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视频标签：窗前的气球
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：第九届交互式电子白板课例二年级语文上册《窗前的气球》
教学设计、课堂实录及教案：第九届交互式电子白板课例《窗前的气球》
 一、基本信息 |
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| 学校 | 杭州市胜利实验学校 | |||||||
| 课名 | 《窗前的气球》 | 教师姓名 | 董毅妮 | |||||
| 学科（版本） | 语文（人教版） | 章节 | 二年级上册课文第22课 | |||||
| 学时 | 第一课时 | 年级 | 二年级 | |||||
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二、教学目标 1.随文认识“科、亚、拴、呆、始、猜、逗”等7个生字，会写“病、床”两个生字； 2.正确、流利朗读课文；通过联系上下文，借助图画阅读、情境表演等方式理解“呆呆地、叽叽喳喳、指手画脚”等词语； 3.抓住科利亚的心情变化，感受小伙伴们对科利亚的关心，体会同学之间真挚美好的友情，并能朗读好相关句子。 |
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三、学习者分析 《窗前的气球》以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进行人文熏陶的好教材。 本课处于二年级上册教材的中间，识字、写字和重点词句的理解仍然是阅读教学要承担的重要任务。课文生字虽然不多，但长句子较多，学生朗读上还存在一定困难。对主人公科利亚的情感变化学生通过读课文容易理解，但要使学生与科利亚情感产生共鸣，就需要将文本和学生的生活经验联系起来，尽可能采用实物、图画、动作或语言描绘等现代化教学手段，让学生观察，引导他们思考。同时调动学生多种感官参与教学活动，使学生的学习始终处于兴趣盎然的最佳状态，引导学生感知生活，观察事物，在愉悦的气氛中完成教学任务，在引导品读课文中进一步体验。 |
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四、教学重难点分析及解决措施 1.神奇墨水引导学生运用看拼音、熟字加偏旁等方法自主识字。引导观察关键部件“厂”、“疒”，利用白板副本拖动、HiTeach互动教学系统和ezVision视频展台的运用，让学生会写“病”这个生字； 2.利用白板隐藏、图片展示、音频播放、情景创设等方式让学生抓住科利亚的心情变化，感受小伙伴们对科利亚的关心，体会同学之间真挚美好的友情，并能朗读好相关长句子。 |
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| 五、教学设计 | ||||||||
| 教学环节 | 起止时间（’”- ’”） | 环节目标 | 教学内容 | 学生活动 | 媒体作用及分析 | |||
| 一、揭示课题，识科利亚 | 00’05”-03’00” |
1.吸引学生注意，激发学习兴趣 2.认识生字“科、亚”，读好“科利亚” 3.揭示课题，读好课题 |
1.播放“科利亚”自我介绍录音，引出“科利亚”，联系生活教学生字“科、亚” |
1.联系生活认识“科、亚”，读好“科利亚” |
【录音播放，活灵活现】 播放事先录好的科利亚自我介绍的录音，一下子将原本沉闷死板的课文插图变活了，将科利亚带到了课堂中，激发了学生的兴趣；同时科利亚的自我介绍也是一种范读，为学生读好“科利亚”做好铺垫。 |
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| 2.揭示课题，指导朗读课题 |
2.读好课题 |
【拖拽功能，灵活可控】 在介绍课文主人公时，将“科利亚”的名字从人物背后拖出，在揭示课题时，将课题从红气球背后拖出，灵活容易操控，也吸引了孩子的目光。 |
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| 二、初读课文，读好难句。 | 03’01”-11’00” |
1.认识并读好“栓、猜”两个生字 2.读好长句和第四自然段，将全文读通读顺 3.梳理课文主要内容 |
1.倒计时让学生自由朗读课文 |
1.自由朗读课文，难读的句子和段落多读几遍 |
【启动倒计时，积极主动】 学生自由朗读课文时启动倒计时。倒计时可随时暂停，帮助老师更好把握上课进度，设计非常人性化。同时小朋友们看到倒计时，心里不免会多一份激动和紧迫感。在自由朗读时，积极性高涨，教室里书声琅琅。 |
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2.页面缩放聚焦第四自然段，利用放大镜，出示红气球实物重点指导“猜、栓”的认识 |
2.聚焦第四自然段，用“加一加”的办法认识“猜”，通过形声字规律和动作记忆“栓”。 |
