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视频标签：Meet My,Family
所属栏目：小学英语优质课视频
视频课题：PEP Unit6 Meet My Family Part B. Read and Write广东省
教学设计、课堂实录及教案：PEP Unit6 Meet My Family Part B. Read and Write广东省 - 东莞
教学目标
四上 Unit6 Meet my family B Read and write
优课教学设计
课题:《四上 Unit6 Meet my family B Read and write》
联系单位: 东莞市大朗镇崇文小学
教 材:PEP小学英语教材(人教版)
课 型:Read and write(读写课)
年 级: 四年级(上册)
上课时长:40分钟
【教学内容分析】
四年级(上册) Unit 6 《Meet my family》 B Read and Write选自由人民教育出版社出版的《PEP小学英语教材(新版)》。这套教材以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,注重学生语言运用能力的培养,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。即:话题-功能-结构-任务。本单元教学内容围绕“Family”这一话题展开。本单元的话题是“如何互相了解对方的家庭情况”,主要谈论家庭成员及职业。本节课是第六课时,是读写课,这一板块通过配有图片的词句或文段提供了一个有意义的语篇综合性训练活动,包括阅读理解活动,在有意义的语境中选词抄写完成句子,以及个性化的书写活动,旨在帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型和词汇。在实施教学时,教师应激活学生原有的知识,以旧引新,先引导学生看图读图,利用已有的经验和知识,初步建构文本的意义,然后进入文本的阅读,进行文本的解构和意义匹配,再完成读后活动。本课分为读、写两部分,第一部分要求学生阅读一个小文段,看图片判断正误。第二部分为有意义的抄写单词活动,分两个步骤:第一步为看图,回答问题并完成句子。四线格中的句子强化核心句型He\She is a ... ?从听、说和思维方面来巩固核心句型。第二步为个性化书写活动,要求学生根据家人情况,仿照示范例句填充句子。阅读后学生选择本单元的核心句型和词汇,搭配所画的简笔画,书写简单的句子This is ... He/she is ...学生学会抓住关键词读懂小短文,教师在教学中训练学生按意群阅读的习惯,并强调句子书写时句首单词首字母大写,词与词间空一个字母的间距等书写注意事项。
【设计思路】
英语教学既要体现语言的工具性,也要体现其人文性。既要有利于学生发展语言运用能力,又要有利于学生发展思维能力。本课时设计强调语言运用,注重兴趣,能力培养,重视教师与学生的双向交流,融入文化和情感教育。本节课首先以歌谣为导入,激发学生的知识背景,创设与学生生活相关的语境,以照片为主线,设计任务型活动,引导学生掌握一定的阅读技巧,并建立语言支架,在有意义的语境中看图规范书写句子,学生根据实际情况画出有关家庭成员的图画,并仿照范例句填写句子,最后完成个性化书写。
【教学策略】
本节课所设计的教学活动体现以学为主,先学后教,以学生为主体,以活动为主线,以任务为中心,结合图式教学理论,遵循听说先行的原则,采用情景教学法,分层教学法,合作学习法,以游戏,歌谣等符合学生年龄特征的教学手段,帮助学生建立语言支架,利用文本再构,提高学生的阅读能力,发展学生的学习能力及读写的语言综合运用能力。通过有效的教学策略,发展学生的思维能力。
教学目标:
1. 语言知识目标:
(1) 能够在图片的帮助下读懂小文段,并对照文后小图所提示的职业,判断文后四个问题的正误。
(2) 能在图片的帮助下,仿照示范例句,在四线格中填充所缺失的单词
(3) 能够根据实际情况画简图呈现家庭成员或朋友的外貌特征及职业,并仿照示范例句填充句子。
2. 语言技能目标:
(1) 能初步掌握跳读(扫读)及略读的技巧,会利用关键词和借助图片读懂文段并进行阅读判断
(2) 能用正确的语音语调朗读课文,能够按意群阅读和朗读与之相关的短文。
(3) 能够有意义的语境中仿写句子This is... . He/she is a ... 完成个性化的书写活动。能正确规范书写句子。
3. 学习策略目标:
