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视频标签：庄子与惠子,游于濠梁之上
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视频课题：人教版部编八年级下册第六单元21《庄子》二则庄子与惠子游于濠梁之上-河南
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人教版部编八年级下册第六单元21《庄子》二则庄子与惠子游于濠梁之上-河南省第二实验中学
2011(部编) 版初中语文八年级下册第一单元第21课
课题 《庄子与惠子游于濠梁之上》
[教材学情分析]
《庄子与惠子游于濠梁之上》全文106个字，只有一句叙事性的语言，其余文字由庄子和惠子的对话、辩论组成。双方对话悠闲自然，轻松愉悦，让人感受到日常生活中的诗意并深受这种诗意的感染。双方辩论机敏诙谐，巧妙应对，让人读后会心一笑而深思良久。貌似诡辩的语言游戏，真实形象地展现出双方高超的辩论艺术，酣畅淋漓地呈现了庄子惠子二人不同的认知态度和思想脉动产生出的有趣的事物认识。
这篇简短的文言文对于有一定文言基础的八年级学生来说，文言词汇的疏通并不难，但对于刚开始接触庄子作品的学生来说，庄子轻松诙谐的作品特色、“知鱼之乐”辩论背后隐含的思维性情之差异和影响深远的文化内涵，是陌生的，是不易突破的难点。
“阅读是对某一种特定体式、特定文本的理解、解释、体验、感受”，一切阅读行为都是具体的，不管是师生对话、生生对话，还是师生与文本的对话，都是以对特定文本的解读为基础的。在这节课的设计实施过程中，我从文本出发，结合文本以对话为主的特点，选择合适的学习内容，设置四个学习活动：读、译、思、演，从而巧妙地突破化解这篇小短文的难点。
[依据学情及课标制定的学习目标]
1.疏通文意,积累文言词汇。 2.品析人物形象,理解庄子情怀。
[教学程序]
一、故事导入：
播放视频庄子在惠子墓前讲述的小故事《石匠和郢人》，教师讲解：庄子在惠子的墓前讲述这个故事，意在告诉人们，在他的心中，惠子是与他旗鼓相当的对手，是可以与自己进行高质量思维对话的知己。生活中没有惠子，庄子是寂寞的、悲哀的。这节课，就让我们借助《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇文章前往两千三百年前的濠水之滨，去感受庄子惠子那场经典的濠梁之辩的精彩，领略两位先哲的风采和魅力。
（设计意图：《石匠和郢人》的小故事既可以激发学生的学习兴趣，也可以
让学生了解庄子和惠子的关系。此环节意在为学生理解庄子惠子旗鼓相当的高质量思维对话做铺垫。） 二、新课学习 （一）活动一：读 1.读准字音、读出节奏
学生自由朗读课文，注意读准字音、读出节奏。 请一生朗读，教师点评。
讲解“既已知吾知之而问我，我知之濠上也”一句的停顿划分。提醒：划分停顿有一个原则，就是一个意义单位的放到一块。
（设计意图：自由朗读、单个朗读、齐读、重点语句朗读，借助多种形式的朗读引导学生熟悉课文，培养文言语感。） 2. 读出情景、读出韵味
（1）变换形式，聆听音频，体会情景
将文本的形式转化为“对话体”的形式： 庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。” 惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？” 庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”
惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！” 庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”
品味文中唯一一句叙事性话语：“庄子与惠子游于濠梁之上”，小结板书： “游”（板书），游玩，表明这篇文章记述的是庄子惠子两位好友在出去游玩时进行的一次对话辩论，地点就在濠水的桥上。（板书“辩”，画桥梁）
（设计意图：文本以对话的形式呈现出来，可以更直观地使学生意识到：这场历史上经典的濠梁之辩，不过是庄子与惠子这两位以善辩著称的好朋友在一次快乐出游中的偶然闲聊、争辩。这有助于消除学生对文字的陌生感，增加对文本的亲近感，感觉到趣味性。）
（2）师生合作，分角色朗读，读出对话情景，读出文言韵味
①聆听音频（分角色对话朗读）
强调文言文朗读，语气舒缓，语速放慢，可以很好地传达出了文章的韵味。 ②师生合作，分角色朗读，体会庄子惠子对话的情景
