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视频标签：踏雪寻梅
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视频课题：人音版小学音乐四年级下册欢乐谷基于身体打击乐下的歌唱教学《踏雪寻梅》贵州省 - 安顺
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基于身体打击乐下的歌唱教学
《踏雪寻梅》 教学设计
第一课时
音乐教育理论指导：
《踏雪寻梅》是一首欣赏冬天自然美景的歌曲。歌曲以轻快活泼的曲调抒发了人们赏雪赏梅时的兴奋、愉快的心情，词曲并茂，是一首经典的二段式再现体歌曲。乐曲巧妙地利用旋律、节奏、速度的变化，生动地描绘了青年学生骑着毛驴，踏着冬雪去欣赏梅花绽放的情景，乐曲情绪欢快幽默深受小朋友喜爱。在“新体系小学音乐课堂”教育中，提到“以感性认知为基础、以情感体验为主线、以音乐审美为指导”，凸显普通学校音乐教育“全面育人”特别是“以情感育人”的功能与价值。
让音乐属于每一个人，以实现自主情感体验为基本教学要求，指导学生学会用音乐唤起和表达自己的情感，将音乐实践活动作为重要教学途径，学生只有在音乐实践活动中才能自主实现感性体验，才能丰富实用音乐经验，才能获得精神愉悦，情感满足！为此，我设计了以下教学内容及方法梳理。 教学理念：
本堂课是一堂以声势律动为主的综合课，以国际三大教学法
中的“律动”、“奥尔夫声势节奏”为主线，让身体为音乐服务，用音乐融入身体，来唤起学生的情感，达到身体和音乐“同形同构”的教学目的。从音乐和情感出发，根据音乐的形式，内容和内涵引发主体情感而产生的具有自然、个性化特点及情感内涵的体态动作，以声势律动表达音乐情绪更强烈，以此获得内心音乐动觉。
教学内容和教学方法梳理：
在整个教学过程中，运用“新体系”教学方式，以分成构建要素为主，把歌曲中每一个部分都拿出来体验，最后再进行整合。通过画图谱、声势节奏、律动，运用由感受——体验——表达——移情，这一教学步骤，循序渐进地对学生展开教学。用声势律动来显现歌曲形式，用体态律动增强学生对音乐作品的情绪感受，既帮助学生掌握作品的音乐本质，又引发学生对音乐的兴趣，真正达到“让音乐属于每一个人”的教育目的。 学情分析：
四年级学生模仿能力及创造能力正在逐步强，他们已经开始
注重自己的情感体验，对音乐有了初步的认知和自己的看法。因而在上这一年龄阶段课时，我充分利用他们的“身体蹈形”及对音乐情绪的认知，通过视听、分层构建、节奏打击、律动感受、的综合手段来进行教学，激发和培养孩子们对音乐的兴趣，开发音乐的感知力、想象力、创造力，体验音乐的美感，从而更好的为本课的音乐教学服务。
《踏雪寻梅》 教学设计
第一课时
教学内容：
身体打击乐——《踏雪寻梅》 教学目标：
一、 感受歌曲的风格和高雅的意境，能对歌曲表现的画面展开
美好而富有情趣的想象。
二、 能用声势律动辅助来完整演唱歌曲,表现歌曲，在律动中感
受歌曲意境的魅力，从而升华自己的音乐体验情感。 三、 在歌曲高雅意境的感受中热爱生活，并学会发现生活中的
乐趣。 教学重点：
一、 用欢快活泼的情绪演唱歌曲。 二、 能用声势律动为歌曲进行伴奏。 教学难点：
能用声势律动表现歌曲，用身体打击乐为歌曲进行伴奏。 教学过程：
一、 新课导入，初听感知。 （一） 歌声组织问好
（二） 歌声带入，初听歌曲感受旋律。
教师一边清唱《踏雪寻梅》一边在黑板上画图谱，学生观看。
师：“雪霁天晴朗，腊梅处处香。骑驴把桥过，铃儿响叮当。响叮当，响叮当，响叮当，响叮当。好花开得瓶供养，伴我书生琴韵，共度好时光”。