(1) 积极与他人合作,共同完成学习任务。
(2) 集中注意力,在课堂交流中,注意倾听,积极思考。积极运用“This is ... He/she is a ....”进行表述。
4. 情感态度目标:
(1) 通过本课的学习,让学生乐于感知并积极尝试使用英语,提高学生的口语表达能力和交际能力。
(2) 培养学生与同伴和睦相处、乐于助人以及爱父母,爱家人的情感。
5. 文化意识目标:
(1)培养学生尊敬长辈,尊重职业的观念,以及了解英语国家中成员直接的称呼习俗。
(2)会表达对家庭和生活的热爱,对父母及家人的热爱。
2学情分析
学情分析:
四年级的学生有较强的模仿能力,思维能力处于由形象思维到逻辑思维的过渡阶段,有较强的求知欲望。四年级的学生能够听懂简单的话语和录音资料,能够在课堂活动中进行简单的问答,能够按照简单的指令要求作出适当的反应,能够在图片的帮助下读懂简单易懂的小短文。在本课时之前,学生熟练掌握了有关家庭成员的名称和职业的单词,以及询问家庭成员和职业的功能句型。本节课是对家庭成员和职业单词句型知识的综合运用,四年级学生接触语篇阅读的时间很短,在教学过程中要努力帮学生建立语言支架,给学生创造真实的语言环境(语境),创设思维性的教学活动,培养学生简单的阅读技巧。本节课以“任务型”教学法和阅读三段式教学法,以激发学生的思维和培养学生的阅读技巧和英语思维能力为目的,努力创设主题语境,让学生在较为真实的语境中初步掌握简单的阅读技巧和个性化书写。本课时以突出语用,培养技巧,发展思维,拓展语量,发展语言为目的,设计多梯度阅读,利用文本重构,提高学生的阅读能力,使学生会抓住关键词并借助图片读懂小短文,并养成按意群阅读的习惯,以读促写,引导学生规范书写句子,发展学生的学习能力及读写的语言综合运用能力。让学生在学习过程中得到思维的训练。
3重点难点
【教学重点】
学生能够读懂小文段,按照意群朗读。仿照This is ... He/She is a ...示范例句填充句子,完成个性化的书写活动。
【教学难点】
人称He/She 的区分与运用。个性化书写的注意事项。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】Step 1.Warming up ＆ revision.
1.Ice broken.
(1) 看PPT主页(第1页),如图。
进入本节课话题:Family.
T: Hello. Boys and girls.
S: Hello. Miss Cai.
T: Look. Here are some photos of a family. Are they nice?
S: Yeah.
T: Yes. Very nice photos. A happy family.
紧接着环节(1)
(2) Know about me: (Which one is Not true?)
先让学生看一组关于教师的照片(photos),然后
让学生找出不正确的一项。
T: Today I’m new here. Do you want to
know me? Look! Here are some photos of me.
(课件漂过一些照片) Can you tell me which one
is not true?
紧接着环节(2),
(3)I like doing word puzzles. I often do it.
Do you like this game? Let’s play this game together.
通过玩word puzzles 字谜游戏,在字谜游戏中复习家庭成员相关的单词及句型。
字谜游戏:
He’s my father’s father. (grandfather)
She’s my mother’s sister. (aunt)
She’s my mother’s mother. (grandmother)
She’s my father’s sister’s daughter. (cousin)
He’s my father’s brother. (uncle)
He’s a baby. He’s a boy. (baby brother)
【设计意图】:破冰。通过师生交流问候,拉近老师与学生的距离。通过欣
赏一组教师的家庭照片,师生谈论教师的信息,自然破冰并进入Meet my family的主题,激发学生对家庭的已有图式,对知识进行滚动复习,初步重构。
活动2【讲授】Step 2： Pre－reading
Lead- in the topic.
