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视频标签：表内除法的复习
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视频课题：人教版数学二年级下册《表内除法的复习》浙江省 - 温州
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人教版数学二年级下册《表内除法的复习》浙江省 - 温州
教学设想
教材中表内除法的复习只有安排一课时，为什么会想上表内除法复习的第二课时呢？
1、基于教材的安排
表内除法是学生学习除法的开始，是今后继续学习除法的基础。而让学生理解除法的两种意义，并用除法运算解决简单的实际问题是表内除法教学的重点和难点。但是在教材编排中表内除法（一）或者（二）的整理和复习更侧重对除法算式表的整理，对于除法的意义，虽然在表内除法（一）的整理和复习时有安排，但没有当做重点进行复习。
2、基于学情来考虑
通过前测我们发现：①班级中绝大多数孩子都能比较熟练地进行表内除法的计算，也知道20÷4＝（ ），是怎么算出来，但是对于除法的两种意义“等分”和“包含”的理解却还是很模糊的，对于这两种情况到底有什么区别也还不明白，很多孩子认为12÷4＝3和12÷3＝4是一样的；②在实际解决问题的过程中，很多孩子也不知道为什么要用除法来解决这个问题；③孩子们对于除法和乘法的联系还是有所感受的，但是对于除法与加法、减法的联系则完全没感受，认为它们之间是完全没联系的。
因此，我想是不是可以增加一节课来着重复习除法的两种意义，并让学生在解决问题的过程真正理解为什么要用除法来做，同时在沟通除法与其它运算的过程中，进一步深化对除法意义的理解，所以才有了这节课的尝试。
2教学目标
1、让学生在画一画、编一编等活动中进一步理解除法的意义，并能辨析、区分两种意义，同时让学生在理解问题和分析问题的过程中，能熟练运用除法的两种意义解决简单的实际问题。
2、沟通除法与乘法、减法、加法之间的联系，进一步深化对除法意义的理解。
3、让学生经历解决问题的过程，培养解决问题的能力，同时使他们感受到数学与生活的密切联系。
3重点难点
通过本节课的复习，使学生进一步深化对除法两种意义的理解。
4教学过程
4.1表内除法复习第2课时
4.1.1教学活动
活动1【导入】开门见山，直接揭题
今天这节课我们一起来上一节表内除法的复习课。
活动2【导入】复习除法的两种意义
【出示】12÷3
1、请看，这道算式你认识吗？关于它你都知道了什么？
预设：
（1）复习求商的方法：引导学生说出怎样求商的方法，并板书：三四十二。
（2）复习除法各部分的名称：12是被除数、3是除数、4是商
（3）复习除法的两种意义：
①12个东西，平均分成3份，求每份是多少？
（板书：把12平均分成3份，每份（ ）个）
②表示12里面有（ ）个3？这里的3表示每份3个。
（板书： 12里面有（ ）个3）
(设计意图：12÷3这道算式既让学生回忆了除法的各部分名称和求商的方法，同时又进一步回顾了除法的两种意义。)
2、能不能把12÷3的这两种意思画下来？
（1）生画一画
（2）展示交流：你能在这幅图中找到12÷3吗？
预设：第一种是有12个，平均分成3份，每份4个
第二种是有12个，每份3个，有4份
第三种是二维的，每行3个，有4行。（引导学生横着看，竖着看）
（设计意图：通过画图，数形结合，让学生进一步理解除法的两种意义。）
3、【课件出示表示除法意义的两幅图】
（1）引导学生看图编题：
想一想12÷3可以解决生活的哪些问题？
①先指名一位同学说。
刚才这个同学编的可以用12÷3这道算式来解决吗？那么它表示的是上面这种意思还是下面这种？为什么？
②除了可以是12个人，还可以是什么呢？先说给同桌听一听？
③现在谁来编？（引导其他同学仔细听，并判断：可不可以？属于哪种意思？）
（2）对比除法的两种意义：这两种情况有什么相同的地方和不同的地方呢？
