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视频标签：On Your Bike
所属栏目：高中英语优质课视频
视频课题：泉州市中学英语课堂实录比赛（北师大版）Unit 9 Lesson 1 On Your Bike石狮
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泉州市中学英语课堂实录比赛（北师大版）Unit 9 Lesson 1 On Your Bike石狮
组 别 高中英语
设计主题：Unit 9 Lesson 1 On Your Bike
| 教学设计内容 | ||
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设计主题 |
北师大版Module3 Unit9 Lesson1 On Your Bike | |
| 1.整体设计思路、指导依据说明 | ||
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(1) 指导依据 《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提到，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。在语言技能的教学中，要将专项训练与综合训练结合起来，如在阅读训练中提取表格信息、读前、读后的讨论或写概要、续写等看、说、写的活动，避免孤立的单项技能训练。 (2)概要写作命题 《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)》提供的信息显示, 从2017年开始的浙江省英语新高考中出现全新的写作题型——概要写作。①概要写作的考查内容:350词的短文,写出60词左右的概要。②概要写作考查的考生能力：包括 快速阅读,准确把握文章主旨及各段主要内容的能力； 熟练运用语法知识分析句子成分与结构的能力，主要体现在概要写作的语法结构和词汇的准确性；对固定短语和固定搭配的识记与再现能力，主要体现在不能出现和原文同样的句子；单词拼写能力。 (3)概要语言 1) To use your own words用自己的语言; 2) To be concise精练，简化 (leave out the details; reduce the examples; simplify the descriptions; eliminate all repetitions. ) 3) To present the information fairly, do not give your own comments客观地阐述信息，不能加入自己的个人观点; 4) To use the third person to retell利用第三人称； 5) Consistent Tense (narration often uses the indefinite present tense or the past tense)基本上使用一般现在时或者过去时，但是时态在概要中必须保持一致。 |
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| 2.教学背景分析 | ||
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教学内容分析： 本课是第9单元的第1课，是一篇新闻报道，教学内容以On Your Bike为话题，讲述了白自行车在阿姆斯特丹的发展历程，遵循着新闻“五加一”要素——What、Who、Where、When、Why和 How展开，阅读材料的内容是“Return of the white bikes!”。这段历史记录的基本结构分为四个部分，即“Why Amsterdam is called the “City of Bicycles”； The first “ white bikes” in the 1960s ；White bikes 30 years later & Effects of the white bikes ”。本节课要求学生理解并分析文本结构，寻找段落大意，按照新闻六要素原则并使用自己的话语对该阅读材料写一篇60个词左右的概述。 学生情况分析： 到目前为止，学生已经完成两个多模块的学习，学生已经适应和熟悉教材结构，有一定的概括文章主旨及各段主要内容的能力和基础； 但是因为本节课是全新的课型—读写结合之概要写作，学生可能会不懂概要写作要写什么和怎么写的问题。因此，在教学中，采用探究式发现的学习任务为主，让同学们在掌握文本结构的同时，运用新闻要素串联法对每部分材料进行概述，以期减少、缓解学生的焦虑程度，比较顺利习得本节课所学内容。 |
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| 3.教学目标分析 | ||
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经过本课的学习，学生能够： 1. 了解新闻报道的文章体裁，提取语篇大意，梳理文章结构，提取、归纳事实性信息； 2. 理解并掌握新闻六要素，同时运用六要素来写一段60个词左右的概要。 |
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| 4.教学重点、难点分析 | ||
教学重点：
在有限的一节课中写概要时，如何让学生把文章的具体信息用一些具有概括功能的词和句表述出来，而不是抄袭文章的原句，写出文章的中心大意。 |
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| 5.教学过程设计 | ||
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步骤1：Pre- reading（5-6mins） Task 1与学生问好以及观看有关Google self-driving bike的一个微视频 首先与同学们问好，拉近师生关系；然后在屏幕上展示跟课文相关的智能自行车微视频，让学生获得直观视听感受，引导学生思考科技发明的力量带给人类的益处。 Task 2 呈现一幅含有各种交通工具的模型 在展示图片的过程中，提出相关问题what kind of transport do the people in Amsterdam usually use? 让学生发表自己的看法，引导学生进入文本阅读。 Task 3 谈论 展示四幅图片，谈论自行车在荷兰的流行程度。 Task 4 引出话题 呈现话题：Return of the White bikes，引导学生思考为何作者使用return这个词在标题中。 【设计意图】本节课里面有涉及到智能电脑芯片在自行车上的应用，通过微视频直观呈现让学生比较容易接受，有助于学生更好地理解文本，降低了学生对文本理解的难度，激发学生的学习兴趣与求知欲；引导学生思考问题，有助于学生发展自学能力，为下一步文本阅读提供铺垫。 步骤2： While- Reading （21mins） Task 5: 略读（skimming for the type of writing & main ideas）（4mins） 学生快速阅读，根据已有知识储备并结合文本对体裁做出判断，进一步引导学生，同伴互助找出新闻的六要素，利用平时教过的阅读策略划出每段关键词、关键句，对文章大意有一个大致脉络，在此基础上完成学案上段落大意匹配,文章共四段，共设置四个选项。自主完成后同桌相互对照，最后公布答案，并分析、解释。 在快速阅读的基础上，给出一个思维发散型问题“why is Amsterdam is a good city for cycling ?”引导学生从paragraph1寻找关键信息，同同伴合作找出问题的答案。 Task 6: 细读（careful reading for key information of each paragraph）（8mins） 利用新闻六要素设计相关问题，依托文本相关信息找出每一段的关键信息，设计了一个表格，让学生带着任务仔细阅读文本，完成学案上表格练习。然后教师采用走到学生中去和全班问答（学生问－教师答或学生问学生答）的模式对文本的整体和深层做进一步的理解。