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视频标签：条形统计图
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视频课题：西师版小学数学四年级上册条形统计图（第二课时）重庆两江新区
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西师版小学数学四年级上册条形统计图（第二课时）重庆两江新区金渝学校
条形统计图（第二课时）
【教学目标】
1. 使学生进一步认识条形统计图，明确可以用1格表示多个单位。
2. 使学生初步体验收集动态统计数据的过程，能根据实际情况选择合适的单位绘制条形统计图，并能进行简单的数据分析。
3.使学生体会统计在现实生活中的作用，感受数学与生活的联系。
【教学重难点】
重点：明确可以用1格表示多个单位
难点：根据实际情况选择合适的单位绘制条形统计图，并进行简单的数据分析
【教学过程】
课前活动：观看社团课程的视频（激起兴趣，视频有冲击力，配乐有趣） 问：孩子们，知道刚才视频里播放了哪些社团课程？你最喜欢视频里的哪个社团课程？并说说你喜欢的理由吗？
老师喜欢4.6班孩子，阳光自信的回答，有理有据的回答。等会课堂上也能这样大胆说出自己的想法吗？好的，请静息，准备上课。 一、引入新课
(点评！声音洪亮、有条理、能大胆说出想法！小手举得真高！会传话筒) 师：通过课前交流，老师了解到每个孩子喜欢的社团课程有些不同？还有部分孩子未选到自己喜欢的课程，到底在四年级开设哪一门课程更合适呢？老师对4.4班进行了调查 二、新知
1.探索选择1格代表几的画法 师：请看：（着重语气）
魔方 飞叠杯 24点 七巧板 6
30
6
4
师：为了更直观，你能把表里的数据用条行统计图表示出来吗？你准备怎么画？ 情况1：
（引导：魔方准备画几格？你的意思是1格表示几？） 生：1格表示1（追问，画多少格？）
（涂好后，发现画好的格子不够30格，喜欢飞叠杯的人数，超出了格子）
师：出现这种情况怎么办？ 生1：添加格子 师：添加到30格就行 生2：把每一格画小一点
师：这样我的PPT就能完整的呈现了 生3：把统计图横过来
师：真有想法，横过来，能添加的格子就更多了
（如果生想不到其他办法，引导：有没有什么办法，不改变格子，但也能表示30？）
生4：1格表示2人
师：有想法，1格表示2人，纵轴该怎么写？（引导生，标数字时对准横线） 师：如果1格表示2，那我们需要涂的格子数量会怎么变化？（手势引导） 生：会变少
师：这是个好办法，还有其他想法吗？ 生5：1格表示5人
师：很会举一反三，看来，大家都有自己的想法，到底1格表示几？下面请选择1种你们喜欢的方法，以小组为单位合作。请看合作要求，谁来读一读？（请生读要求，听明白了吗？老师把格子图放在了组长那，下面，请大家开始讨论吧！） （PPT出示小组合作要求： 1.小组交流，确定1格表示几 2.找到合适的格子图，画一画
3.做好汇报准备，可以一人汇报，也可以多人汇报。）
（生小组讨论时，表扬：非常棒！有的小组已经画好了，正在进行模拟汇报） 情况2： 生：1格表示2
师：纵轴该怎么标？还有其他想法吗？ 生：1格表示1
师：魔方准备画几格？其他课程呢？还有不同想法吗？ （没有了）
师：刚才，孩子们想出了2种方法，到底1格表示几？还有没有其他方法?在小组内讨论讨论，请看合作要求：...... 3. 体会1格代表几的必要性
（学生合作时，教师巡视，寻找用不同方法的3个小组上台汇报） 师：哪组来汇报？
生：我们是用1格表示2（追问：画了几格） 生：我们用1格表示1（同意吗？）
生：我们用1格表示3（说得很完整，你觉得他们说得怎么样？你最欣赏哪句话？） 师：孩子们真厉害！想出了这么多种好办法！老师把你们的方法贴在黑板上，看！这三种方法都可以，你认为用哪个图表示这里的数据比较合适？一起说 情况1：
生齐声回到第二幅
师：都说第二幅比较合适，为什么这样说？其他两幅又有哪里不合适呢？ 情况2： 生有不同意见
师：我听到了不同的声音，谁来说说，你觉得哪幅图比较合适？另外两幅哪里不合适？
（若1生说完情况，无人举手了，师：现在大家都同意图2比较合适了吗？看来大家都被这位能说会道的小老师说服了，把掌声送给他！） 情况3：
生说到第三幅时，说得不完整，只说因为4不能整除，所以不合适
师：不能整除，就会出现什么情况？（1格需要分成3份，其中的1份才表示1） 3.内化选择1格代表几的方法
过度：孩子们，刚才通过统计，我们已经知道4.4班喜欢飞叠杯的最多，那么就在4年级开展飞叠杯这门课程，好吗？
