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视频标签：唐雎不辱使命
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视频课题：人教部编版初中语文九年级下册第三单元10《唐雎不辱使命》辽宁省 - 抚顺
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人教部编版初中语文九年级下册第三单元10《唐雎不辱使命》辽宁省 - 抚顺
《唐雎不辱使命》教学设计 辽宁省抚顺市育才中学 刘芳 【教材分析】 《唐雎不辱使命》节选自史书《战国策·魏策》。讲述的是战国末期的历史故事，当时，秦国已经“灭韩亡魏”，安陵作为魏国附属的小国，已无独存希望。然而，安陵国君臣不甘束手就擒，派遣唐雎出使秦国，与秦王展开了针锋相对的斗争，虽然不能改变历史结局，但他不畏强暴、敢于斗争、不辱使命的精神却是值得赞赏的。学习此文，应当将对文言知识的运用和理解故事情节、把握人物形象有效结合起来，在品读中达到落实知识和赏析文本的双重目的。 【课时安排】1课时 【教学目标】 知识目标 1.积累文言词句,把握课文内容。 2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。 能力目标 1.通过分析对话描写，把握人物形象。 2.体会说话技巧。 情感态度与价值观 感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。 【教学重、难点】 通过分析对话描写，把握人物形象。 突破方法：通过自读、齐读、跳读等朗读方式、表演课本剧等多种形式让学生反复回味人物对话，做到读懂意思，读出语气，想到神态动作，领会言外之意，洞察人物心理，从而把握人物形象。 【教学过程】 一、视频激趣，导入新课 播放视频（诸葛亮舌战群儒），设置情境，导入新课。 诸葛亮是一个智信仁勇义五备俱全的人，他为了联合孙权共同抗击曹操，来到东吴谈判，遭到东吴众多谋士的诘难，诸葛亮以高超的语言技巧和论辩才能，孤身一人战胜东吴众多谋士。《论语》中说：“出使四方，不辱使命”，在中国
历史上有许多杰出的外交使节，他们凭借自己的智慧和勇敢出色地完成自己肩负的使命，最大限度的维护了祖国的利益和尊严。今天我们来认识一位战国时代的外交家，他就是唐雎。在秦“灭韩亡魏”之际，唐雎出使秦国，独斗秦王，最后使不可一世的秦王屈服，维护了国家的尊严。一起来学习《唐雎不辱使命》。 二、诵读课文，整体感知 1、播放朗读师范，注意字音和节奏，注意人物说话的语气。 2、正字正音，学生齐读，读准字音。 3、学生自由练读课文，了解文章内容。 4、全班齐读课文，并用简洁语言概括课文主要内容。 三、译读课文，质疑答疑 1、学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意，以小组为单位合作完成。 2、小组内没能解决的问题提出来，全班解决。 3、指名逐段翻译课文，学生纠正翻译错误，并概括每段的段意，把握课文主要内容，梳理文章结构。 四、品读课文，把握人物 1、穿越时空，走进战国 说话是一门艺术，更是一种智慧的体现。让我们穿越时空，跟随唐雎的脚步，一起来见证这惊心动魄的历史时刻。（学生表演根据课文编排白话版课本剧。） 教师明确要求：揣摩人物心理，通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突，从而把握人物形象。 2.品读语句，分析人物 这一幕历史剧中两个主要人物秦王和唐雎始终针锋相对，通过语言动作等分析唐雎（或秦王）的人物形象？（提示学生，可以用圈点勾画、批注法来完成；并在课文中找到依据） 学生以小组为单位，合作探究，然后全班交流。师引导点拨学生品读人物对话，分析人物性格。 秦王（1）“寡人以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”表现秦王狂妄自大，目中无人，“其许”一词更表现他蛮横无理，咄咄逼人！言外之意是让安陵君乖乖送上。“且秦灭韩亡魏……以君为长者，故不错意也”绵里藏针，傲慢的威胁，
把自己粉饰成一个仁义之君，可见其虚伪狡诈！ （2）“而君逆寡人者，轻寡人与？”秦王并非问，实际上是在指责威胁！ （3）“天子之怒，浮尸百万，流血千里”“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔”秦王鄙视布衣之怒，表现其狂妄无知、强悍残暴。 （4）秦王色挠，长跪而谢之。表现他外强中干，欺软怕硬，关键时刻丑态百出。也表现他随机应变，阿谀奉承的一面。前后态成鲜明对比，前倨而后恭，色厉而内荏，大国的优越感和强势劲头荡然无存。 唐雎（1）“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” 面对秦王的傲慢和咄咄逼人，沉着应对，果断地否定，用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，坚决干脆，可谓言之有理。以情理表达维护国土尊严的严正立场。唐雎只表明己方态度，并未直接斥责暴秦，义正辞严，有理有节。同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚之情。 （2）“此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。” 面对秦王对布衣之怒的鄙视，唐雎果断回绝，极力反驳，并用排比句罗列士人刺杀君主的历史事件， 用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。表现他的不畏强暴，誓死捍卫国家领土 “挺剑而起”拔剑这一动作将故事推向高潮，也表现唐雎的视死如归，用行动辅助语言，可谓言之有据且言之有力。 人物形象总结： 唐雎：忠君爱国，有胆有识，不畏强暴，英勇斗争的谋臣的形象。 秦王：盛气凌人，强悍残暴，狂妄无知，阿谀奉承，外强中干的统治者形象。 师小结：本文重点塑造两个人物形象：唐雎和秦王，全篇始终都是在对话中展开的，并自然地将两个人物形成鲜明的对比，相互衬托，把一场正义与非正义的较量真实生动地展现出来。由此，我们可以学习一种塑造人物形象的方法：运用个性化语言来凸显人物性格。 3、学习技巧，培养能力 在这场争斗中，唐雎十分讲究说话的技巧，主要表现在三个方面
（1）言辞委婉，言之有节；（2）针锋相对，言之有据；（3）以行证言，言之有力 五、拓展迁移，启迪思想 历史上像唐雎这样有名的士或不辱使命的出色的外交故事还有很多？你还知道哪些？（学生自由发言，互相交流） 晏子使楚，烛之武退秦师，张骞出使西域，毛遂自荐…… 六、课后巩固作业 唐雎是一位有胆识的谋臣，如果时光倒流，你是安陵国的一位普通公民，知道唐雎的事迹后，你想对他说什么？请你给他写一封信，说说自己的心里话. 【板书设计】 唐雎不辱使命 《战国策》 对比 唐雎———————————秦王 衬托 对话 【教学反思】 一、培养学生自主疏通文言文的能力，提高阅读文言文的能力。 文言文学习最关键之处就是疏通文意，本文是一片自读课文，所以让学生自主疏通文意，利用手中的工具书，书下注释和积累大胆自译，在学生之间互相纠正、改错。这个过程对于学生来说，是一个锻炼能力，提升文言文阅读水平的过程。 二、品读对话，展开对比分析。 本课采用了课本剧的表演形式，让学生深入了解人物形象的特点，通过学生各种形式的读，对人物的语气、神情等加深理解，来分析人物。而且自然而然的将两个人物形象的分析分组对比进行，展开情境式的讨论分析，在对比中明确人物形象。两个人物的争斗针锋相对，两组孩子的讨论也唇枪舌战地进行着！课堂活跃起来，文章也生动起来是，使课堂氛围自由，有趣，还能分析到位。
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