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视频标签：边界望乡
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视频课题：人教版高中二年级选修《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元 第五课《边界望乡》天津市咸水沽
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人教版 高中二年级选修《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元 第五课《边界望乡》天津市咸水沽第一中学
教学目标
知识与能力：了解洛夫诗歌的主要风格，把握诗歌情感，揣摩抒情方式，品析语言。
过程与方法：通过反复诵读，感知诗歌内容，把握诗歌情感。
通过思考讨论，揣摩抒情方式，感受语言魅力。
情感态度与价值观：体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀，培养学生热爱祖国的崇高情感。
2学情分析
学生已经在高一阶段接触了一个现代诗歌单元，三个古代诗词单元，已经初步具备了赏析诗歌的基本能力。在学习这首诗之前，已经学习了三个单元的现代诗歌，对现代诗歌有了比较深入的了解。
3重点难点
教学重点：揣摩抒情方式，品味语言。
教学难点：表现手法的准确判断，诗歌语言的深入解读。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学目标
知识与能力：了解洛夫诗歌的主要风格，把握诗歌情感，揣摩抒情方式，品析语言。
过程与方法：通过反复诵读，感知诗歌内容，把握诗歌情感。
通过思考讨论，揣摩抒情方式，感受语言魅力。
情感态度与价值观：体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀，培养学生热爱祖国的崇高情感。
4.1.2教学重点
教学重点：揣摩抒情方式，品味语言。
4.1.3学时难点
教学难点：表现手法的准确判断，诗歌语言的深入解读。
4.1.4教学活动
活动1【导入】一、激趣导入：
名句对接：
独在异乡为异客,_________________。
举头望明月, _________________。
春风又绿江南岸，_________________？
小时候，乡愁是_________________。（余光中）
故乡的歌，是_________________，总在有月亮的晚上响起。（席慕蓉）
这些诗句有什么共同特点？（都是表现乡愁的）不错，而且这乡愁不仅古人有，现代人也有。正如《汉书·元帝纪》中所载“安土重迁，黎民之性；骨肉相附，人情所愿也”。故乡是与生俱来、生死相依、终生相伴的，是中华民族传统中的一种顽强的文化习性。乡土中国五千年，乡愁是中国文学永不过时的旋律。台湾诗人洛夫对乡愁也有自己的独到解读，今天就让我们走进他的《边界望乡》，感受诗歌的独特魅力。
活动2【活动】二、诵读感知：
1、学生出声散读全诗，初步感受诗歌。
2、全班齐读诗歌。用一句话概括自己的诵读感受。
这首诗抒发的是诗人作为海外游子的那种惆怅而黯然神伤的故国情怀。
这首诗的语言很特别，让人感觉很新奇。
3、带着初读感受再次诵读诗歌。
活动3【活动】三、重点赏析：
1、把握诗歌情感：
面对乡愁这一主题，每位诗人的感受不尽相同。洛夫边界望乡时感受怎样？请找出相关诗句，并简要分析。
学生诵读诗歌，画句子，组织语言。
归纳：
“手掌开始生汗”——近乡情更怯
“望远镜中扩大数十倍的乡愁”——乡愁之深之广
“乱如风中的散发”——乡愁之乱
“一座远山迎面飞来/把我撞成了/严重的内伤”“病得像山坡上那丛凋残的杜鹃/只剩下唯一的一朵/蹲在那块‘禁止越界’的告示牌后面咯血”——乡愁之沉重悲苦
“我被烧得双目尽赤，血脉贲张”——乡愁之激越沸腾
“抓回来的仍是一掌冷雾”——乡愁之偿愿无望
从这些诗句中，我们感受到了诗人边界望乡时内心情感的复杂，也更深切地感受到了诗人有家不能归的伤痛、落寞和无奈。那么，诗人为什么会有这样的情绪？
交流后明确：
洛夫祖籍湖南衡阳，1949年7月离乡随军赴台湾，1996年从台湾迁居加拿大温哥华。洛夫在外旅居60余年，始终对家乡心怀眷恋，思念故国。自1949年离乡赴台，海峡两岸一直处于封闭隔绝状态，直至1987年11月才允许离台回大陆探亲，诗人1988年才首次回乡。此诗是诗人1979年访问香港时写的，当时诗人赴台已整整30年。离乡三十年，近在咫尺却回不去，有家不能归，诗人的心境可想而知。
听音频朗读，全班齐读，进一步体悟情感。
2、揣摩抒情方式：
反复诵读诗歌之后，我们充分感受到了诗人浓得化不开的愁绪，那么诗人是借助哪些手段来抒发这种思乡之愁的呢？请简要分析。
学生再次诵读诗歌，分组讨论，组织答案。
明确：
（1）借助典型意象：
