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视频标签：定风波
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视频课题：人教部编版初中语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读《定风波》“1+X”群文阅读教学-湖北省优课
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身行万里半天下 此心安处是吾乡
——《定风波》“1+X”群文阅读教学设计
【教材分析及设计理念】
《定风波》是部编版教材九年级下册的一首课外诗，是苏轼贬谪黄州时的作品，记叙的是途中遇雨的一件小事，但作者却借生活小事，表达了自己洒脱旷达的人生态度。黄州时期是苏轼创作的高峰时期，四分之一的词作是在这一时期创作的，而且经典作品也十分的多，此时的词作不论豪放还是婉约，抒情还是写景，都可以用“前所未有”这一个词语来评价。基于这样的阅读背景，我以苏轼在黄州的心境由人生困境走向超然为主旨，对《定风波》一词，进行主题型文本教学设计，通过“诗词五读法”贯穿诗词教学，其中，通过对诗中不合常理处激疑——学生质疑——师生共同释疑，培养学生思辨思维能力，整理总结作者表达情感的方法。最后，引导学生通过纵向比较阅读同属黄州时期的作品《卜算子·黄州定慧院寓居作》，全面了解苏轼在黄州由“孤独无告”到走向“心灵的超脱”（《定风波》）的过程，体会作者乐观豁达的人生态度，再与陶渊明作品《归园田居》的思想内涵进行横向比较，让学生对苏轼有更加丰满深刻的认知，并能学有所获。
【教学目标】
1.闯关读诗，通过“激疑——质疑——释疑”理解诗歌内涵，品悟诗歌情感。 2.引导学生通过比较阅读，体会作者乐观豁达的人生态度。
【教学重难点】
重点：理解诗歌内涵，品悟诗歌情感。
难点：体会苏轼乐观豁达的人生态度，从而引导学生正确面对人生中的风雨。
【课前准备】
制作课件、学生熟读课文并收集苏轼生平资料、每人会背一首苏轼词作。
【教法与学法】
教法：讨论法、朗读法、激疑法。
学法：采用“自主、合作、探究”的学习方法。
【课时】1课时
【教学过程】 一、导入
贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山。” 贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。” 贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。” 贬到儋州，他说：“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。”
苏轼频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，就在第一次遭受人生挫折的黄州，他由苏轼变成了苏东坡，并写就最好的诗词。今天我们就来读其中一首《定风波》。
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二、闯五关，读全词 （一）第一关：读准字音
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
（二）第二关：读通词意
①研读小序：思考：小序交代了哪些信息？
时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。 地点：沙湖道中。 天气：雨，晴。
人物：雨具（拿着雨具的仆人），同行，余
②找关键词，悟意境：
第一组：林、打叶声、竹杖、芒鞋、烟雨、春风、山头、风雨 第二组：莫听、徐行、何妨、谁怕、任平生、却相迎、回首
任务一：结合注释读懂词意，说说你对第二组关键词有没有不理解的地方。 任务二：根据你对第二组词的理解，将第一组词连词成句。（可任选三个词）
（三）第三关：读懂作者 ①探读：结合背景，质疑明情
学习任务一：文中有多处矛盾之笔，找出来并思考 预设质疑：
疑问一：穿着草鞋怎会轻巧胜过马？
疑问二：“一蓑烟雨任平生”这句更是疑问重重，一是此句中披着一件蓑衣在烟雨中行走，可小序中明明已交代“雨具先去”，何来蓑衣？二是作者分明写的是沙湖道中遇雨之事，却又为何牵出“平生”二字？
