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视频标签：解决连减同数
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视频课题：小学数学人教版一年级下册4.《解决连减同数实际问题》云南
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《解决连减同数实际问题》
——教学设计
【教学内容】
人教版数学一年级下册第78 页例 5 及做一做。
【教学目标】
1. 继续体现解决问题的一般步骤，丰富解题策略。
2.通过动手操作，让学生清晰地认识连减同数的问题，积累解决此类问题的经验，为今后学习除法做好铺垫。
3. 让学生经历运用数学知识解决身边的数学问题的过程，了解数学在现实生活中的作用，体会数学与生活实际的密切联系，感受数学的应用价值，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。
【教具学具】
多媒体课件、小棒、印有橘子的图片、纸袋和作业纸。
【教学过程】
一 复习旧知，做好铺垫 课件出示：填一填
（1）45里面有（ ）个十和（ ）个一。
（2）6个一和7个十组成的数是（ ）。
（3）45连续减5；45 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）。 （4）72连续减7；72 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）。 学生在作业纸上独立完成，教师指名回答。
【设计意图；在上新课之前复习，唤起学生已有的知识经验，为接下来的解决问题做铺垫。】
师：这节课我们就用这些知识解决一些生活中的问题。（板书：解决问题）
二 创设情境，导入新课 1. 仔细观察，发现信息 师:同学们最喜欢吃什么水果？
【学情预测：苹果、草莓、西瓜······】
师：老师最爱吃橘子，昨天就买了一些，看（多媒体出示例5的情景图），仔细观察一下，你能从中发现那些信息？ 【学情预测：有28个橘子，每9个装一袋······】 2. 认真思考，提出问题
师：通过发现的信息，你能提出哪些数学问题？
【学情预测：可以装几袋？还剩几个？能装几袋？需要几个袋子？ ······】
老师板书：可以装几袋？需要几个袋子？
师：同学们自己能根据图中信息提出问题，太棒了！能在“可以装几袋？”这个问题里添上一个字，使其更符合实际生活的要求吗？ 【学情预测：尽量引出“可以装满几袋？”】
师：“可以装几袋？”与“可以装满几袋？”一样吗？怎样理解“装满”呢？
【学情预测：不一样，装满就是要装入9个橘子，装不够9个橘子就不是装满。·····】
师：根据图中的信息知道，袋子里装入9个橘子才是装满，只要袋子中不到9个橘子就不是装满。
【设计意图；让学生理解什么是“装满”，为接下来解决“可以装满几袋？”做好铺垫。】 三、动手动脑，探究新知 多策略解决实际问题
1.情景模拟，帮助学生理解题意。
（板书） 例 5：28个橘子，9个装一袋。可以装满几袋？
师：我为大家准备了 28 个印有橘子的小圆片和几个纸袋，或印有例题的作业纸。请同学们自己动脑、动手，来寻找解决问题的方法。把
你的想法记录在学习纸上。 【学情预测：有的学生通过 作业纸上的图用“圈一圈”的方 法；有的学生利用小圆片和纸袋，画出表格；有的学生圈一圈完成后，提炼出连减方法……】
2.组织交流，感悟多样策略
师：以小组为单位，组内成员交流解决问题的方法。
【设计意图：给学生充足的时间和空间，经历：数一数、分 一分、画一画，同组交流来帮助学生理解条件和发现问题，为解决问题积累活动经验。】
3.鼓励表达，展示策略
师：你能简单、清楚地把自己解决问题的过程表达出来吗？ 指导学生在交流中，读懂、听懂他人的想法，帮助学生完善表达不清的地方。
（板书四种解题策略，学生一边说，教师一边板书） 解题策略一：画一画，圈一圈。