①杜鹃：在古典诗歌中多用来表示凄婉哀怨的情调。诗人这里用这个具有传统文化意蕴的咯血的杜鹃的意象，表达了自己不能回归故乡的哀怨悲苦之情。
②白鹭：在古典诗歌中多用来表现对安静、平和生活的向往。诗人在这里借白鹭来表明自己自由飞到故国的渴望，而“又猛然折了回来”写出了诗人亲吻故国土地无望的黯然神伤的感情。
③鹧鸪：其声凄厉悲惨，似云“行不得也哥哥”。诗人用“以火发音”发出“冒烟的啼声”的鹧鸪使自己“双目尽赤，血脉贲张”，抒发了自己回望故国时的急剧沸腾、摧肝裂肺、肝肠寸断的情感。
补充：
鹧鸪又名山鹧鸪，其声凄厉悲惨，似云“行不得也哥哥”，诗文中常用以表示思念故乡。如李群玉的《九子坡闻鹧鸪》“落照苍茫秋草明，鹧鸪啼处远人行”，辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”。
通过这三个意象，诗作将历史与现实交叉在一起，既抒发了诗人的乡愁情绪，又增加了这种情怀的历史纵深感。
（2）借助表现手法：
①比喻：
“望远镜中扩大数十倍的乡愁，乱如风中的散发”，诗人将“乡愁”比作“风中的散发”，表现乡愁的烦乱。
②联想：
在诗的第三节，作者由杜鹃花联想到杜鹃鸟再到杜鹃啼血的典故，三次联想飞跃，使意象叠合，蕴味无穷。
③想象：
作者由望乡进而想象自己听到故国乡音，看到故国景色，伸手触及故国土地，最后由想象回到现实的偿愿无望，浸透了诗人浓浓的乡思。
④对比、反衬：
在“三月的春寒”天气，“我”却“双目尽赤，血脉贲张”，对比反衬出游子思乡情感之强烈；
“我”热血沸腾，情绪激昂，“你”却问“我”“冷，还是/不冷？”一热一冷，凸显作者个人独特的感受；
只见“故国的泥土，伸手可及”，但“抓回来的仍是一掌冷雾”，主观的愿望与现实的存在之间的矛盾进一步凸显出诗人内心的愁绪。
通过对比与转换，诗歌生长出一种鲜明的张力，把一个离别家乡30年的游子的心绪、感触，表达得淋漓尽致!
3、品味诗歌语言：
人称洛夫为“诗魔”，觉得他的诗常有突兀而出的奇句，包含深刻之蕴、奇崛之美。他写诗时有意追求感受的新鲜、想象的奇特。请在诗歌中找到相关诗句，赏析。
学生两人为一组读诗，赏析语言。
学生可能赏析到的诗句：
①“当距离调整到令人心跳的程度/一座远山迎面飞来/把我撞成了/严重的内伤”
以“心跳”的距离写自己“近乡情更怯”的心理，“远山”把我“撞成”“内伤”，显示自己那种无法用语言描述的沉重悲苦之情。
②“当雨水把莽莽大地/译成青色的语言”
运用拟人、通感的手法，写雨水滋润祖国大地后，一片绿意、充满生机的美好景色，达到了清新脱俗的效果。
全班齐读诗歌，再次体悟。
活动4【练习】四、拓展迁移：
洛夫和余光中一直被世界华文诗坛誉为双子星座，洛夫的《边界望乡》和余光中的《乡愁》一样脍炙人口。两诗同是表达思乡之情的，但在主题的表达、意象的选用、手法的选择等方面有不同之处，请做对比阅读。
乡愁 余光中
小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头；
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头；
后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头；
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
学生讨论，推举代表发言。
主题表达：《乡愁》具有普遍性、共通性的乡愁情感，《边界望乡》极具个体性的乡愁体验。
意象选用：《乡愁》比喻性意象，《边界望乡》传统意象群。
手法选择：《乡愁》 结构整齐，讲究格律，运用数量词和叠音词抒情；
《边界望乡》 结构跌宕，淡化格律，运用对比、反衬、联想、想象抒情。
活动5【活动】五、课堂小结：
总之，洛夫的这首《边界望乡》凭借传统的意象、多变的手法、奇崛的语言成为现代诗歌史上脍炙人口的名篇。其实洛夫的优秀诗篇不只这一首，课下可做延伸阅读。
活动6【作业】六、布置作业：
1、阅读洛夫的诗歌《因为风的缘故》《寄鞋》《午夜削梨》等，任选一首从情感、抒情方式、语言等方面写成一篇400字左右的赏析文字。
2、阅读于右任的《望大陆》（《国殇》）、席慕蓉的《乡愁》，观看央视1套播过的电视剧《原乡》，感受乡愁。
活动7【活动】七、课后反思：
在对教材反复研读、深入挖掘的基础上，立足于学生诗歌鉴赏能力的提升，从情感把握、手法分析、语言鉴赏三个角度对本课做了设计。授课过程中，以诵读品味、讨论交流为抓手，能够做到语言流畅、环节清晰、点拨恰切、重难点突出，较好地完成了教学任务。
不足在于：
加强了诵读，但自读、齐读多，缺少学生的个读，如果能够调动学生有感情地朗读，教学效果会更好；
课堂节奏把握欠佳，前松后紧，导致语言的品味不够充分，对比阅读的一部分内容没能很好落实，学生有想法也没有时间交流碰撞。前松后紧是教学过程中很容易出现的问题，影响教学效果，今后要多加注意。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
