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视频课题：《价值与价值观》课例视频（一）
教学设计、课堂实录及教案：《价值与价值观》课例视频（一）
《价值与价值观》教学设计
【教材分析】
本框属于必修4《生活与哲学》第四单元第十二课第一框题。其内容主要分两目，第一目要介绍价值的基本含义、人是社会一切财富的创造者、人的价值在于创造价值和对社会的贡献以及对一个人的评价主要看他的贡献等内容。第二目要介绍价值观的导向作用，内容包括价值观的基本含义。本框题教学内容是贯彻新课程标准4.11规定的“识别事实判断与价值判断的表现，说明价值判断的意义，理解价值观对人们行为的导向作用”的要求。
本课内容为高中政治哲学部分的最后一课，主要内容是“实现人生的价值”，学好本框节的“价值与价值观”是掌握好整个章节课的基础和前提。理解价值观对人们行为的导向作用，要明白什么是价值。先从具体事物的价值着手，然后引入哲学意义上的价值，并通过引导学生思考哲学意义上的价值与具体事物价值的关系来让学生真正理解哲学意义上的价值。同时弄清人不同于物，物永远都是价值的客体。人既是价值的主体，又是价值的客体。人是价值的创造者和享受者，是价值的主体和价值的客体的统一，因此，人的价值包括个人对社会的贡献和社会对个人的满足两个方面，是社会价值和自我价值的辨证统一。鉴于当前思想多元化，各种不良文化对中学生造成的不良影响，所以本课的难点问题是引导学生正确认识价值观的导向作用，从而让学生知道寻找正确的价值观就是寻找人生的真谛。
【教学目标】
1.识记价值、价值观、价值观的导向作用；理解人的价值的内容以及如何评价人的价值；能运用所学分析物的价值和人的价值的不同，深化对人的价值的理解。
2.使学生具有自觉运用马克思主义哲学的基本观点和方法，正确分析和看待社会、人生的能力，初步具有正确认识和评价人的价值的能力。
3.在案例的分析中，促使学生树立起人的价值在于奉献的正确价值观。
【学情分析】
当代青少年生活在张扬个性、弘扬主体意识的时代。面对五光十色的传播度、透明度日增的世界，他们尚缺乏价值判断和选择的能力。未成年人心理成长的不稳定性、社会现实多元化以及社会核心价值体系功能弱化使得青少年学生面临着正确的价值判断和价值选择的危机。对学生们而言，价值观对其行为有着深层的导向作用，关系到其信念与理想、前途与方向的选择。因此，青少年一代的价值观教育成为现代教育中的一个重要课题。进行价值观教育的关键是对价值观的形成特征有比较系统的了解。高二学生学习了必修4《生活与哲学》前三单元的哲学知识，初步掌握了运用唯物论、辩证法的观点去认识问题、分析问题，对辩证唯物主义历史观有了初步的理解，初步树立了正确的理想信念，这为本课教学目标的落实奠定了知识基础。
【教学重难点】
重点：理解价值观的导向作用。
难点：理解人的价值在于对社会的责任和贡献。
【教学过程】
一、源于生活 发人深省
师：三年前，两岁女童小悦悦在佛山市某市场内被两辆车相继辗轧。随后，18名路人冷漠走过，使该事件引起社会极大关注。如今肇事司机已经被绳之以法。在选择视频的过程中，我的心情非常沉重，因为许多视频都大篇幅地再现当时小悦悦被碾压的情景，我很不想和同学们再次回顾那可怕、冷漠的一幕。所以选择的视频相对没那么血腥，现在请大家观看视频。
探究活动一：观看视频，发表各自看法：你如何看待“小悦悦”事件？
视频情景导入：《广东佛山：小悦悦事件肇事司机获刑三年六个月》
教师：你对这个事件怎么看？请说说看。
学生分别从理解、愤怒、心寒几个方面发表自己的看法。（略）
师：不论同学们怎样看待这个事件，其实都是自身价值观的体现。由此，我们不禁要思考：人生的价值何在?什么是价值观？价值观对我们有什么样的影响？从这节课起，就让我们进入历史唯物主义人生价值观的学习，共同探讨人生的意义。请同学们将课本翻到96页，今天我们学习第十二课第一框题《价值与价值观》。
（设计意图）通过现实生活实际事例展现，让学生在心灵深处产生强烈震撼，认识到树立正确人生价值观的现实意义。
二、模拟生活 自主学习
学生浏览教材，找到相关知识点。
师：浏览完教材，谁能说说什么是价值？什么是人的价值？
生：哲学意义上的价值就是指一事物对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的属性和功能。
