联系本站客服加+微信号15139388181 或QQ：983228566 |
视频标签：Robots
所属栏目：高中英语优质课视频
视频课题：高中英语人教版选修7 Unit 2 Robots Learning about Language北京
教学设计、课堂实录及教案：高中英语人教版选修7 Unit 2Robots Learning about Language北京市大兴区兴华中学
课题
Book 7 Unit 2 Satisfaction Guaranteed
是否属于
地方课程或校本课程 否
学科 英语
学段： 高二下学期
年级
高二
教材
书名：普通高中课程标准实验教科书 英语选修7
出版社：人民教育出版社
指导思想与理论依据
本节课以普通高中英语课程标准（2017年版）为指导思想，以培养学生英语学科核心素养为理论依据设计实施。基于课程的总目标，普通高中英语课程的目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学科核心素养的发展过程既是语言知识与技能整合发展的实践活动，也是文化感知与理解不断加深，优秀文化品格不断形成的过程，同时还是思想品格和学习能力逐步提升的过程。
阅读的核心是对文本的理解，是一个由浅入深、由表及里的思维活动，读者不仅要理解文本的表层信息，还要理解语言的深刻内涵和作者的思想感情。以英语核心素养为出发点，本课通过文本的分析和解读，以主题为核心设计由浅入深、相互关联的任务，通过层层提问及有效追问，帮助学生对文本进行逻辑线索的梳理和主题意义的分析，将与主题相关的核心词汇渗透到读中和读后的教学环节中。读中设计从理解到应用的问题发展学生思维的逻辑性和深刻性，读后设计从分析到评价再到创造的问题及活动来发展学生的批判性思维，从而引导学生的思维由低阶向高阶发展。通过不断复现主题词汇，帮助学生在语境中感悟、理解、识记和运用词汇，在思维训练中提升词汇运用能力，加深对文本的理解，培养学生词汇学习的策略，进而提高综合语言运用能力。
教学背景分析
教学内容：
Robots是一篇介绍机器人的科幻小说，讲述某公司试验机器人Tony的故事。Tony来到Claire的家，帮她做家务，为她排忧解难，不但使她的家变得更有品味，而且帮助Claire克服心理障碍、重塑自身形象。文章重点描述Tony如何帮助Claire以及Claire对他感情的变化过程。这个过程以时间为主线，从Claire排斥Tony到信任他再到依恋他的过程运用了很多形容词和动词描绘她细腻、矛盾、恍惚的内心世界。
教学思路：
本节课为教学的第二课时。在第一课时，学生已经泛读了文章，了解了主要人物和关系以及故事情节，并独立完成了对Claire情感变化的梳理。第二课时在泛读的基础上进行精读，主要关注文本的理解和欣赏以及语言的理解和运用。
首先，在理解层面，本课以Claire情感变化为导线对文本进行梳理与整合，把文本理解的重点放在对故事情节的梳理和对文章标题的立意理解上，在获取并概括信息的基础上，通过层层提问及有效追问引导学生感知语篇内容、梳理逻辑线索、建构主题意义，实现信息的内化与应用。引导学生用欣赏的眼光分析文章对Claire细致入微的心理描写，感悟科幻小说的戏剧性特点，培养审美情趣。小组采访活动进一步拓展思维，引导学生理解本语篇不只是一个娱乐性的故事，启发学生对机器人和人类关系的批判性思考。
在语言层面，通过由浅入深、由易到难、相互关联的问题及活动搭建语言输出的支架，以提问和追问的方式不断复现目标词汇如：guarantee, alarmed, sympathy, elegant, absurd, awful, declare, envy, leave…alone等，帮助学生在语境中感悟、理解、识记词汇，在描述女主情感态度的变化中运用词汇。最后在思维训练中提升词汇运用能力，加深对文本的理解。 学生情况： 1、基本情况：
本节课的教学对象是高二文科班的学生，他们基础比较薄弱，对英语学习有一定的兴趣。学生的词汇量较少，大部分学生能理解文章的表层涵义。他们在阅读过程中能够获取事实信息，读懂大意，但是口语表达能力以及用英语进行交际活动的能力欠缺。本课是关于人类和机器人的爱情故事，话题有趣，能引发学生的兴趣和好奇心，但本文作为小说涉及多处心理和情感的描写，如果学生只是停留在表层语言上，他们理解语言背后的意义可能会面临挑战。 课型 阅读课
教学方式
任务型教学法、小组合作探究学习法
教学 目标
At the end of this lesson, students are able to:
1. sort out Claire’s emotional changes and orally report them using topic-related words and expressions with supporting evidence;
2. have a deeper understanding of the title “Satisfaction Guaranteed”; 3. appreciate the vivid mental depiction of Claire;
4. dramatize different roles in a interview to show the main characters’ feelings and develop a critical view of the relationship between human and Robot.
教学重点 sort out Claire’s emotional changes and orally report them using topic-related words and
expressions with supporting evidence.
教学难点 1. appreciate the vivid mental depiction of Claire;
2. develop a critical view of the relationship between human and Robot.
教学过程
教学阶段
Activities
Intentions
Warming- up
(4’)
Enjoy a video in which the teacher interviews a robot.
引出问题：
Will it be possible for a human to fall in love with a robot? 1.老师模拟和机器人的对话，激发兴趣。
2. 以贴近课文内容的问题创设情境，引入主题，激发思考。
While-
Reading (20’)
Task 1
Read to understand
Guide Ss to clarify Claire’s emotional changes towards Tony. Questions:
1.Why did C feel alarmed when she first saw the robot?
