视频简介：

1：教学设计封面

                          组 别： 英语      

 

 

设计主题：北师大版Module 3 Unit 7 The Sea Lesson 4 Sea Stories

 

 

 

 

教学设计内容

设计主题 北师大版Module 3 Unit 7 The Sea  Lesson 4 Sea Stories (读写课)

1.整体设计思路、指导依据说明

本课型为读写课，确切地说是读后续写。读后续写是一种将阅读和写作紧密结合的考查形式。其中的阅读是关键。学生只有通过精准到位地解读文本，把握文本关键信息和语言特点，才能有逻辑地，合理地进行续写。在阅读文本，梳理文本脉络，构思续写结尾的过程中，学生能够有效地训练分析，综合，推理，预测等思维能力并充分调动其想象，创新思维。学生续写时，对前文语言创新性的模仿可以有效提高其语言表达能力。读后续写最大的优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合，在于释放使用者想象力的同时提高其准确运用语言的能力。这不仅要求学生能充分理解原文故事情节，还要剖析作者的情感态度，明确文章主题，在延续文本文体，行文风格和思路的基础上，适当发挥想象力，合理预测故事结局，使整篇文章在内容，语言，思维上浑然一体。读后续写是对学生综合语言运用能力的考查，凸显了高中英语读写教学的重要性，是基础英语教学进入“重阅读，强输出，讲思维”时代的标志。同时，新课标倡导面向全体学生，以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。在本节课中，自始至终贯彻“以学生为主体”的原则，首先让学生在阅读过程中独立完成各项任务，使学生能够完全自己参与，而不是依赖他人来获取有效信息，从而提高了学生的阅读技能，发展了学习策略；其次，在小组活动中，通过对学生提出明确的具体要求，使所有的学生都能够积极的参与进去，与小组的其他成员进行交流与合作，从而培养了学生团队合作的精神，形成了积极的情感态度。教学中努力从思维，内容，语言三大支点入手，充分利用资源，以读促思，以思促写，以写促学。

2.教学背景分析

教学内容分析：

续写材料的合理选择是成功进行读后续写教学的重要保障。在各类体裁的文章中，记叙文的话题相对贴近生活，有一定趣味性，想象空间大，上下文连贯强，语言难度符合高中生的认知水平，是比较适合的续写材料。本单元的话题是The Sea,第四课Sea Stories是一篇记叙文，该文本是开现代幻想小说先河的作家爱伦• 坡(Edgar Allan Poe, 1804—1849)的一篇海洋小说《大漩涡底余生记》节选。讲述的是兄弟三人驾船出海捕鱼，误入了大西洋东北经常出现的一个大漩涡,他们预感到在劫难逃。这时，其中一人观察到，载重的东西，被大漩涡卷得很快，一下子不见踪影了；而细小的东西却被大漩涡甩了出来，远离漩涡。于是把自己绑在一个木桶上，幸运地逃过了覆没的命运，但被救出来后头发全白了,连整个表情都变了。小说对那险恶的风涛刻画得声势煊赫,细致入微,给人身临其境的感觉。据说其中的描写竟被收入了大英百科全书的大漩涡(Maelstrom)词条,应该算是很成功的作品了。本课计划两课时。本堂读后续写课为第一课时，学生课前已经学习了第四课的新单词。教师提供给学生前两个段落和匹配的图片，有意删掉故事原有的结尾，旨在尝试在教学中渗透读后续写的能力和思维品质的培养.本节续写课自始至终以feelings and actions两条主线贯穿读前活动--brainstorming，读中活动filling in two tables，读后活动continuous writing和学生的小组评价活动.