师：哲学意义上的价值是由主、客体两方面构成。价值是一种关系，是人的需要与事物属性和功能间的相互关系。生活中，无论是衣食住行、自然环境，还是文学作品、科学理论，只要对我们有积极意义，能满足我们的某种需要，那么就认为是有价值的。因此哲学上的价值概念，涵盖了不同领域事物的价值，具有高度的概括性和普遍性。
师（过渡）：那么，人的价值也是这样吗？它跟事物的价值有何不同？人的价值和物的价值有什么相似之处和不同之处呢？接下来我们一起进入下一个环节，一起来探讨这些内容。
探究活动二：假如你是陈贤妹老人，选择救起小悦悦，你准备选择哪些东西和何种交通工具到医院呢？请说明理由。
学生思考、回答。（略）
（回答预设：选择止血绷带——小悦悦失血较多；选择矿泉水——小悦悦需要补充水分；不选择三国杀——游戏在救人方面无用；选择出租车——去医院最便利；不选择飞机、动车——此时此地无法派上用场。）
教师和学生共同得出结论：之所以会选择这些东西，是因为它们对救助小悦悦有用，这些物品的某些属性和功能能满足我们救人的需要。可见价值是一种关系，即事物对人的积极意义。物的属性和人的需要是构成价值的不可缺少的两个方面。
师：物的价值是这么体现出来的。那么，人有价值吗？人与物的价值有什么不同？
学生回答。（略）
师：没错，物的价值是一事物对主体的积极意义，而事物本身是没有需求的。人既是价值的创造者，又是价值的享受者，人的价值包括社会价值和自我价值两个方面。（板书：人的价值在于创造价值）
（设计意图）通过讨论和交流，充分发挥教师的主导作用，及时将社会正确价值观和教师自我认同价值观整合，并以青少年能够接受的内容和方式传递给学生，启迪和帮助学生进行正确价值观的个性架构。
三、直面生活 感悟人生
师：我们可以这么来看，个人对社会的责任和贡献，体现的是社会价值，而社会对个人的尊重和满足（索取）则体现为人的自我价值。人既是价值的创造者，又是价值的享受者，那么什么才是我们衡量人的价值的标准？
PPT呈现材料：在小悦悦事件中，直到第19个路人陈贤妹老人才救起了小悦悦，这是有价值的，也是陈婆婆朴实而高尚的个人品质表现。当有老板奖励她10万元，阳山政府也奖励她1.78万元时，一些别有用心的人质疑陈贤妹老人这样做是炒作行为，是为了钱，为了出名。
师：接连不断的采访和颁奖，将陈贤妹原本平静的生活彻底打乱，为了避开风头，她甚至“逃离”佛山，回到老家阳山。对于现在人们的冷漠，陈贤妹说她不会怕，“只要能帮到人，我都会去帮，救人最重要”。陈贤妹老人该不该获得奖励？为什么？有人为陈贤妹老人抱打不平，认为：“救人却引起别人质疑，还给家人带来不便，那真不值得！”你们是怎么看的？
学生回答。（略）
（回答预设：陈贤妹老人为社会做出了巨大贡献，实现了她的社会价值，而社会也认可她，给予她很高的尊重，这体现了她的个人价值。陈贤妹老人虽然被人误会和质疑了，但是她实现了自己的人生价值。人生价值在于对社会的责任和贡献。）
教师：人能创造价值满足社会和他人的需要，是价值的创造者，同时也会从他人和社会那里获得回报，实现自我满足，也是价值的享有者。从这里我们可以得出，人的价值是社会价值与自我价值的统一。既然人的价值包括两个方面，用哪一方面来衡量人的价值呢？
探究活动三：就“小悦悦事件”看，18个路人和陈贤妹老人的行为哪个更有价值？为什么？
师：大家也想想这个问题。小悦悦最终是没有救活，那陈贤妹老人这个救人的意义在哪里？
学生回答。（略）
师：这个问题对于大家来说是毫无疑问，当然是陈贤妹老人的行为更有价值。既然救人是件有价值的事，为什么那18个路人却选择了不救呢？从这里，我们不仅要思考，到底应该怎么评价一个人价值的大小？
学生回答。（略）
（回答预设：评价一个人的价值的大小，一主要看他的贡献；二是看他对社会发展和人类进步事业的贡献；三在今天，人生价值主要看对社会、对人民的贡献。）
师：“小悦悦事件”已经过去三年了，时间并没有冲淡人们的愤懑和自我“救赎”的反省。可以说18个路人“见伤不扶”“见死不救”的冷漠加剧了世人心头坚冰的厚度。“小悦悦事件”发生后，全国掀起轩然大波，出现了一系列诸如媒体谴责、校长撑腰、网民声讨等道德大思考。对此，我相信大家也都有自己的看法，但不论同学们持哪一种观点，其实都是一种价值观的体现。那么，什么是价值观？（板书：价值观的含义）
