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视频标签：用数对确定位置
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视频课题：《用数对确定位置》李-天门
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《用数对确定位置》李-天门市外国语学校小学
示物体在平面上的位置。【课前准备】多媒体课件、学习单、检测卡【教学过程】一、创设情境，产生学习需求。师:老师上课时有时会遇到这样的问题，你们能帮老师解决吗？（播放视频）生1:第2列倒数第2排生2:第2列第3排生3：第2列第3行...师:刚刚同学们在描述位置时说到了“列”、“排”、“行”，都是想准确描述班长的位置，也是我们本节课学习的内容(板书:确定位置) 。二、逐步抽象，学习用数对表示位置。1、认识列和行，找准对应师:有谁来解释一下，它们分别表示什么意思？生:„„师:对,数学上我们习惯把竖方向的称为列,横方向的称为行。(结合课件展示列和行)(板书:竖列横行) 师:现在你们在学习单上偷偷写下自己好朋友的名字，然后上台来描述你好朋友的位置，让大家猜猜他是谁？预设回答：有以自己的角度数的，也有以台上小朋友的角度数的。师:确定列数和行数是站在观察者的角度，习惯上我们确定列数方向是从左到右，行的方向是从前往后（对应板书;左→右，前→后）师:回到黑板上观察这副平面图，你们认为第一列会在哪呢？生:最左边的那个位置（引导学生说出现在他们自己就是观察者了）（课件显示列数）师:很好,那确定第几行又是如何规定的呢?现在就请你来当小老师，带着大家认识行。(课件显示行数)。一起数! 生:第1行、第2行、第3行„„师:现在请同学们闭上眼睛想一想,我们是怎样规定列和行的顺序和方向的?(生闭眼想想) 2、用数对表示物体在具体情境的位置师:现在谁能用列和行描述一下张亮的位置?生:张亮在第2列第3行。(板书:张亮在第2列第3行) 师:小丽同学的位置呢? 生:小丽在第6列第3行。师:孙芳呢?
生:孙芳在第2列第3行。师:看来用第几列第几行来描述位置真不错,让我们有了一种统一的说法,那么你们用这种方法在学习单上记录其他同学的位置吗?准备好吗?开始,小明,小冬,周明(师加快速度念名字) 师:写完的孩子请举手,怎么没有一个人举手? 生:老师你念太快了师:不快啊,这才几个,要是像这样的速度写完全班同学的位置那要多长时间啊!有没有比这种描述更简洁的方法呢?(停顿) 下面请孩子们带着这个问题自学数学书19页例1，独立思考后组内交流自己是我想法。(生自主学习合作探究„„) 师:好,哪个小组来汇报一下,通过自学合作交流,张亮同学的位置可以怎样表示更简练? (生汇报) 师:请把它写在这里师:明白它的意思吗?(师指着刚才同学所板书的) 生:2表示第2列,3表示第3行师:恩,用两个数分别表示列和行,中间用逗号隔开,为了表示它是一个整体,外面再加一个小括号,像这样有顺序的一对数,称为“数对”,所以张亮同学的位置用可以写成(2,3),（板书读法：（2，3）读作：数对二三）表示第2列第3行。这就是我们今天要学习的用数对确定位置(板书:用数对确定位置) 师:比较这两种表示位置的方法,哪种更简练?生:数对3、知识小介绍:笛卡尔坐标系三、联系实际，深化理解1、填写学习单3：我的座位可以用数对（，）表示。（活动目的：确定数对的写法应该和我们描述的顺序一样，都是先列再行）师:接着汇报第二个问题。生:王艳同学的位置用数对表示是(3,4),赵雪同学的位置用数对表示是(4,3),我们发现了„„师:看来数字在数对中不同的位置表示的意思是不一样,逗号左边表示的是?(列),右边表示的是?(行)。那么你们是如何找到王乐同学的位置的? 生:我看6就是第6列,4就是第4行。2、根据数对，请符合要求的同学快速地站起来。看谁反应最快！从（3，●）我们知道，在一组数对中，前面的数字一样，表示它们在同一列，后面的数字一样，表示在同一行。四、生活应用，拓展升华谈话：数对知识不仅可以确定一个人的位置，在日常生活中的很多方面也有重要应用。1、我能快速抓药2、教师赠言我知道3、完成检测卡五、全课总结，深化认识师：今天这节课我们学习了什么？你有哪些收获？用数对表示位置的时候，你有什么想提醒大家的？
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