紧跟着第一环节的老师的信息。(语篇引入)
I am a teacher. I have a happy family.
I like doing word puzzles. My father is not an astronaut.
What’s my father’s job?
呈现老师的一组家庭成员,(如图)
引导学生思考,What’s my father’s job?
学生思考,猜一猜老师的爸爸的职业。
He is a ...
2. 呈现老师爸爸、妈妈的职业图(模糊图)
通过语篇的形式,让学生初步阅读与职业相关的信息,找出相关人物的职业。
(1) What’s my father’s job?
He cooks good food.
(2) What’s my mother’s job?
She works in the hospital. She helps the doctors.
【设计意图】:用语篇初步建构,推动语言学习,引导学生进入英语思维的课堂环境,激活已有的家庭成员职业的词汇和句型的知识储备,用阅读tips初步激活学生的阅读技巧。语境的导入调动学生学习情绪,活跃学习气氛。
3. T: Look. This is my family.(如图)
This is my father. He is a cook.
He is strong.
This is my mother. She is a nurse.
She is friendly.
【设计意图】:语境导入,感知语言,激活学生对家庭成员及职业的已有图式。自然复习He和She引导的句子,区别He/She的用法。为阅读文本创设语境做铺垫。
活动3【活动】Step 3： While－reading
呈现Family photo album (John),
John 家庭的模糊图,学生猜一猜,
How many people are there in John’s family? 3/5/6/7/9/...
谈图(从模糊图到清晰图)
There are five people in John’s family.
2. Fast reading. (速读)如图,
Task: 1st reading - Read and circle.
(快速阅读) 找到家庭成员,圈圆圈。
How many people are there in John’s family?
Who are they?
3. Scanning,扫读文段。
Task: 2nd reading - Read and match.
Underline his/her job.(用直线先划出
相应的职业,并连线)
【设计意图】:通过速读,找到文段中的家庭成员,然后是通过扫读,找到相关家庭成员的职业,小步子教学,引导学生学会借助文段配图阅读文段,为下一步的阅读看图判断正误做准备,训练学生扫读的阅读技巧,培养学生的思维能力和观察力。
4.Careful reading - Reading for the details.
Read and think.读一读,想一想。(细读文段、文本解构)
Task: 3rd reading - Read and tick
(√ ) or cross( X ).
第1幅小图:Is this John’s mother? Why?
第2幅小图:Is this his father? Why?
No, my father is a basketball player.(如图)
Yao Ming is a basketball player, too.
第3幅小图:Is this John’s aunt? Why?
第4幅小图:Is this John’s uncle? Why?
理解字里行间的意思。(渗透阅读技巧,指导学生在原文划出根据,找到相关信息的关键词。)
【设计意图】理解短文意义以及字里行间的意思,进一步加深学生对于文章的理解。进一步引导学生关注文段的细节和图片的细节,引导学生说出其中的原因,学会在图片的帮助下阅读并做出正确的判断。
5. Read and write.再次细读课文、文本建构。
紧跟着判断正误的第4幅小图,老师提问:
Why?(老师引导学生说原因)
S: Because this is my uncle.
My uncle is a cook. He is a cook.
(指着第4幅小图)
教师板书示范书写句子,引导学生仿照
例句书写句子。
在引导学生写的过程中,让学生关注以下书写注意事项:
Tips for writing:
1. 句子开头第一个字母大写。
2. 句子后面标点符号( . ) 小黑圆点
3.词与词之间空一个字母的间距。
【设计意图】:通过小步子教学,引导学生理解文本,引导学生规范书写句子,关注核心句型,重构文本,培养学生的阅读理解能力和概括性思维能力。
6. 文本多方位朗读操练。
(1)第一次读:Try to read。根据标记自己尝试读一读课文,注意句子中的连读、意群和升降调。请1-2个同学尝试读, 再听录音检测是否与录音一样。
(2)第二次读:Listen. Let’s imitate. 跟读课文,模仿读,关注连读、意群和升降调。
(3)第三次读:Let’s read aloud together. 齐读课文.