学生联系教材回答。（略）
师：从社会存在与社会意识的角度来看，价值观属于社会存在还是社会意识？
学生回答。（略）
师：社会意识与社会存在之间有什么关系？价值观的反作用是什么？
学生回答。（略）
（回答预设：价值观作为一种社会意识，对社会存在具有反作用，科学的社会意识会促进社会存在的发展，而落后的社会意识则会阻碍社会存在的发展。关键的时候，决定人们做出选择的是价值观。价值观具有至关重要的导向作用。）
师：从这个事情上，我们也可以看出，这个小悦悦事件，它引起的社会反响非常大。在这个事情之后，对陈贤妹老人，有人夸有人讲，也有辞退她的，也有讽刺她的。那为什么同样一件事情，会有不同的看法？这些看法会导致什么样的后果？
学生思考、回答。（略）
师（过渡）：遇到一件事情时，你的价值观如何选择，结局是不同的。这个胡军，他选择的是继续前行，所以带走了一条生命，而他也给自己带来了三年多的牢狱。而陈贤妹老人呢，她的精神感动了非常多人，引发了我们对中国人道德的审视。所以，不同的价值观带来不同的结局。从这里，谁能来说说，价值观具有什么样的导向作用？
(设计意图)适时把握住教育契机，让学生们能明辨是非，能明确在现实生活中，如何理解和对待这些问题，内心深处究竟相信什么、需要什么、坚持和追求什么。
探究活动四：对待同一事件，为什么会有不同的看法？这些看法会导致什么样的后果？对我们有什么启示？
教师：“小悦悦事件”中的18:1的比例的确触目惊心也令人寒心，但不能因此就对整个社会绝望。要改变冷漠的现实仅靠愤怒和谴责是不够的，还需要我们深刻的反思和切实的行动。请同学们换位思考一下，假如事情发生在我们身边，我们该做什么？我们能做什么？
学生思考、讨论。教师慢慢引导学生把讨论的话题集中到“身处事故现场，救或不救？自己救了人之后，被人误会了，怎么办？”
教师：同学们的讨论很精彩。我也想表达一下我的观点。如果是我在现场，我会选择打电话报警并用醒目的方式告知过往的车辆。社会比我们想象的复杂，在伸出援手救助他人的时候也要学会保护自己。
(3)树立集体主义价值观（板书）
教师：价值观是人生的重要向导，是我们能否拥有美好生活的航标。寻找正确的价值观就是寻找人生的真谛。那么，什么样的价值观才是正确的价值观呢？
学生思考、讨论，表达自己的想法。教师根据学生的回答做出适当反馈，并把方向转到树立集体主义价值观上面来。
师：陈贤妹老人瘦弱的外表下，跳动着一颗伟大的心，在“世风日下”的社会环境中，向被碾女童伸出了可贵的援助之手，让我们看到了人性在闪光！而肇事司机的行为，不仅会受到舆论的谴责，还要受到法律的制裁。从陈贤妹老人和肇事司机的结局对比，说明选择了不同的价值观就选择了不同的人生道路。如果有正确的价值观，那么人生是美好的、光明的；相反，而错误的价值观将会让人变得自私自利、消极悲观，就容易与庸俗与苟且为伍。
（设计意图）通过讨论，学生们自我认识、自我感悟、自我反思，自身的价值观在碰撞中不断完善。让学生意识到每个人都责无旁贷，理应担负起自己的道德责任。
四、结课
师：现在我们请一位同学回顾一下本节课的主要内容，大家一起思考并补充。
生：本节课我们学习了价值的概念，明白了什么是人的价值，知道了人的价值与物的价值的区别与联系，最后我们还着重学习了价值观的导向作用。
师：回答言简意赅，其他同学有补充吗？（学生发言略）
师：“小悦悦事件”中的18:1的比例的确触目惊心也令人寒心，但不能因此就对整个社会绝望。“社会终究是在进步。退一步说，无论环境多么恶劣，你总还可以做最好的自己。这些年，我一直坚持的一个信念是，改变不了大环境，就改变小环境，做自己力所能及的事情。”[注：选自熊培云《自由在高处》]不是有一心“只想着救人”的拾荒老人陈贤妹吗？不是有徒手接住坠楼女童的杭州“最美妈妈”吴菊萍吗？不是有扶助摔倒老人、虽被冤枉却依然无悔的司机殷红彬吗？……即便在我们身边，也还有许多令我们感动让我们温暖的人或者事，真正的冷漠并不占多数。希望大家通过今天的学习，都能在实际生活中，努力实现自己的人生价值，自觉树立正确的价值观。
【布置作业】
运用本课所学知识以“拒绝冷漠、从我做起”为题，面向全校同学拟一份300字左右的倡议书。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