设计意图：教师课导中清唱所学歌曲，并把歌曲的旋律用图谱呈现出来，学生不仅能对歌曲有初步的听觉印象，还能更直观地对歌曲旋律形成视觉印象，可听可观，激发学生学习兴趣。 （三） 课导过渡语：就让我们在愉快的课堂中，一起共度好时
光！
二、 新课教授。
（一） 完整感受歌曲《踏雪寻梅》。
1. 播放歌曲《踏雪寻梅》，学生聆听歌曲，教师根据播放的歌
词出示相对应的卡片。 （1） 第一段手指图谱；
（2） 第二段出示卡片，并将卡片贴在相对应的图谱上。 设计意图：旋律图谱+图片表征，强化学生对歌词内容的记忆，为体态律动打基础。
2. 听后思考：
（1） 师：同学们，这首歌曲的情绪是怎样的呀？（活泼
欢快）
（2） 师：这首歌曲中的歌词提到了哪些事物？（学生举
手回答，整体感受歌词意境）
3. 教师介绍歌曲《踏雪寻梅》
师：这首歌曲中提到了雪霁天（解释雪霁天）、腊梅、驴、桥、铃铛、花、花瓶、读书声、琴声、好时光，这么多美好的事物。原来，它是中国30年代我国一个重要的作曲家、音乐教育家黄自，以雪天为题材，而创作的一首经典的二段式再现体歌曲《踏雪寻梅》。全曲一共有（生：两段），并且第二段完全再现第（生：一）段，这么美丽的雪天景色啊，我都忍不住要去赞美它！
（二） 分段聆听，学习歌曲。 1. 节奏感知第一部分：
（1） 教师按节奏读歌词第一部分（铃鼓拍击）两遍。 “雪霁天晴朗，腊梅处处香。 骑驴把桥过，铃儿响叮当。”
（2） 歌词填空，教师边拍节奏边读歌词，并把括号里的内容
交给学生完成。
“雪霁天晴（朗），腊梅处处（香）。 骑驴（把桥过），铃儿（响叮当）。”
师生互动学节奏
师生互动学歌词
（3） 学生完整按节奏读歌词。
设计意图：用“歌词填空”、“一问一答”的形式学习歌曲，同时用节奏进行音乐交流，循序渐进，在师生互动的过程中，增进师生默契和感情，直至学会歌曲，一举两得，寓教于乐。 2. 旋律感知第一部分：
（1） 教师示范旋律（边拍胸、拍手，边声势节奏演唱两遍） “雪霁天晴朗，腊梅处处香。 骑驴把桥过，铃儿响叮当。”
（2） 旋律填空，教师边声势唱歌词，边把括号里的内容交给
学生。
“雪霁天（晴朗），腊梅（处处香）。 骑驴（把桥过），铃儿（响叮当）。”
（3） 教师声势节奏，引导学生声势节奏完整演唱歌曲第一部
分。
3. 歌谱体验感知第二部分：
师竖起一根手指在嘴边作“嘘”动作，说到：“听，是什么声音？”
（1） 教师示范唱歌曲第二部分内容两遍。
“响叮当，响叮当。响叮当，响叮当。”
（一边唱，一边用双手根据旋律音高走向做声势动作） （2） 教师边声势动作，边把括号里的内容交给学生演唱。
“响（叮当），响（叮当）。响（叮当），响（叮当）。”
声势节奏
师生互动学旋律
（3） 学生完整演唱第二部分歌词，并随师做声势动作。
“响叮当，响叮当。响叮当，响叮当。”
（4） 思考并感受歌曲中旋律的起伏。
① 师：同学们，这串小铃铛的旋律为什么忽高忽低的起伏呀？我们来试图揣测一下，作曲家黄自想要用这段高低起伏的旋律来刻画一幅怎样的场景呢？（学生畅所欲言）
设计意图：让学生感受旋律的变化起伏，同时，使他们对音乐形象能大胆地展开联想，让每一位学生在音乐中都能获取不同的联想感受，丰富学生对音乐的情感体验。
② 师小结：同学们都说得很好，小毛驴在拱桥上行走的时候，由于桥面师拱形，而桥上又有积雪，所以，它走起路来，一脚深一脚浅，小铃铛呀就跟着发出优美起伏的旋律。同学们，我们来试着用清脆的歌声，唱唱谱去体验一下这段起伏的旋律吧！ ③ 唱歌谱
3 5 5 0 | 2 5 5 0 | 3 5 5 0 | 1 1’ 1’0 || a.教师边唱歌谱，边做声势动作，二遍； b.学生填空唱谱；
3 5 (5 0) | 2 5 (5 0) | 3 5 (5 0) | 1 1’(1’0) || c.学生完整唱谱，并随老师做音高声势动作。 ④ 填入歌词，再次感受。