【页面缩放，快速聚焦】 在学生自由朗读之后，聚焦难读的段落第四自然段时，在全文页面的页码处设置了“页面缩放”的链接功能，能够快速地将课文放大，聚焦到接下来要讲解的第四自然段，这样既可以省去一张页面的制作，能够抓住学生的目光快速定位到第四段，同时还能在课堂上根据学生的生成，讲解其他段落，尊重学生的主体地位。 【神奇墨水，轻松放大】 使用神奇墨水功能制作的“放大镜”，突出了“猜、栓”两个个难读字的读音，让孩子们个个都睁大眼睛，帮助学生轻松记忆。 |
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3.利用即时书写停顿符号，引导读好长句和第四自然段 |
3.发现朗读的停顿，读好长句和段落 |
【点击显示，恰到好处】 将“拴着气球的绳子”放入长句中读时，将其余文字摆放好位置隐藏，待需要练读长句时点击显示，有序呈现，恰到好处。 【钢笔书写，及时点拨】 利用红色钢笔，在句子中加上停顿符号，及时点拨孩子利用停顿符号进行停顿的朗读练习。 |
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| 4.引导梳理课文主要内容 | 4.梳理课文主要内容 | |||||||
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三、抓住心情变化，感受同学友情 （一）研读课文，感受“没意思” |
11’01”-22’35” |
1.找到能体现科利亚“没意思”的句子 2.通过关键词句的研读，感受科利亚的“没意思” 3.通过朗读，读出“没意思” |
1.板书“没意思”，播放“小博士”音频，明确要求。 |
1.自由朗读第一、二自然段，用横线画出体现科利亚“没意思”的句子，并标上序号 |
【画外音呈现，富有挑战】 利用小博士的配音代替老师的提问，将问题要求娓娓道来，让孩子带着小博士的小任务快乐接受挑战，寻找答案。 【渐变功能，文字渐显】 将小博士的要求文字设置为透明，及时调节亮度，文字就缓缓出现在孩子眼前，吸引学生注意力。 【定向移动，人工拉幕】 在文本最上方插入覆盖了白色方块，并利用白板限制器功能，设置了只能垂直移动的路径，待要出现文本时，垂直往下拉，手动完成拉幕逐行出现文字的效果。 |
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2.请学生上讲台一同校对 |
2.一学生上讲台边划边读，全班校对，补充。 |
【一一划找，即时核对】 请学生上台自己手握魔笔，随机利用插入形状中的直线功能，找到能够感受到科利亚“没意思”的句子，并以规范的直线划出，不仅做出了很好的划直线的示范，而且还帮助台下的孩子进行即时核对。 |
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3.聚焦他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 （1）介绍传染病 （2）引导说：（ ）不能去看他。 （3）练习说话：他不能（ ），他不能（ ），他也不能（ ）。 （4）引读，指名读 |
3.聚焦他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 （1）了解传染病 （2）自由说：（ ）不能去看他。 （3）练习说话：他不能（ ），他不能（ ），他也不能（ ）。 （4）个别读，齐读 |
【隐藏功能，有序呈现】 待由“自由说：（ ）不能去看他。”过渡到 “练习说话：他不能（ ），他不能（ ），他也不能（ ）。”时，是对学生提高了难度，此时利用隐藏功能，适时点击呈现句型提示，就可以降低一定难度，方便孩子的说话练习。 |
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4.聚焦科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 （1）引导想象，认识“呆” （2）隐去“静静地、呆呆地”，去词比较 （3）聚光灯出示学生活动图片，引读反衬科利亚的“没意思”。 |
4.聚焦科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 （1）利用想象，认识“呆” （2）去词比较，感受“没意思” （3）欣赏学生活动图，开火车读 |
【突出显示，及时点拨】 根据学生的回答随机用荧光笔和钢笔突出重点，指导朗读。 【即时隐藏，去词比较】 在原句将“静静地、呆呆地”两个重点词语设置点击隐藏，当进行“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”与“科利亚躺在病床上，望着窗户。”两句比较，体会“静静地、呆呆地”两词在此处的重要性时，进行即时点击隐藏，方便快捷，实现了真正的去词比较，更加形象、真实。 【聚焦画框，吸引目光】 利用方形聚光灯的拉拖放大，逐步显示我们普通小朋友可以在校园内外进行的4张快乐活动照片，信息聚焦，排除无关信息，吸引孩子的目光。体会我们的快乐，反衬科利亚的“没意思”。 【掷骰筛选，充满期待】 利用掷骰器开火车朗读，实现了公平公正，也使学生对电子白板的课堂充满新鲜感，与此同时也更增加了课堂的实效性。 |
