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视频标签：Sea Stories
所属栏目：高中英语优质课视频
视频课题：泉州市中学英语课堂实录比赛（北师大版）Module3 Unit7 lesson4 Sea Stories
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泉州市中学英语课堂实录比赛（北师大版）Module3Unit7lesson4Sea Stories
教学设计封面
组 别 高中
设计主题：Module3Unit7lesson4Sea Stories
| 教学设计内容 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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设计主题 |
北师大版 Module3 Unit7 Lesson4 Sea Stories | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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整体设计思路： 本课设计思路为：导入话题并激活相关知识——阅读并剖析教材文本特征、结构及深层意义——相关写作体裁语言材料的输入——指导列出相应体裁写作的提纲——小组合作实践写作——组内互改互评作文。本课是读写教学课，以阅读课为出发点，以写作为落脚点。先读后写，由输入到输出。教师在学生阅读了课文后，在有了充足的阅读输入的基础上，鼓励他们利用所学词汇、句子和连词进行相应记叙文体裁作文的写作。教师引导学生将阅读中学到的文章结构、材料组织、上下文连词等运用到写作中，实现“读写一体”。 指导依据说明： 本节课的教学设计是基于“英语学科核心素养下的高中英语读写结合教学”的实践，在培养学生语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，即通过文本阅读来促进写作输出.力求从学生的生活经验和兴趣出发，创设真实的教学情景，提高他们学习英语的热情。采用任务型教学途径，以任务推动教学，以任务贯穿学习，学生主动参与活动，与他人交流合作，培养团队协作精神 激发他们学习英语的热情，培养学生学习英语的自信心。另外，本着新课标“灵活创造性地使用教材”的精神，从学情出发，结合教学实际的需要，对教材内容进行适当的调整和重组。本课与Module1 Unit2 的写作任务相结合（Write a story）,本节课读后写作的材料就是选自Module1 Unit2 Communication Workshop 的writing 部分的。 本课教学设计符合《新课程标准》的要求，通过利用排序的教学策略给文章排序、理解记叙文的结构及要素、简答题、掘挖文章深层意义等阅读活动，提高学生获取信息、处理信息、利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题的能力。通过阅读本篇记叙文体裁的文章，使学生熟悉并能用所学到的记叙文的结构特性用英语叙述自己生活中的所见所闻,同时引导学生培养遇事沉着冷静的品质特征；本课中有学生小组活动，让学生能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务，合作学习是英语新课程标准提倡的主要学习方式之一；让学生上台展示成果，使学生在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达。本读写结合课符合“以学生为主体”的教学思想，布置有效的任务，努力创设有效读写课堂。 |
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| 2.教学背景分析 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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教学内容分析： 本课属于必修模块三的第7单元第4课，是一篇阅读文章，话题是“海洋的故事”。在学习本课之前，学生已在本单元前三课的学习中接触、了解了有关北欧海盗发现美洲大陆、海洋环境保护、及海底世界等相关信息。本文节选自美国著名恐怖短片小说家爱伦坡的作品《A Descent into the Maelstorm》讲述了一个水手被卷入挪威西部梅耳斯特罗姆大漩涡，而后复活的故事。本文属于典型的记叙文体裁，文本篇幅适中，语言浅显易懂、情节脉络清楚，故事内容充满正能量，对学生有积极的教育意义。学生通过阅读本篇文章既积累了目标语言又提升了文化品格。同时，本阅读文本有比较清楚的时间脉络和结构要素，具备记叙文体裁的写作特征，学生通过本文的阅读学习后，对记叙文的写作有了比较清楚的认知和相关语言知识的积累，具备读后写作的条件和足够的语言输入。足够的语言输入是语言输出的保障，从而实现了以读促写，以写促读，读写结合的教学目标。 学生情况分析： 作为高一年的实验班的学生，他们学习态度比较端正，具有良好的英语基础和较强的学习自主能力和合作探究能力。就阅读难度而已，他们读懂文章故事并不难，但是在准确、深入地把握文本的主题意义方面，可能存在一定的难度。此外，他们也具备一定的写作能力，可以就故事内容进行简单的写作，不易偏离主题，但是可能在语法、词汇、句型结构和连词的使用以及主题意义等方面会有一定程度的受限。 |
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| 3.教学目标分析 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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在本课学习结束时，学生能够： 1、运用阅读策略给文章段落排序，梳理文体结构，了解文本细节信息并列出记叙文体裁的写作要素； 2、 找出文本中以时间为顺序的衔接词和短语并使用这些衔接词讲述自己的生活经历或所见所闻； 3、深入地探究文本主题意义，分析主人公能遇大漩涡而后脱险的原因，交流自己对故事内容的理解，培养遇事沉着冷静的性格品质。 4、明确读后写作的评分标准，进行自评和互评，提高协作能力、创造能力和写作能力。 |
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| 4.教学重点、难点分析 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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教学重点： 1、引导学生运用阅读策略给文章段落排序，梳理文体结构，了解文本细节信息以及记叙文体裁的写作要素； 2、引导学生找出文中以时间为顺序的衔接词和短语，并使用时间衔接词和记叙文的要素讲述自己的生活经历或所见所闻。 教学难点： 1、如何培养学生养成利用阅读策略解决问题的思维习惯； 2、如何引导学生在写作中运用适当的连接词，使文章更连贯流畅； 3、如何引导学生在阅读的过程中挖掘文本深层意义，培养学生的文化品格。 |
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5.教学过程设计 (中文为主 + 所教学科目标语言） |
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步骤1：Lead-in( 启发思维，导入主题) （5’） Step 1：观看视频，说出感受，引入话题 教师利用短视频导入(短视频为《泰坦尼克号 》和《鲨口惊魂》两部电影海上遇险惊心动魄的场景。）让学生感受海上遇险的场景和心情，以及让学生预测在海上还有可能遇到的灾难（Whirlpool大漩涡等)从而引导进入文本主题海洋故事——《大漩涡低逃生》  Step2：预测文本内容和顺序 Look at the three pictures on the books, predict the right order of the pictures and the content of the text.