学生情况分析：

  本次授课的对象是高一实验B班学生，他们还处于从初中向高中的过渡阶段。虽已具备一定的知识能力，但学生层次参差不齐，知识的掌握，能力的运用都相对薄弱，加上本节课的学习内容是读后续写这样一个全新的任务，因此在阅读写作教学中提倡参与、体验、合作、探究的学习方式，在阅读的输入上力求任务明确，由易到难，层层推进，做好多层次，多维度的铺垫。在续写的输出时，努力给足学生时间来发挥想象，大胆构思并创编符合逻辑的续写内容。

 

3.教学目标分析

一、语言知识目标：

1.学生能够熟记海上灾难发生时引发的关于情感与动作的词汇：

horrible,terrified,frightened,terror,scream,fall,sink,float,survive,escape, pick up,jump

2.学生能够理解并在写作中运用与时间顺序相关的连接词：

One day ,all at once,at that moment ,suddenly,in the end,afterwards,

二、语言技能目标：

1.通过阅读教学，学生能够在教师的指引下逐步掌握一些阅读技能如寻找记叙文的六要素，逐步树立学习英语的自信心，培养学习兴趣。

2.从tense,person,language,words和handwriting五个方面来指导学生续写故事结尾，发挥想象，大胆构思并创编符合逻辑的续写内容。

三、情感态度目标：

1.学生能学有所启，思考危险来临时有效的应对措施：保持冷静，想尽办法，努力求生。

2.学生能在合作写作后与原著比较鉴赏，反观自己的差距，肯定自已的创意，增强写作自信心。

4.教学重点、难点分析

教学重点：

1.引导学生抓住feelings 和actions 两条主线，通过语篇的快读、细读，了解暴风雨和旋涡发生后主人公的表现，并启发学生从这两条主线来大胆设想故事的结尾。

2.引导学生归纳记叙文六要素和按照时间顺序把握文章脉络，同时提高阅读技能。

3.引导学生发挥想象，大胆构思并续写符合逻辑的故事结尾。

 教学难点：

1.本节课是读后续写故事结尾，学生初次体验，加上课堂任务多重性，在任务实施过程中学生可能会遇到一些困难。

2.读写整合课型的一大难点在于时间的合理分配，阅读的铺垫恰到好处及写作的输出水到渠成可能较难达成。

 

5.教学过程设计

(中文为主 + 所教学科目标语言）

Step I Lead- in  (6 minutes)

1.Students watch a video clip after Titanic hit an iceberg and teacher guides students to pay attention to passengers’ feelings and actions. 

2.Make a brainstorming about passengers’feelings and actions. (present some pictures to help them)

3.Teacher explains learning objectives

【设计意图】

此环节旨在通过让学生观看Titanic剪辑视频，引导他们关注视频里乘客在灾难发生后的动作和情感。接着设计了头脑风暴，激活学生已有的相关知识，扫除文本阅读的词汇障碍，并巧妙导入本课话题和学习目标。

StepⅡLanguage Input --Reading  (14 minutes)

1. Task 1: Skimming for six elements.

2. Present the challenge of this period.

【设计意图】

该步骤意在让学生根据所提供的beginning 和middle两个部分从宏观上了解文章的主要内容，归纳记叙文六要素，同时抛出本节课的授课重点“What happened in the end?”

3. Task 2  Scanning  (Para 1& Para 2) 

1).Students read and write down the verbs of the main events with the help of the linking words.

 2).Students find out the writer’s feelings based on the time order.

 3).Students summarize the tense, the person and how the plot is arranged in the first and second paragraphs.

【设计意图】

此环节学生借助表示时间先后的连接词快速查找旋涡发生后主人公的feelings and actions, 并观察这篇记叙文第一段第二段使用的时态、人称、以及文章脉络，为续写故事结尾做铺垫 。

StepⅢ Language Output--Continuous Writing  (group work)   (23 minutes)

1.Present the writing task: What happened in the end? 