【设计意图】:通过多方位的朗读,从自由读、模仿读到齐读,借助朗读符号,培养学生的语感和按意群朗读的能力,加强学生在连读、意群和升降调等方面的语音能力,培养学生良好的语音素养。
活动4【活动】Step 4：Post reading（思维拓展、教学生成）
Retell John’s family.
给学生提供语言支架。让学生看着提供的职业小配图,复述John的家庭的小文段。
复述后,启发学生并发散学生思维。( 启发性思维 )
T: What do you think of John’s family?
S: I think John’s family is a happy family.
T: What do you think of John?
Does he love his family?
S: I think John loves his family.
S: I think John ...
在发散学生思维的同时,对学生进行情感教育:
In the society, there are lots of different jobs. They are all helpful. (尊重每一份职业)
【设计意图】:设计开放性问题,让学生思考,激活学生启发性思维,提高学生的课堂积极性。并发散学生思维,挖掘文本中的人文因素和核心素养,引导学生:Love your parents. Love your family. 爱父母,爱家人。
提供语言支架,学生谈论自己的家庭。
Please introduce your family like this:
(运用下面的句子介绍你的家人)
【设计意图】:提供语言支架。让学生谈论自己的家庭。从课文文本回归到学生生活。谈论自己家庭后,用本课核心句型This is my ... He/She is a ...写一写自己家庭成员的职业。体现英语新课程标准的学以致用的目的。提高学生的语言运用能力(语用)。
创造性文本重构——课文后续,语篇拓展。
重构文本语境:20年后,教材文本中的角色人物(John/Mike/Amy/Sarah...)
长大了。现在是2035年,让我们一起穿越时空,20年后的他们会是怎样的呢?
课文后续语篇 - 转变文体,变陈述为对话。
学生阅读,用不同的标记符号标示John/Mike/Amy/Sarah 20 年后的职业,并根据人物职业特征找出相应的人物填写在括号里。
(2) 文本创造性重构——个性化书写。
学生根据John/Mike/Amy/Sarah 20
年后的职业特征,为其中1人做一张名片。
例如:
This is Amy. She is a teacher.
This is John. He is a scientist.
【设计意图】:通过个性化书写,激活学生的发散思维和逻辑思维,文本创造性重构,使语境加深,情感交融,把语篇的输入转为个性化的输出,突出语用。
(3) 在学生做名片的过程中,引导学生思考:What is John’s job?
(引导学生说)
S: He is a scientist.
T: Do you want to be a scientist? Yeah. It is not easy to be a scientist.
引导学生思考自己的职业梦想,并能为实现自己的梦想而努力。
T: What do you want to be in 20 years?
学生说一说自己的职业梦想。
【设计意图】:将教材文本通过创造性重构,加深内容,将文段转化为对话。引导学生拓展阅读,不仅使学生的思维得到拓展,也进一步训练了学生的阅读技巧和逻辑思维能力。挖掘教材深层次的人文性因素,深化主题,立德树人,培养学生的未来职业观。
活动5【活动】Step 5： Summary.
What did we learn today? 小结本课时学习内容。
This is my ... He/She is a ...
Step 6: Homework:笔头和口头作业。(2选1)
(A) 1. Make a mini book.(小书)课后观看微课视频并设计一本介绍家庭成员职业的小书,画上小图并写下来。This is my... He/She is a ...
2. Picture Wall.(照片墙)画出或贴上家庭成员照片。用This is my... He/She is a ...写下家庭成员的职业。
(B) 1.微课掌上通跟读1 次,并在班级微信群口语训练营朗读1次。
I love my family.(Share your mini-book and introduce your family.)与同学分享你的小书,并向他们介绍你的家人。
【设计意图】:课内外衔接,课后作业是课堂的延伸,能有效地巩固所学的新知识,以促使学生听、说、读、写、画各项技能的综合全面发展。布置适合每位学生发展的作业,能让每位学生都能体验到成功的喜悦。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