师：我们填入歌词，再次感受一下这起伏悦耳的铃声吧！
4. 律动学唱歌曲第三部分：
（1） 学生声势动作唱完“响叮当”教师立即律动演唱第三部
分内容两遍。
（2） 学生随教师律动，填空演唱歌词内容。 （3） 学生完整演唱歌曲第三部分，并随教师律动。 设计意图：律动显现歌词内容，将音乐的表象用直观的动作表达出来，强化记忆，升华音乐体验。
5. 完整表演，要素整合。
学生随教师完整演唱《踏雪寻梅》，并做完整声势律动。 设计意图：音乐体验实际上是由对各音乐要素的体验整合构建，就是每一样要素都拿出来体验（聆听体验→节奏体验→朗诵体验→跟唱体验→唱曲体验→演唱体验），最后再结合，学生的体验会更深刻！
三、 身体打击乐体验教学。
师：同学们真棒，老师从你们的动作中感受到了你们的心情。
可老师觉得刚才的动作呀还不足以表示现在的激动和开心，所以，我要……
加入“九语汇”、“交替拍腿”的声势动作，完整示范，学生观看。
（一） 思考并回答
师：同学们，老师刚才分别在哪两句歌词中，加入了哪些动作？（学生举手回答）
（二） 学习“铃儿响叮当”歌词“九语汇”声势动作。（由慢至
快）
1． 出示节奏 X X X X X | X X X X |
ti lili titi titi titi 学生随师读节奏两遍，生拍击并读出节奏。
2.把节奏转化到声势中，形成“九语汇”。
（先学第一小节声势，再学第二小节声势，最后整合） （三） 学习“共度好时光”歌词的声势节奏。 1. 出示节奏 ：X X X X X X X X |
2. 把节奏转化到声势中去，交替拍腿。 （四） 声势整合。
教师带领同学一起完整演唱《踏雪寻梅》并做声势律动。 （五） 学习“间奏”的声势动作。
师：真是太开心了，同学们，还记得这首歌是经典的什么式再现体吗？（二段式）对了，所以，这首歌一共有（两段）并且第二段完全（再现）第一段。刚才，我们只唱了第一段，所以，还差一段。可是，第一、二段的中间是不是需要一段旋律来进行衔接过渡呢？（是）我们把这样衔接过渡的旋律称为间奏。在没有乐器的情况下，身体就是咱们最好的乐器，老师将用身体来为这首歌曲作间奏。请同学们注意看，仔细听。 1. 教师示范“间奏”的声势节奏，学生观看。
2. 生学习“间奏”部分的声势节奏。
师：我一个人的力量不够震撼，我们一起来。 3. 教师引导学生做声势节奏。
四、 要素整合，完整体验，用身体表达音乐情感。
师：同学们，接下来我邀请大家来开一次演唱会，我想邀请几位同学到台上来当小歌手，自由的做动作演唱歌曲、表现歌曲、享受歌曲、再邀请其他同学当乐手，为小歌手的演唱进行伴奏。
（选择五到六位同学到台前来扮演歌手，剩下的同学为歌曲做声势伴奏）
师询问台上的同学：“小歌手们，你们准备好了吗？”（生：准备好了）
师询问剩下的同学：“乐手们，你们准备好了吗？”（生：准备好了）
师：下面我宣布，四年X班的演唱会正式开始。 设计意图：
1. 每一位同学都能参与进来，不空出多余的学生。以丰富全体学生音乐情感体验为主，让所有学生都积极参与到音乐实践中。主要目的就是为了让所有同学都参与音乐，充分锻炼学生的身体和音乐的协调能力，每位学生都能获取不同的情感体验，在实践中获得不同的收获。
2. 身体律动可见，音乐律动不可见，而律动的可见性在集体协同表演和教学个别观察时，特别有用。经过训练的体态律动可较为充分地表现各种音乐作品。 四、 移情，激发教育：
师：这首歌曲的意境相当美丽，少年骑着毛驴，走过小桥看雪天绽放的腊梅，诗情画意。在今后的生活中，我们也要学会善
于发现生活中的美和乐趣，也要懂得多探索音乐，发现音乐。身体就是我们日常生活中最好的打击乐器，美好的事物无处不在，就等聪明的你，去创造它！
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