  
 设计意图：首先通短视频激发学生的兴趣，直入主题。再通过问答的形式，让学生进行头脑风暴，说出和本课相关的词汇——horrible、terrible、frightening、thrilled、terrified 、whirlpool等从而检测已学过的词汇。 步骤2：While-reading （文本结构、记叙要素、时间顺序以及深层含义的挖掘）、 Task1: 解读给文章排序的阅读策略并检测预测结果 Skim the three paragraphs quickly and sequence them with the help of Reading Strategies on Page 14. The right order is: B—A--C 设计意图： 教师通过引导学生学习排序的阅读策略，启发学生利用阅读策略完成阅读任务，同时检测之前对文本的顺序及内容的预测。培养学生养成利用阅读策略解决问题的思维习惯。 Task2: 文本结构及记叙要素的处理
设计意图：通过快速阅读，找出文本中的叙述故事的时间连词以及记叙文本的结构，为读后的写作做积累准备。 Task3: 提炼记叙文文本要素 Read the text again, find out the following factors of the story.
设计意图：通过阅读提炼记叙文文本的五大要素，为读后的写作做铺垫。 Task4: 给文章加上适当的连词 ，使文章连贯流畅。 afterwards, in the end, one day, suddenly, then, when (1)________ in 1964, Robert Le Serrec was sailing near the cost of Pacific Islands of Oceania (2)_____he decided to stop near an island. (3)_________ he saw a huge creature resting beside his boat. He took a photograph, and (4)_______ the creature swam away.(5)________ he showed the photograph to scientists, but (6)_________, nobody believed him. 设计意图：通过给文章填上适当的连词，让学生明白写作中连词使用的重要性，使用连接词文章读起来才会连贯流畅。
   Function of linking words步骤3：Post-reading Task1: Discussion Why did the writer survive? Possible answers: He stayed calm and paid attention to the things around him. So don’t be panic（恐慌） when we are in danger. We should keep calm and try to find ways to protect ourselves 设计意图: 以问促思，引导学生对文本人物的性格特征进行分析（evaluating the characters）,探究文本的深层含义，有利于学生获得积极的情感体验，培养学生遇事沉着冷静的性格品质 Task2: Writing Step1 :Work out the layout and the factots of the story in groups (小组讨论，拟写提纲） 教师给学生一篇记叙文体的短文，让学生分组讨论拟出提纲和记叙文写作的要素，然后教师呈现参考提纲。
设计意图: 结合课堂前半部分所学列提纲，使学生“在用中学，在学中用”；用导图呈现提纲，让学生对写作篇章结构及要素更清晰明了，为后面的整篇文章的写作做好了充分的铺垫和准备。 Step2: 写作和互评 给学生十分钟时间，依据已确定的提纲，分工合作，整合成篇,小组成员参照评分标准进行互评。教师必要时在旁辅导,最后请完成较好的小组派代表上台展示写作成果。 写作评价项目表
确定提纲再写作，培养学生学生写作思维和习惯，这是输入到输出的过程，让学生在运用中巩固知识；小组内分工合作，增强学生团队协作意识；派代表展示小组成果，培养学生的表达和表现能力，增强学生自信心和自尊心。 步骤4：Conclusion and Assignment （总结和布置作业） Assignment: Write a story which you have experience using the linking words and the structure we have learned Conclusion : The fishermen know that the sea is dangerous and the storm is terrible, but they have never found these dangers sufficient for remaining ashore. SO just face the difficulty bravely and calmly! 渔民从来都知道大海是危险的，暴风雨是可怕的，但他们从未觉得这些危险足以让他们待在岸上。  设计意图：让学生课后利用本课所学的时间连词和记叙文的结构特征写一篇自己的亲身经历，有助于学生巩固所学写作的语言知识和技能。同时，通过总结文本的深层内涵，鼓励学生要勇于面对困难，遇事要沉着冷静，从而培养学生的思维品格。 |
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| 6.教学评价设计 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
①教学目标：是否符合课标、教材要求？是否与学生的心理特征和认知水平相适应？ ②教学内容：是否准确把握教学内容，重点明确，难易适中？是否重视基础知识的教学并有效 拓展教学资源？是否体现教学的实践性和交际性？ ③教学效果：是否达到预期目标？学生是不是真正成为了课堂的中心？学生是否参与了教师设 计的每项活动？学生的思维品质和能力是否得到锻炼和优化？ ④教学不足：本节课还有那些地方有待进一步改进？ （2）学生自我评价
教师根据以上评价指标在课后进行自我评价，并据此写出教学反思。学生的评价主要以形成性评价为主，教师在每项教学活动中随时了解学生的学习效果, 并适时对学生的学习效果进行评价、鼓励。对学生自我评价和小组活动的评价，采取量化评价表，方便操作和节省时间。学生自我评价和小组评价均在课堂上当堂进行（若时间不够就让学生课后进行自评）。 |
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