预设：相同之处：总数都是12，不同之处：一个平均分成3份，求每份，一个是每份是3知道了，求平均分成几份。
【课件演示重新梳理两幅图】
（设计意图：通过编题，将除法与生活紧密地联系起来，同时通过让学生判断他们编的题属于除法的哪种意义，让学生能辨析区别除法的两种意义，加深对除法意义的理解。）
活动3【导入】巩固练习：根据除法的两种意义解决问题
1、【出示情境图】有6座房子，问平均每座房子住几只兔子？
（1）这个问题会解决吗？
如果告诉你兔子有几只，你打算用什么方法计算？为什么用除法？ [板书：（ ）÷6＝（ ）]
（2）猜一猜可能有多少只兔子？（板书：6、12、18……）
这些数都可以吗？你们是怎么想的？
（3）【课件出示】有19只兔子
有19只兔子平均分给6座房子，可以吗？为什么？
（4）【课件继续出示】又来了5只。现在你会解决了吗？
生独立在作业纸上列出算式。
（5）谁来说说你是怎样解决的？先求什么？然后呢？
（6）小结：是的，咱们得先算出兔子的总数，然后再平均分成6份，求每份。（边说边板书算式）
（设计意图：先不告知兔子的总数，就让学生解决，可以让他们体会到要求“平均每座房子住几只兔子”，只知道“房子的数量”是还不够的，还必须先知道兔子的总数。同时通过猜一猜，让他们知道要想“平均分”，兔子的总数是不能随意的。）
2、【课件出示】每行8只，有6座房子，平均每座房子住几只兔子？
（1）从图中，你知道了什么信息？
（2）猜一猜可能有几行？为什么？
（3）【课件出示】一共有3行
你会解决这个问题吗？
生独立在作业纸上列出算式。
（4）说一说你是怎样解决这个问题的？
（5）3×8是什么意思？就是先求什么？再求什么？
（6）小结：要求这样的问题，我们也要先求出兔子的总数。
3、【课件出示】灰兔有22只，白兔有8只，平均每座房子住6只。
（1）已经告诉你们什么？要解决什么问题呢？
【课件出示问题】需要几座房子？
（2）那你们能解决吗？
生独立在作业纸上列出算式。
（3）先求什么？这里的“÷6”什么意思？和刚才前面的6一样吗？
（设计意图：通过解决兔子的3个问题，让学生深刻体会到如果要用除法计算，首先要知道总数。并通过对比，让孩子明白“已知房子数量，求每座房子住几只”和“已知每座房子住几只，求房子数量”虽然都可以用除法来计算，但是所表示的意思是不一样的。）
活动4【导入】拓展延伸：沟通除法与其它运算的关系
1、现在如果给你一个数，你想到的图是怎样的呢？
（1）【课件出示40】看到40，你脑子中的图是怎样的？
（2）【课件再出示8】40 8，你想到了什么？图又会是怎样的？
预设：①40÷8，一共40个，每行有8个
【课件出示】每行8个，有5行的圆片图
问：这里可以是除法，还可以是什么？
生继续猜测。
（3）到底是什么呢？【课件出示】40－8
图又是怎么样的？
（4）如果40－8，再－8，－8，再减下去会怎样？请你想象一下，一共减几次才是0？
师：为什么这么快？5是怎么算出来的？
【课件出示】40÷8＝5。
师：对不对呢？我们一起来看看。
【课件继续演示40－8－8－8－8＝0】
（5）小结：像这样的减法和除法，就是求40里面有（ ）个8？【课件出示】
2、【课件出示】☆＋☆＋☆＋☆＋☆＋☆＋☆＋☆＝40 ☆＝（ ）
在没有学除法之前，我们是怎么做的呢？现在学了除法之后，你会怎样做？
预设： 40÷8＝5
说一说你是怎么想的？
小结：原来这样的题目都是求把40平均分成8份，求每份是多少？
（设计意图：通过在减法中和加法中找除法，让学生理解其实减法、加法与除法也有着密切的联系，比如：像这样的连续减法，它所表示的其实就是除法的其中一种意义：包含除，这样进一步深化了学生对除法意义的理解。）
活动5【导入】课堂总结
请静静地回顾，这节课我们都复习了什么内容呢
【随着课件静静地回顾】
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