2.Why did T offer sympathy to C? (overweight, elegant) 3.How did T try to help C get rid of her sense of failure? 4.Do you believe a robot having soft and warm skin? (absurd)
5.Why did C scream, push him away and run to her room?
6. Why did T fold his arms and bend his face? (declare, envy)
※ Do you think C is satisfied with Tony? 1. 以层层深入的提问和追问来复现核心词汇（划线词
汇），帮助学生通过上下文来以及近义词法猜测和理解词汇，提高词汇学习策略。 2. 在梳理感情主线和相关
主题句的过程中帮助学生理解语篇内容，实现信息的输
入。 3. 最后一问回顾到对文章
标题的分析，加强学生对文章的理解，以及对语言背后
所隐含的思想的理解，激发学生对机器人研制中存在的问题进行批判性的思考。 Read to appreciate
Ss read the paragraphs 5, 8, 9 that describe Claire’s automatic reactions together or individually.
齐声朗读优美语段，体验语
言的生动形象，感悟克莱尔细腻、矛盾的内心世界。Task 2 Read to share (Pair work)
Ss report how C's emotions changed toward T to the class using as many words provided as possible.
口头复述以达到学生初级输出的预期效果，内化和运用语言。
Task 3 Read to create (Group work)
Ss work in groups of 4. Each of them will be assigned a role: reporter, Claire, Tony and Gladys to make an interview about the characters’ experiences and feelings during the trial.
调动学生参与角色扮演，再现小说角色的情感经历，利用课文资源表达观点，巩固核心词汇。开放的对话给学生新的启迪，引发深入思考。
Closure (1’)
End the class by judging the style of the article and showing two pictures of robots in real life.
Questions:
1.Do you think this story may happen in real life? 2.What’s the future of robots?
引导学生判断文体类型并通过展示图片引发对Tony未来与人类共存的深层思考。
Home- work
Make up an end to the story. The following questions may help inspire you.
1. After Tony left Claire’s house, what might happen to Claire?
2. How would Gladys treat Claire?
3. When the company asked Larry to rebuild the robot, what may be Tony’s reaction? What would he do?
让学生续写故事的结局，是
语言的最终呈现形式。学生在开发创造性思维的同时，还要不断加强个人世界观和人生价值观的修养。
Read to understand
Read to appreciate
Read to share
Read to create
教学反思
本节课的亮点
1、发展学生思维的同时注重语言学习。
Book7 Unit2 Satisfaction Guaranteed一课，文章篇幅长，词汇量大，对学生的阅读能力是一个极大的挑战，所以我将本次课设为阅读的第二课时。在第一课时，学生通过泛读文本弄清楚故事的主要内容和人物关系；第二课时将教学目标确定为阅读文本的理解和核心词汇的学习，将描述主人公心理变化的词汇确定为核心词汇。在细读课文的环节中，紧扣主人公心理变化的主线，以搭建小梯子和绘制几何曲线的方式使学生在文本中深刻理解核心词汇以及小说的主题。不断通过一系列why和how的问题和追问引导学生的思维由低级向高级发展。在课后的巩固环节中，通过由学生编对话运用一系列核心词汇来复述课文内容以强化词汇的学习并加深阅读理解。这些环节的设计都旨在促使学生能够在词汇循环学习运用的过程中更深刻地理解文章主旨。经过这次备课和磨课，我更加深刻体会到了词汇与阅读二者的矛盾与统一。一方面，不断插入的词汇学习会打断学生阅读思维的连贯性，降低阅读的兴趣；另一方面，若对词汇完全放任不顾，又会导致学生无法准确深入地理解和把握主人公的心理变化。由于这是一堂阅读课，所以为了帮助学生理解文本，我进行了适当的必要的词汇教学。将词汇教学融入阅读中，两者相辅相成，相得益彰，从而使学生的阅读学习更加有效。 2、融洽的学习氛围
整节课学生的学习状态比较好，教师通过语言和肢体动作引导学生思索，并和学生进行积极真实的互动和交流。在这个过程中也给了学生充分的阅读时间，要么齐读，要么个人举手读，也给了学生充足的时间内化语言，所以学生真实地读了进去，并在课堂上真实获得了知识和情感。 3、创意的导入
课前导入部分老师和机器人的对话鲜活有趣，极大地激发了学生的学习兴趣。 需要改进的地方
1、 学生的参与度不均衡，个别学生的合作不主动，个别小组出现“冷清”的场面。从教师的 度分析主要是教师的设计和引导不恰当、不充分或小组成员的编排不够合理。从学生的角度分析，主要是学生还没有掌握基本的合作技能，或者合作意识淡薄，角色的落实不到位。因此，教师既要注意到每个合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。
2、小组合作采访的环节中学生用已学的核心词汇进行表达的意识还不够，教师应提醒或引导学生尽可能多得使用文中词汇，这样才能实现学以致用。
3、教师在教学过程中由于担心教学进度略显严肃，这样的情绪可能感染到了学生，以至于他们回答问题缺乏主动性，且一些学生由于紧张无法正确读出单词。今后，教师应寓情感与教学中，亲切的面容、期待的目光、鼓励的话语、适当的手势会使学生在听课过程中产生积极的情感投入和共鸣。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