（设计意图：借助分角色的方式朗读课文，引导学生初步体会庄子惠子当时你一言我一语对话的情景，初步感受当时双方辩论的轻松闲适。） （二）活动二：译
1. 结合注释，同桌合作，疏通文意。 2.测试挑战
挑战一：请解释加点词语的含义
鲦鱼出游从容．．
安．知鱼之乐 安．
知我不知鱼之乐 子曰“汝安．知鱼乐”云者 我非子，固．不知子矣 子固．非鱼也 子．、汝．
的区别 （设计意图：加点词语的解释没有简单停留在解释学生认为陌生的文言词汇上，而是有意从文中筛选分类，将文言词语的学习与文言学习方法、文化结合起来。本节课所选加点词语的解释分为三类：蕴含丰富信息的词语、一词多义、同义词。在处理加点词语含义的同时，交给学生学习文言文的方法和意识：（1）联系生活情境，理解词语背后蕴含的丰富信息；（2）有意梳理归纳一词多义，这样可以提高我们的文言词义辨析能力；（3）要关注词语的细微差别，关注词语背后的文化内涵，如：梳理“子”，“汝”作为第二人称的区别以及背后隐含的文化信息，并在此基础上补充文言文中常用的第二人称代词：女、汝、尔、若、乃；表尊称的词有：子、君、公、足下、先生，相当于“您”。） 挑战二：疏通文意，探究论辩艺术
（1）我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！ （2）请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
在疏通文意的过程中，引导学生分析庄子惠子的论辩艺术，探讨问题： “全”字强调什么？惠子如此肯定的依据是什么？ 面对惠子的咄咄逼人，庄子如何化解自己的尴尬？ 教师小结：
“固然”一词表明惠子以退为进，先承认庄子说的话是事实，然后顺着庄子的逻辑进行合理的推理，抓住对方话中的漏洞给对方致命的一击，这就是逻辑的力量，这就是以子之矛攻子之盾的论辩艺术。
面对惠子的咄咄逼人，庄子抓住汉语词义的丰富性，偷梁换柱，轻松化解了尴尬，巧妙地回击了对方，结束了辩论，这段精彩的辩论，不是你死我活的唇枪舌战，而是幽默风趣的智慧较量，双方都乐在其中，醉在其中。
（设计意图：这两句话是学生翻译的难点，也是理解庄子和惠子两人辩论艺术最关键的话语。将翻译与理解辩论艺术结合起来，提高课堂效率。）（三）活动三：思
设置问题：假如时空可以穿越， 出去游玩时，你愿意选择庄子还是惠子作为你的伙伴？说出理由。
学生自由表达自己的观点，教师归纳总结庄子惠子二人的形象。 重点读品：鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
教师小结：鱼的快乐，恰恰是庄子愉悦心境的投射与外化。庄子，他从容、洒脱、自由、快乐，便觉得鱼之快乐的。仿佛自己就是鱼，鱼就是自己，达到物我合一的境界。就如近代文学家王国维所说“以我观物，物皆着我之色彩”。不同的心情看眼前的景物，会有不同的色彩。（完成板书）
（设置意图：设置情景，调动学生的生活体验，有助于激活学生的思维和兴趣，在换位思考中品析人物，理解庄子和惠子的情怀。而“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也”这句话是解读庄子情怀的一把钥匙，庄子和惠子最大的不同就体现在此。读一读，品一品，庄子的从容洒脱、赞叹陶醉、羡慕欣喜在学生的心中变得更为直观可感。） 三、活动四：演
小组合作，发挥想象，在原有故事基础上补充情节，也可以增加一些现代元素，再现两千多年前的濠梁之辩。
（设置意图：课本剧的编演，是课文内容的进一步学习。学生在讨论、创作、编演课本剧的过程中，可以更好地触摸庄子惠子的思想魅力和情怀。） 四、课堂小结：
濠梁之辩虽短，却蕴含着丰富深刻的含义，它不仅展现庄子惠子两位思想家的风采和魅力，还告诉我们无论在什么样的生活境遇下，却应当用从容、洒脱、自由、快乐的心去发现生活中的美。濠梁之下的游鱼、天地之间的庄子，他们超越了千年的界限，超越了鱼和人的界限，留下了宝贵的“天人合一”的思想财富，对中国文化产生了深远的影响。让我们打开庄子之门，让我们的生活多一些诗意和美好。 五、布置作业：
阅读《庄子：在我们无路可走的时候》，写一篇读书心得。 六、板书设计
庄子与惠子游于濠梁之上
我乐
游 物我合一 辩
鱼乐
（设置意图：这个板书既呈现出故事的主体内容：庄子惠子二人濠梁之上游
玩时的一场辩论，又展现出庄子的独特情怀：天地与我并生，万物与我为一。）
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