疑问三：“微冷”，冷的仅是身体吗？不是还有山头的一抹斜阳吗？ 疑问四：明确指出天气为雨后天晴，可作者却说也“无风雨也无晴”？ 疑问五：同行皆狼狈，为何余独不觉？ ……
【播放录音——听周公子讲背景故事】
元丰二年，盛夏七月，徐州任期已满，调任湖州太守，按照惯例要给皇上写感谢信。好巧不巧，在这封《湖州谢上表》里他写了如下几句“阴阳怪气”的话：
知其愚不适时，难以追陪新进；察其老不生事，或能牧养小民。
意思是：皇帝知道我愚昧不合时宜，难以追随那些升迁迅速的官场新贵，也知道我年纪大了不会胡来，所以安排我到小地方照顾老百姓。
这几句话算是彻底捅了马蜂窝。因为苏轼名气高，诗歌传播度广，变法派早就对这个整天唱反调的“大喇叭”咬牙切齿，正愁找不到地方下手，这下好了，你自己递上了小辫子！ 苏轼就此锒铛入狱，这就是大名鼎鼎的“乌台诗案”，也是苏轼一生的分水岭。在狱中，他受尽折磨，不过，万幸的是，神宗到底还是怜惜苏轼的才华，再加上太后和一些元老重臣的纷纷求情，关押四个多月后，苏轼终于虎口脱险，免于一死。
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此时苏轼45岁，人到中年，却深陷低谷。1082年的某天，因为生活贫困的东坡先生，去看友人向官府替他来了几十亩荒地，在路上遇雨，信步于急雨之中，啸歌于天地之间，泰然自若地行走在曲折的道路上，尽显名士的气度啊。既而诗情顿起，给世人留下这一次出行，一场风雨，一点感悟。
——摘自微信公众号：周公子爱读书《苏东坡的那些事儿》
学习任务二：
请各小组根据周公子的朗读背景材料，合作探讨，展示释疑。 【小组合作】 步骤一：
小组内六位同学，师徒结对形成三对，每对至少讨论解决两个疑问。 步骤二：
三分钟后六个小组抽签展示讨论结果，其他组补充。（板书贴卡：苏轼是 的人？）
②写法揭示：一语双关、以小见大、对比、托物寓怀、虚实结合
（四）第四关：读懂词情
① 与同写于黄州的《卜算子·黄州定慧院寓居作》比较，分析情感表达的异同 （出示：《卜算子·黄州定慧院寓居作》）
卜算子·黄州定慧院寓居作
作者：苏轼 (宋)
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
明确：同：都是托物寓怀之作
异：《卜算子·黄州定慧院寓居作》作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了孤高自许、
蔑视流俗的心境。
《定风波》此词为醉归遇雨抒怀之作。词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。
补充资料：余秋雨《苏东坡突围》：（《卜算子·黄州定慧院寓居作》赏析）
这是一种真正精神上的孤独无告，对于一个文化人来说，没有比这更痛苦的了……正是这种难言的孤独，使他彻底洗去了人生的喧闹，去寻找远逝的古人。在无法对话的地方寻找对话，于是对话也一定会变得异乎寻常。像苏东波这样的灵魂竟然寂然无声，那么，迟早总会突然冒出一种宏大的奇迹，让这个世界大吃一惊。
②比较苏轼的“归”和陶渊明的“归”的异同。 （出示：《归园田居》）
归园田居·其三
[ 魏晋 ] 陶渊明
种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。
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明确：苏轼没有像陶渊明一样归向田园，更多是“归心”，是心灵的超脱。生命中的风风雨雨不过是自然常态，只管去笑迎和面对，只管去经历和感受，无须怨天尤人，也无须刻意逃避，这才是真正的苏轼啊。
（五）第五关：读有所获 ①学法： 诗歌五读法
1.借助字典，读准字音 2.抓关键词，读通词意。 3.质疑释疑，读懂词情。 4.比较归类，读懂作者。 5.总结反思，读有所获。
② 作品：学习这首词，你收获了什么？
③ 作者：从苏轼身上，你学到了什么？
三、拓展阅读：
出示名篇节选：
荐读： 余秋雨《苏东坡突围》 林语堂《苏东坡传》
林语堂《苏东坡传》：苏东坡是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、
一个百姓的朋友、一个大文豪、大书法家、创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。但是这还不足以道出苏东坡的全部……
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