2.Language support: 

Word Bank :

Linking words: in the end, at last,finally, eventually,afterwards,later…

 

 Actions: save,rescue,escape,survive,float,pick up, fall,sink,die…

 

 Feelings: tired,exhausted,calm,relaxed,relieved,regretful…

3.Guide students to pay attention to the followings:

1). Tense : The Simple Past Tense 

2). Person: The First Person

3). Language: Vivid Languages

4). Words: About 80 Words

5). Handwriting: Neat and Clear Handwriting

【设计意图】

此环节为语言输出，借助上一环节的输入铺垫， 教师给足读后续写的语言支持，以及写作时的注意事项，尽量为学生的输出减少语言上的障碍。

4. Group Writing  

Divide students into groups of four,each one a role:organizer,narrator,recorder,presenter.Then 

encourage them to share information, write in groups, polish their creation immediately and present loudly in front of the class.

5. Presentation:Teacher asks some groups to share their writings and offers them some assessment 

and advice.

【设计意图】

由于时间有限，该步骤设置为学生四人一组，分工明确，任务具体可行，在相互讨论中，学生不仅能充分表达自己的想象力，碰撞出思维的火花，为续写内容找到更好的思路，还能在合作中分享体验，让自己的思维更理性。并以组为单位上台分享，学生在写作中同样参与、体验、合作、探究，再次感受到英语学习的乐趣和成就感。

6. Comparison and Appreciation

【设计意图】

该步骤主要是学生习作点评及原著比较赏析。Presenter当众朗读自己小组的作品，教师利用实物投影仪再点评，尤其圈出其中的亮点，为后续的“与原著比较鉴赏”环节做铺垫准备，适时鼓励学生对英语写作的信心。如果学生有些地方写得非常出色甚至不逊于原著时，更会大力表扬“Better than the original”.

StepⅣ Reflection    (1 minute)

1. What was it that made the writer survive in face of danger? (His calmness)

2. What's the writing purpose?

 Don’t panic(惊慌) when we are faced with danger. We should keep calm and try to find ways to 

protect ourselves.

【设计意图】

通过总结，教师引导学生思考危险来临时有效的应对措施：保持冷静，想尽办法，努力求生，珍爱生命。借助文本培养学生的思维，熏陶学生的情感态度。

StepⅤ Assignments   (1 minute)

1) Polish your group writing and exchange with other groups.

2) More presentations next class.

3) Finish Individual and Group Performance Checklist.

4) Individual writing (optional). 

【设计意图】

该环节作业的设置是对文本有效的延伸、补充，更是对文本阅读的有效输出，目的在于让学生能够学以致用，进一步巩固所学，从而真正体现语言的交际性和实用性。

6.教学评价设计

评价内容：

Individual Performance Checklist (Self-assessment)

                                       Reviewer ______________

 

Content       Levels

A+ A B+ B C+ C

I’ve learned some new words and  expressions 

related to  sea stories.

I’ve got familiar with the requirements of continous writing.

I can express myself clearly when  imagining the end.

I gain the skills of selecting the useful information   when writing.

I can contribute ideas to group work and get along well with other group members.

My plans for improvement are

 

           

Group Performance Checklist 

                                      Reviewer ______________

During Group Work

(Self-assessment) Everyone in our group

1. has his own task. (Y/N)

2. uses their imagination. (Y/N) 

3. positively contributes the ideas to the group. (Y/N)

4. uses English all the time. (Y/N)

5. listens to different opinions with respect. (Y/N)

Class report

(Peer evaluation) The ending

1. includes actions and feelings. (Y/N)

      2. has logic linking words. (Y/N)

      3. has vivid languages. (Y/N)

      4. has neat writing. (Y/N)

评价方法：

本堂课主要采用学生的自评，小组互评，教师点评为主的形成性评价。根据学生填写完的评价表,教师可以分析造成学习困难和设计难以有效实施的因素，在之后的教学中及时进行调整修正，以达到课堂教学的有效性。对于学生在课堂上的表现,教师要体现对学生的主体意识的尊重，时时用激励性的语言予以肯定和鼓励，相信一定会起到罗森塔尔效应即教师期望效应的良好效果。

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