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视频标签：说课及模拟上课
所属栏目：模拟课、微型课及试讲
视频课题：全国师范生教学技能大赛说课及模拟上课教学案例《基因位于染色体上的实验证据》福建
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全国师范生教学技能大赛说课及模拟上课教学案例《基因位于染色体上的实验证据》福建师范大学+郑美玲
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| 姓 名 | 郑美玲 | 学 校 | 福建师范大学 | ||||||||||||||||||||||||||||
| 指导教师 | 联系电话 | ||||||||||||||||||||||||||||||
| 片段题目 | 基因位于染色体上的实验证据 |
重点展示 技能类型 |
讲授技能 | ||||||||||||||||||||||||||||
| 学习目标 |
知识目标： 分析果蝇杂交实验，说出基因在染色体上的实验证据。 能力目标： 通过分析果蝇杂交实验，能提出控制白眼的基因在X染色体上的假说。 情感态度价值观目标： 1.认同科学研究需要严谨的推理和丰富的想像力，需要大胆质疑和勤奋实践。 2.认同“实验--提出假说--实验验证”的科学思维，在建立科学理论过程中的重要作用。 |
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| 教学过程 | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 时间与环节 | 教师行为 | 预设学生行为 | 教学技能要素 | ||||||||||||||||||||||||||||
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导入 0.5 min 摩尔根生平简介0.5min 摩尔根果蝇杂交实验6min 小结0.5 min |
美国遗传学家萨顿在观察的基础上大胆想象作出假设：基因在染色体上。任何一个假设最终都需要实验验证得以确立。提供基因位于染色体上的实验证据的不是萨顿本人，而是美国生物学家摩尔根。
摩尔根能够获得巨大的成就源于他敢于质疑。无论对自己的假说，还是对别人的学说，都一概采取依靠事实和运用实验来检验理论是否正确的科学态度。对于萨顿的基因位于染色体上的学说摩尔根持怀疑态度，认为这是主观的臆测，缺少实验证据。
图1 果蝇 教师结合图片讲解果蝇的特点。 果蝇特点： 1.易饲养、繁殖快、后代多。 2.相对性状明显。 3.染色体数目少，便于观察。 教师展示图2培养瓶中的果蝇，引导学生观察果蝇大小以及了解果蝇的饲养，概括得出果蝇具有易饲养、繁殖快、后代多的特点。
图2 培养瓶中的果蝇
图3 果蝇的红眼、白眼 教师展示图3 果蝇的红眼、白眼，引导学生认识果蝇的其中一对相对性状。 教师展示图4 果蝇体细胞染色体，讲解果蝇的体细胞中有4对染色体，3对是常染色体，1对是性染色体。在雌果蝇中，这对性染色体是同型的，用XX表示，而在雄果蝇中，这对性染色体是异型的，用XY表示。
图4 果蝇体细胞染色体
图5 果蝇杂交实验 （三）提出问题 引导学生通过分析果蝇杂交实验，从中提出值得研究的问题——为什么白眼性状的表现总是与性别相联系呢？
【问题1】分析实验现象1和2，依据孟德尔分离定律，通过严谨推理可以得到什么推论呢？ 【问题2】分析实验现象3，根据依据“果蝇的体细胞中有3对是常染色体，1对是性染色体”，通过严谨推理可以得到什么推论？ 表1作出假设工具表 摩尔根在严谨的推理的基础上，冷静分析，为进一步作出假设概括有益的依据。 教师概括得出依据1控制眼色的基因在性染色体上。 教师展示自制教具雄性果蝇的性染色体，介绍该染色体存在非同源区段Ⅰ、同源区段和非同源区段Ⅱ，师生共同概括得出依据2雄性果蝇的性染色体是异型染色体，存在同源区段和非同源区段。