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5.聚焦除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。 （1）对比我们平常看到的天空，拖出“海阔天空”图 （2）请一学生上台指一指“一角天空”在哪里 （3）指导朗读 |
5.聚焦除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。 （1）说平常看到的天空 （2）上台指出“一角天空” （3）练习朗读，读出“没意思” |
【叠层拖动，对比明显】 利用图层的覆盖，将“海阔天空”图置于“一角天空”图下方，待要比较时，利用拖拽功能将其拖至左侧，与“一角天空”形成鲜明的对比，同时也是困顿的科利亚与我们普通小朋友自由自在的对比。 【隐藏泡泡，明确位置】 利用插入形状中的“对话泡泡”和隐藏功能，快速在窗角位置明确点出“一角天空”，让学生一目了然。 |
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三、抓住心情变化，感受同学友情 （二）情景重现，感受“高兴” |
22’36”-27’38” |
1.感受情境变换，找到原因 2.通过演一演，理解“叽叽喳喳、指手画脚” 3.感受科利亚心情变化，找到相关句子 |
1.播放背景音乐，拖动气球，重现情境。 出示描写情境变换的文本 |
1.感受情境变换，并在文中找相应的段落 |
【拖拽气球，情境重演】 利用图层的覆盖，将气球隐藏于窗户之后，待情节转变时，我将气球拖出，随课文描写的“摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来”，将情景重演再现，将孩子的目光牢牢地吸引住了。 |
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| 2.老师扮演米沙，请学生上台表演，点拨理解“叽叽喳喳、指手画脚” | 2.几位学生上台扮演米沙的其他小伙伴，拉动着气球，共同去看望科利亚 |
【穿插配乐，营造氛围】 利用白板中“插入媒体”功能，将配乐直接导入，调动气氛，为无聊的科利亚突然见到如此逗人的气球营造活泼欢快的氛围，恰如其分。 |
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| 3.点击科利亚的“哭脸”变为“笑脸”，引导从文中找出科利亚心情的变化句子，板书“高兴”。 | 3.观察科利亚的表情，体会科利亚心情变化，并从文中找到科利亚心情变好的句子 |
【哭笑交替，动态呈现】 通过覆盖两张不一样的脸，隐藏科利亚的“笑脸”，待剧情变换时，点击科利亚的“哭脸”，显示了“笑脸”，“愁眉苦脸”顿时变为“灿烂笑脸”，主人公心情的变换马上表现在了画面上，真实有效，孩子们也对这突然的变化表示欢欣雀跃。 |
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四、阅读来信，书写“病床” |
27’39”-39’41” |
1.通过感谢信的诵读再次巩固本课学习的生字 2.认识“疒”，会写“病、床”两个字。 |
1.红气球捎去感谢信，从信封中拖出放大。回顾生字，指导朗读。 | 1.自由朗读感谢信，配乐读。 |
【显露器功能，逐步呈现】 使用显露器功能从上到下显露红气球捎来一封信，吸引孩子的注意力，激发孩子的兴趣。 【音频插入，拍手共诵】 利用白板中“插入媒体”这一功能，将配乐直接导入，省去了切换的麻烦。孩子们在拍手歌的伴奏下欢快地诵读感谢习。 |
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| 2.田字格中出现“病床”，引导学生发现有什么共同点。师在田字格中边说笔顺边范写“床”。 |
2.仔细观察“病床”二字发现共同点都是左上半包围结构。 学生书空“床”字。 |
【渐变功能，文字渐显】 将“病床”设置为透明，及时调节亮度，使文字出现在田字格中，呈现更加多样性。 |
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3.拖动副本“疒”，教授口诀记住“疒”并写进田字格，教写“病”字。 巡视学生练写情况。 |
3.齐读口诀，认识“疒”，书空学写“病”字。 学生练写“病床”。 |
【拖动副本，突出重点】 学生第一次认识“疒”，利用拖动副本功能，将“病”字中拆出“疒”，将其单独拖出，让它与孩子重新见面，突出本次书写的教学重点，让学生利用口诀认识“疒”，会写“疒”，做到有效思考。 |
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| 4.选取具有代表性的两份学生练习，利用HiTeach互动教学系统和ezVision视频展台进行对比评价，找出主要问题，帮助改进。 | 4.对比评价展示的两份练习，找到写好两个生字的关键点，改进自己的书写。 |
【完美结合，对比教学】 利用HiTeach互动教学系统和ezVision视频展台的完美结合，将两个学生的练习快速、实时地同时投影至白板，两者的对比一目了然，在评价时更能够将两者进行对比。同时运用HiTeach的即时书写功能，将学生的作业进行即时的修改，比普通实物展台更为方便快捷，对比教学更有针对性。 |
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