具体如下：① Para.2：根据20世纪60年代人们骑白自行车的叙述情节，抛出五个问题，让学生带着问题细读文本，按照时间先后分别从when, who, why, how, what(the result)设计相关填空，答案分别是in the 1960, a group of cycling fans, to reduce pollution, to provide free public transport, painted, placed, allowed, leave, finished,和 thieves took the bicycles away。② Para.3-4 Para.3 依据电脑芯片的使用，让白自行车在30年过后又重新出现，解决了自行车被偷的问题，设计表格填空，答案分别为more than 30 years later, records its every move, insert, are parked, parking places。Para.4 最后一段是人们骑白自行车对交通环境的影响，设计一空，答案是without cars/ less traffic。 Task 7: Recognition of the text with a mind map 设计一个图表，让学生根据教师口头提示，共同来简要复述课文框架结构。如： ![C:\Users\Administrator\AppData\Roaming\Tencent\Users\595222733\QQ\WinTemp\RichOle\A(4%Y]_1L6EP655KE6ZMNX8.png](file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image002.jpg) 【设计意图】一：从细读和略读中，学生能从中习得表达目的、行动的一些词汇，如reduce pollution，painted hundreds of bicycles white；了解叙述一件事情应该用一般过去时，如painted、 failed等关键词；掌握一些有用的表达with a computer chip, insert a special card, are parked, special parking places，同时进一步强化学生对叙事六要素重要性的认识，初步实现以读促写的目的。二：利用表格呈现阅读任务：表格的特点在于它包括课文要点，左或右漏空形式可帮助学生利用左或右的提示,在于同伴和老师的合作中找到答案。提高任务的可行性，减少学生畏难情绪。三：采用思维导图解读文本：在教师的引导下，学生通过寻找关键信息对文本体裁有了进一步的理解，这种方式提高了阅读任务的趣味性，训练了学生迁移性阅读技能（读的技能向写、说等的技能的迁移）。 步骤3：Post-reading （18 mins） 布置课堂概要一篇，要求学生理解并分析文本结构，寻找第二部分(para.2) 和第三部分(para.3-4)内容六要素，主要是围绕“who did what” & “what was the result”展开。 Task 8： Read to write the main event for each part 首先，简要介绍概要的定义和步骤及建议，让同学们习得相关知识储备，细读文本，查找第二部分20世纪六十年代白自行车计划起因、经过和结果要点信息。接着，使用刚才习得的概要写作方法，特别是连接词和过去时态的使用，推送出范文一篇，让学生明白如何写概要。 其次，预留一定的时间，引导同学们使用刚才写概要的步骤、方法对第三部分(para.3-4) 30年过后白自行车再次兴起的缘由和结果运用六要素进行查找、分析，进行笔头概述，组词成句，串联成段，完成一段段约30个词左右的概述。提醒学生在组句成段的过程中，应当注意连接词的使用，使得句子更加连贯、流畅，符合逻辑。完成学案上相关填空，不同组别两两互对。 第三，同桌之间互相交流，根据评价表，主要从cover all the points, coherent & logical, use linking words以及good handwriting等方面进行评价，指出对方习作的优点和不足，探讨如何提高，培养互助精神；同时挑选一到两篇习作现场讲评，达到共同提高的目的。 【设计意图】以课文文本为材料，让同学们来写一篇相关概要习作，加上之前在细读部分用较多时间来掌握相关词汇短语做知识储备，具有可行性，难度适中，所有同学有话可说，给同学们8分钟的时间完成写作，具有可行性，最后得出成果。请一到两位同学上台分享、交流习作，达到预期效果，进一步实现以读促学的教学目的。 说明：高一学生总体而言，英语水平有限，为了减低难度，减缓学生焦虑，故在概要写作第一节课堂上只要求理解本文体裁，掌握新闻报道六要素，并能使用适当连接词以及时态对六要素进行合理组词成句、成段，即可达到本次课的教学目标。 |
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| 6.教学评价设计 | ||
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评价内容： 1．教学目标评价：第一：是否理解文章的主要结构和文本关键信息；第二：概要是否覆盖所有要点；第三：概要是否连贯、通顺并使用自己的语言；第四：能否当场写一篇相关概要。 2．学习方式评价：学生在课堂教学过程中能否积极互动主动参与，大胆交流探讨，独立完成并分享习作。 评价方法： 学生通过Assessment来衡量是否完成教学目标。自我评价后，回收评价情况，以便今后及时调整教学。 Assessment 1.Do you have a clear structure about our test book in this period? □Yes □ No Why？ Because_______________________________________________________________ 2.Does your summary writing cover all the points ? □Yes □ No Why？ Because_______________________________________________________________ 3.Is your writing coherent & logical? □Yes □ so-so □ no Why? Because_______________________________________________________________ 4.Does it have good expressions in your writing? □Yes □so-so □ no Why? Because_______________________________________________________________ 5.How is the hand writing? □excellent □good □ acceptable Why? Because_______________________________________________________________ 6.Any words and phrases you appreciate. Words:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Phrases:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
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| 7.板书设计 | ||
Six elements for a summary: Writing tips for a summary:  Who: __________ linking words When: __________ Tip1 Where: _________ tense: the past tense  What : __________ Who did whatHow: ___________ Tip2 Why: ___________ What was the result |
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