解题策略二：连加算式 9+9+9=27（个） 解题策略三：以箭头符号记录倒着连减过程。
解题策略四：列减法算式。 28-9-9-9＝1（个）
或 28-9=19 19-9=10 10-9=1
【设计意图：提倡学生用多种方法来解决同一个数学问题，这样做有利于培养学生思维方法的多样性，有利于培养学生的创新意识。】 师：这几种方法你最喜欢哪种？为什么？
【学情预测：喜欢哪种方法的都有，理由也不尽相同，教师及时给予肯定和补充。】
师小结：根据学生的方法适当讲解，让学生知道策略二、策略三、策略四的思路是相同的，只是用策略三不容易出错。
师：如果题中的橘子数量增多，我们用连减的方法来解决较快。随着知识的增长，以后我们会有更简便的方法来解决这种问题。 师：这就是我们今天学习的新知识——连续减去相同数的实际问题。
（完善板书：解决连减同数实际问题）
【设计意图：学生经历解决问题的整个过程，教师通过引导，给了学生在头脑中梳理知识、组织语言的空间。在交流中既积累了解决问题的经验，又搭建起了由减法到除法过渡的桥梁。便于学生今后更好地理解除法的意义。】 4.多种方法，合理检验
师：同学们表现很棒，想出这么多方法来解决问题，怎样知道我们解决的是否正确？请同学们想办法检验。
【学情预测：方法一：用减法进行检验。再算一遍，看看是否和第 一次的结果相同。（28-9-9-9＝1）
方法二：用加法进行检验。 3 袋 27个，加上剩下的 1
个，正好是28个。（9+9+9+1＝28）······】
【设计意图：在本环节中优化出用加法检验的方法，使学生进一步理解加、减法之间的关系，强化检验意识。教给学生基本的检验方法， 鼓励学生用不同的方法进行检验让学生养成良好的学习习惯。】 5.变中求定，打开思维
（回到例题的提问题）引导学生把“需要几个袋子？”完善为“至少需要几个袋子？”
师：为什么问题中必须添上“至少”这个词？
【学情预设：需要几个袋子就是把所有橘子装完，袋子里不管装1个还是装2个，只要装完就可以了；至少需要几个袋子，也就是用的袋子数量最少„„】
师：要保证用的袋子数量最少，必须按题中信息9个、9个地分装，
不足9个的再装一袋。
例5变为：有28个橘子，9 个装一袋，至少需要几个袋子？ 师：你们会解答吗？
【学情预测：3个、4个······】
同桌交流，找到解决问题的方法。指明汇报，师生共同得出正确解法。 【设计意图：认学生结合生活经验，渗透对“至少”的理解，初步感知“进一法”。】
三、有效练习，巩固新知 第一层次：新知的简单应用
完成课本 78 页“做一做”。
第二层次：新知的综合应用
第三层次：新知的自主应用 像例5的连减式子
可以表示28个橘子，9个装一袋。可以装满3袋。它还可以表示什么呢?在生活中找一找。
我生病了。
一天吃两次，每次吃3片。
20颗药，一天吃（ ）颗，可以吃（ ）天。
【设计意图：由于课堂时间有限，因此习题的设计要力争少而精才能提高练习的层次性、参与度和趣味性。让学生在巩固新知的同时，不断有新的发现，体会数学的重要性，感受数学就在我们身边。】 四、全课小结
师：我们班的同学今天表现都非常出色！通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题？（师生、生生交流）生活中有许多问题等着我们去解决，还有许多我们没有接触过的问题等着我们去探索，只要我们善于观察、思考、分析、实践，任何困难都不是我们的对手！ 【设计意图：临课结束，教师表扬了全班同学的有效学习，让学生及时享受到成功的喜悦。师生共同交流收获，感受生活中处处有数学，激起学生学习数学的兴趣。】
板书设计
解决连减同数实际问题
例 5：28个橘子，9个装一袋。
（1）可以装满几袋？ （2）至少需要几个袋子？ 解题策略一：画一画，圈一圈。
解题策略二： 9+9+9=27（个） 答：至少需要4个袋子。 解题策略三：
解题策略四： 28-9-9-9＝1（个） 或 28-9=19 19-9=10 10-9=1 答：可以装满3袋。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