（生发表看法，引出一个班不能代表全部，需要再次统计全年级的情况） 师：一个班的数据，不能说明全部，事实到底如何，我们需要用实际数据说话，看：这是全年级的统计结果：
魔方 飞叠杯 24点 七巧板 75
145
80
10
师：根据这个表格绘制条形统计图，你准备用1格表示几？
（预设：1格表示5人，1格表示3人，1格表示......人，不问太多，只需要简单解释合适或者不合适即可）
师：这么多选择，你觉得1格代表几更合适？
（预设，如果孩子们没有多种选择，可以直接问，为什么都选择用1个表示几？怎么确定的？）
（引导学生说出1格代表10更合适，很准确，又能使画的格子少） 生：1我觉得1格代表5很合适。（出示1格表示5的统计图）
师：（若有生成，可以提问并说：1格表示5，需要画的格子还是太多，还有不同想法吗？）还有不同的想法吗？
生：1格代表10，这样画的条形就更少（出示1格表示10，问可以吗？） 师：（出示对比图）1格表示5、10哪个更合适？
师：孩子们都说得特别好，前面说一格表示2合适，这里说一格表示10合适. 我们到底选择1格表示几，主要是根据哪个数据来判断的？（主要根据最大的那个数字）
师：这里最大的数是145，为什么不选一格表示50或100呢？
小结：是的，咱们选择1格代表几，既要考虑一组数据中较大的那个数字，也要考虑其他的数字。根据实际情况进行合理的选择。
师：同学们，我们已经完成了年级的统计图，根据这幅条形统计图能给下学期四年级开展社团课提一些建议吗？
（引导生说出，开展哪几门课程？开设几个班？都在同一天开展吗？有没有课程可以不开展？）
师：孩子们真是太棒了，能够根据数据结合实际情况进行分析，提出合理的建议，课后我会将把孩子们的建议转达给相关的老师！ 三、练习
1. 综合练习，深化新知
师：孩子们，这是四年级对各项社团课程的喜好情况，还想了解其他年级或班级的情况吗？
（出示三幅图片）
师：你能一眼看出图1中喜欢什么课程的人最多吗？图2呢？图3呢？怎么看出来的？我们能根据条形的长短判断数量的多少。
师：那，你能看出哪个图中喜欢飞碟杯的人最多？一定是这样吗？ 师：有数据有真相，我们一起来看（同时出现表头），你想说点什么？
生：他们的纵轴1格表示的数不同，所以，不一定是条形最高的那个人数就是最多的。观察条形统计图时，不仅要看条形的高低，还要关注纵轴的数据。 师：为什么绘图时，我们会选择一格表示2，一格表示10，一格表示50呢？ 生：根据不同的情况合理选择，数据较大的时候选择1格表示多一点，数据较小的时候选择2格表示少一点
师：太会总结了，说得非常好！针对社团课的开展情况，我们通过搜集数据、整理数据，根据不同的数据合理的选择1格表示几来绘制条形统计图，最后分析数据，提出了合理的建议。 2.炸鸡店套餐促销
过度：孩子们，其实，在我们的身边也有很多用条形统计图解决问题的情况，看，这家店熟悉吗？校门口炸鸡店的员工，就运用了这个知识帮助老板解决问题，他是怎么做的呢？请看：这是8月商品销量。看到这幅图，你得到了什么信息？（薯
条销量最低）
师：有什么办法可以提高薯条的销量吗？
师：他也选择了推出套餐，这是推出套餐后9、10、11月份的销量情况（直接出示条形统计图），绘制条形统计图，1格可以表示几？ （出示绘制好的两幅图）
师：看到这两幅图，9、10、11月的销量在怎么样变化？
师：都在持续增长，如果你是员工，要向老板汇报销量情况，你准备选哪幅图？为什么？（1格表示的数小一点，感觉增长得要快一些）
师：如果你是老板，想提醒员工，不要骄傲，继续努力，准备用哪幅图？Wie什么？（1格表示的数大一点，感觉增长得要慢一些）
总结：其实，这两幅图表示的是同一幅数据，只是1格代表的数越小，感觉条形之间的差距越大，1格代表的数越大，感觉条形之间的差距越小。所以，在生活中根据实际需要，合理选择1格代表几。
师：销量上去了，老板可开心了，可是家长却发起了愁，看：（爸爸不允许孩子买炸鸡）
师：看了这一幕？
（炸鸡虽然美味，但不利于身体健康，我们要少吃） 五、总结回顾
师：孩子们，这是炸鸡店里的条形统计图，其实在生活中条形统计图中处处可见，咱们一起来欣赏......
师：通过本堂课的学习,有自己的感悟吗?
（你能根据情况进行选择；你感受到了统计的意义，能利用数据分析来帮助我们做决策；）
师：是的，其实不论是我们今天学习的条形统计图，还是将来我们进一步研究的折线统计图、扇形统计图、以及生活中经常用到的饼状图、雷达图，这些特点各异的统计图，在现今这个大数据时代里，帮助我们整理了大量的数据，为我们做出科学合理的决策提供了依据，让我们一起期待今后学习更多有关统计的知识。今天的课上到这里，下课！
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