《中外微型小说》（精华本）
【设计意图及效果分析：《同步阅读》是与教材配套的阅读读本，书中p144-194中的内容紧扣第四单元主题，都是令人感动的文章。而《中外微型小说》（精华本）一书中收录了众多中外著名作家的微小说作品，因此特别推荐以上两本书让学生进行阅读，以达到联通课堂内外，将课内阅读延伸到课外，从情感态度和文本特点上双层深化的目的】
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
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