依据3白眼基因是突变基因，在同一位点两个染色体同时发生突变的概率几乎为零。 摩尔根通过勤奋的实践，做了大量实验发现规律：依据4白眼性状的遗传和性别相联系，且与X染色体的遗传相似。 师生共同总结得出4个依据，引导学生以合作学习小组为单位分析依据，大胆想象作出假设。 续表1作出假设工具表 【问题3】通过分析4个依据并大胆想象可以什么作出假设呢？ 引导：大胆的想象是基于严谨的推理的基础上的。根据推论③控制眼色的基因在性染色体上。这只突变的白眼雄果蝇性染色体是异型染色体，存在同源区段和非同源区段，在同一位点两个染色体同时发生突变的概率几乎为零，因此，白眼基因位于同源区段的可能性也几乎为零。那么是位于非同源区段Ⅰ还是非同源区段Ⅱ呢？
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回顾萨顿作出假设的过程及内容。 聆听摩尔根的故事。 观察图片。 分析果蝇杂交实验，概括实验现象。 分析果蝇杂交实验，尝试提出问题。 在实验现象的基础上根据依据，回答： ①控制果蝇眼色的基因是一对等位基因； ②白眼基因相对于红眼基因是隐性基因； ③控制眼色的基因在性染色体上。 学生以合作学习小组为单位分析依据，大胆想象作出假设：控制白眼的基因（用w表示）在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。 |
构建讲解的框架： 以“实验—作出假设—实验验证”的科学探究为线索，将教学内容围绕“基因在染色体上”的发现过程这一主题，以“作出假设技能工具表”为讲解内容的内在线索，组成清晰有序的讲解整体结构，完成对学生进行提出假说的技能训练。 促使学生参与： 以“果蝇杂交实验”过程为顺序，设置系列问题，创设问题情境，运用各种教学语言与学生交流，获得学生的反馈信息，及时调整讲解过程，实现有效 教与学。 反馈和调整： 在教师的启发下，以“作出假设的技能工具表”为索引，通过师生交流，展现“基因在染色体上”的假说形成的思维过程，实现对学生进行作出假设的技能训练。 进行强调： 强调作出假设需要观察和实验的依据，还需要严谨的推理和大胆的想象，需要通过观察和实验进一步的验证；强调科学发现需要勇于质疑，勤奋实践。 |
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| 板书设计 | |||||||||||||||||||||||||||||||
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基因位于染色体上的实验证据
1.提出问题
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设计思路说明 |
本教学片段是高中生物必修二第二章第2节“基因位于染色体上的实验证据”的内容，是本节的重点之一，蕴涵了科学发现的思想和方法，通过分析可以启发学生的思维，训练学生的科学思维能力。授课的对象是高二的学生，他们已具备了一定的认知能力，对于事物的探究有激情，但理性思维尚待强化。因此，根据教材内容、学生特点以及自身的教学风格，我主要采用讲授法、讨论法和合作学习有机结合的教学方法，通过问题引导，设疑解难，步步深入，启发学生的思维，让学生接受科学精神的熏陶，敢于质疑、勤奋实践、严谨推理和大胆想象。并且，通过思考、讨论，让学生以合作学习小组的形式分析依据，作出假设，提高作出假设的能力。 教学过程包括4个方面。首先是导入，从萨顿的假说入手，自然的引出新课内容，承前启后。其次是摩尔根的生平简介，通过准确、生动的语言和动作，指导学生了解科学家的故事，认同科学研究需要大胆质疑，并激发学生对科学的热爱之情。第三是本片段的重点——果蝇杂交实验，通过生动的语言，结合图片以及教具，以视听结合的方式增强学生对遗传学实验常用材料果蝇的感性认识，认同选择实验材料的重要性。同时，引导学生分析果蝇杂交实验，提出值得探究的问题，并且在严谨推理的基础上大胆想象作出假设。最后，进行一定的归纳、总结，再次强调敢于质疑、严谨推理、勤奋实践和大胆想象等因素在科学发现中的重要作用。 简而言之，就是希望学生能够置身于科学发现的历程中，体验科学发现的过程，从而认同科学研究需要严谨的推理和丰富的想像力，需要大胆质疑和勤奋实践，并激发学生对科学的热爱之情。 |
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
