视频简介：
视频标签：爱莲说
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视频课题：部编新教材人教版七年级下册（统编）《爱莲说》成都市龙泉驿区
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部编新教材人教版七年级下册（统编）《爱莲说》成都市龙泉驿区
《爱莲说》教学设计
学习目标
知识与能力：理解文章托物言志的写作特征,了解衬托的手法及其作用。
过程与方法：指导学生诵读课文，体味语言韵律和情感之美，加深对课文内容的理解。
情感、态度与价值观：领悟文中君子的高洁品质，引导学生保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。
教学重难点
重点 指导学生诵读课文，体味语言韵律和情感之美，加深对课文内容的理解。
难点 探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。
课时安排
1课时
教学准备 完成前置作业单
教学过程
师：看到这古朴美丽的莲花图，你能想起与之相对应的诗句吗？
师：从古至今，莲的美好的形象被文人墨客吟咏了无数遍。今天，让我们周敦颐笔下的莲，感受《爱莲说》的美。
师：请同学们拿出前置作业单。
生：1. “说”的文体特点你了解多少？
2.《爱莲说》这个题目可以解释为？
师：本文不仅仅说了喜爱莲花的原因，还要表达作者做人的操守和理想追求。比上面介绍的内容还要优美深刻。
3. 介绍一下你所了解的周敦颐？
二．诵莲
师：让我们看视频，听朗诵，比较两者诵读的优劣。
听完诵读，你喜欢还是不喜欢，说说你的感受。
对于视频中的节奏划分，同学们有没有不同意见？
生：上台划分节奏，并解释划分理由“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”
“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”
师：诵读是一种高雅的活动，请同学们注意节奏，慢慢吟咏，体味本文的韵律美和情感美
师：读出了美韵和美情。
三．绘莲
师：除了诵读带给我们的韵律美和情感美，文章还描绘了莲花怎样美好的形象？请同学们浏览课文，勾画原句。
生：用原文七个短句回答
师：这短短的七句话哪些方面介绍了莲花?（小组讨论）
生：“淤泥”和“清涟”是莲花的生长环境；“中通外直，不蔓不枝”指莲茎的外形；“香远益清”指莲花的香味；“亭亭净植”指莲花的体态；“可远观而不可亵玩” 从观赏者的角度谈莲花的气质风度。
师：短短的文字之中细细描绘出了莲花的形象美，难道他仅仅是喜爱莲花的外形?
四．
品莲
生：喜爱形象，更喜欢莲的品质。
师：莲具有哪些美好的品质？（小组讨论）
生： ①出淤泥而不染——不同流合污 ②濯清涟而不妖——质朴纯真③中通外直——通达正直④不蔓不枝——不攀附权贵⑤香远益清——美名远扬⑥亭亭净植——高洁独立⑦可远观而不可亵玩——庄重自爱
师：看来只有具备了这七种高尚的品德，我们才称之为“莲，花之君子”。
师：那么，我们给这幅图命个名?
生：(莲花图?君子图?莲花君子图?)君子莲。体现了一种品质美。
师：通过绘莲和品莲，我们欣赏到了莲花的外在美和内在美，作者是使用了什么表现手法？
生：托物言志。
师：托的什么物，言的什么志?
生：托的是莲花的形象，言的是君子之志：即做一个像莲那样品德高尚的君子。
师：本文用托物言志，衬托等表现手法。将现实中的莲赋予新的文学形象，手法之美值得我们学习和借鉴。
五．
咏“莲”
作业：用本文学到的表现手法，写写你们心中的“莲花”。
板书： 情感美
韵律美
形象美
品质美
手法美
教学反思：
过去，在教《爱莲说》一课时，我没有将FEG融合到课堂中，从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，直到文章中心、写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的也不漏过。我那时担心课堂上自己千万别没讲具体，而使学生没记录笔记。但一改练习题就发现：这道题明明在课堂上已经讲过了，还反复强调，结果还是错得一塌糊涂。到底是什么原因呢?当时更多的是责怪学生，并没有从自身去找原因。
后来，我换了一个思路：要让课堂生动起来，不能再用陈旧的方式来教学了，因为这一代孩子生活在信息时代，天天接触电子产品，单一的讲授模式已经不能吸引孩子的听课专注度。因此，在这堂课上，我将FEG融合到课堂中，调动学生学习积极性，让学生自己去学习，自己去发现，思维比以前的课堂活跃不少。尝试了用这种方法上完课后，我明白了多种媒介的结合，才能使教与学达到这个时代的要求。
但是，这节课上还是有不足之处：诵莲的环节刚开始有学生说到的答案有错误时，作为老师没有给学生思考的时间，直接给出了答案。“予独爱莲之出淤泥而不染”的节奏划分，有请学生上台划分，也有不同答案，老师的但点评过于繁琐。学生能自己解决，老师点拨一下即可。品莲环节我以为给学生思考的时间不够，为学生回答不出来。结果，学生不仅正确地回答了出来，还说出有理由，这不禁使我有些自惭，以前太低估了学生。我认为深层原因是我不信任学生。在讲解托物言志的手法时，自己讲解太多，引导时，老师的语言又很繁琐，多余。“除了写莲，为什么还写菊花牡丹这一问”，是全文的难点。刚开始发言人说错了答案，不过前置作业里有类比和对比和衬托的概念资料查询题，学生没有注意前置作业和课文的关系，而老师则没提示学生看前置作业单，造成学生不能区分此处的表现手法。咏莲环节考查学生的迁移能力。学生写起这样的作文来，有些人比较犯难，以后可以把提示给的更明确点，不会写就直接仿写本文的第一或第二段。
这堂课有以上的缺点，但通过融合FEG，学生学得轻松多了，主观能动性得到了最充分的发挥：不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。这堂课也使我认识到，只有老师为学生服务，使用教学手段，促进学生学习，才能转变教学思想。有了这样的尝试，以后在其他的课文的教授中，我也要适当采用这种方法，希望收到事半功倍的效果。
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