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人教部编版初中语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读《定风波》“1+X”群文阅读教学-湖北省优课

视频标签:定风波

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视频课题:人教部编版初中语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读《定风波》“1+X”群文阅读教学-湖北省优课

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身行万里半天下  此心安处是吾乡 
——《定风波》“1+X”群文阅读教学设计 
 
 
【教材分析及设计理念】 
《定风波》是部编版教材九年级下册的一首课外诗,是苏轼贬谪黄州时的作品,记叙的是途中遇雨的一件小事,但作者却借生活小事,表达了自己洒脱旷达的人生态度。黄州时期是苏轼创作的高峰时期,四分之一的词作是在这一时期创作的,而且经典作品也十分的多,此时的词作不论豪放还是婉约,抒情还是写景,都可以用“前所未有”这一个词语来评价。基于这样的阅读背景,我以苏轼在黄州的心境由人生困境走向超然为主旨,对《定风波》一词,进行主题型文本教学设计,通过“诗词五读法”贯穿诗词教学,其中,通过对诗中不合常理处激疑——学生质疑——师生共同释疑,培养学生思辨思维能力,整理总结作者表达情感的方法。最后,引导学生通过纵向比较阅读同属黄州时期的作品《卜算子·黄州定慧院寓居作》,全面了解苏轼在黄州由“孤独无告”到走向“心灵的超脱”(《定风波》)的过程,体会作者乐观豁达的人生态度,再与陶渊明作品《归园田居》的思想内涵进行横向比较,让学生对苏轼有更加丰满深刻的认知,并能学有所获。  
【教学目标】 
1.闯关读诗,通过“激疑——质疑——释疑”理解诗歌内涵,品悟诗歌情感。 2.引导学生通过比较阅读,体会作者乐观豁达的人生态度。  
【教学重难点】 
重点:理解诗歌内涵,品悟诗歌情感。 
难点:体会苏轼乐观豁达的人生态度,从而引导学生正确面对人生中的风雨。  
【课前准备】 
制作课件、学生熟读课文并收集苏轼生平资料、每人会背一首苏轼词作。  
【教法与学法】 
教法:讨论法、朗读法、激疑法。 
学法:采用“自主、合作、探究”的学习方法。  
【课时】1课时  
【教学过程】 一、导入 
贬到杭州,他说:“我本无家更安住,故乡无此好湖山。” 贬到黄州,他说:“长江绕郭知鱼美,好竹连山觉笋香。” 贬到惠州,他说:“日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人。” 贬到儋州,他说:“九死南荒吾不恨,兹游奇绝冠平生。” 
苏轼频遭贬谪,一生历典八州,身行万里,就在第一次遭受人生挫折的黄州,他由苏轼变成了苏东坡,并写就最好的诗词。今天我们就来读其中一首《定风波》。  
 
                    
             
                    
                             
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二、闯五关,读全词 (一)第一关:读准字音 
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉。已而遂晴,故作此。 莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。  
(二)第二关:读通词意 
①研读小序:思考:小序交代了哪些信息? 
时间:三月七日——宋神宗元丰五年,是苏轼谪居黄州的第三个春天。 地点:沙湖道中。  天气:雨,晴。 
人物:雨具(拿着雨具的仆人),同行,余  
②找关键词,悟意境: 
第一组:林、打叶声、竹杖、芒鞋、烟雨、春风、山头、风雨 第二组:莫听、徐行、何妨、谁怕、任平生、却相迎、回首 
任务一:结合注释读懂词意,说说你对第二组关键词有没有不理解的地方。 任务二:根据你对第二组词的理解,将第一组词连词成句。(可任选三个词)  
(三)第三关:读懂作者 ①探读:结合背景,质疑明情 
学习任务一:文中有多处矛盾之笔,找出来并思考 预设质疑: 
疑问一:穿着草鞋怎会轻巧胜过马? 
疑问二:“一蓑烟雨任平生”这句更是疑问重重,一是此句中披着一件蓑衣在烟雨中行走,可小序中明明已交代“雨具先去”,何来蓑衣?二是作者分明写的是沙湖道中遇雨之事,却又为何牵出“平生”二字? 
疑问三:“微冷”,冷的仅是身体吗?不是还有山头的一抹斜阳吗? 疑问四:明确指出天气为雨后天晴,可作者却说也“无风雨也无晴”? 疑问五:同行皆狼狈,为何余独不觉? …… 
【播放录音——听周公子讲背景故事】 
元丰二年,盛夏七月,徐州任期已满,调任湖州太守,按照惯例要给皇上写感谢信。好巧不巧,在这封《湖州谢上表》里他写了如下几句“阴阳怪气”的话: 
知其愚不适时,难以追陪新进;察其老不生事,或能牧养小民。 
意思是:皇帝知道我愚昧不合时宜,难以追随那些升迁迅速的官场新贵,也知道我年纪大了不会胡来,所以安排我到小地方照顾老百姓。 
这几句话算是彻底捅了马蜂窝。因为苏轼名气高,诗歌传播度广,变法派早就对这个整天唱反调的“大喇叭”咬牙切齿,正愁找不到地方下手,这下好了,你自己递上了小辫子! 苏轼就此锒铛入狱,这就是大名鼎鼎的“乌台诗案”,也是苏轼一生的分水岭。在狱中,他受尽折磨,不过,万幸的是,神宗到底还是怜惜苏轼的才华,再加上太后和一些元老重臣的纷纷求情,关押四个多月后,苏轼终于虎口脱险,免于一死。 
 
                    
             
                    
                             
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此时苏轼45岁,人到中年,却深陷低谷。1082年的某天,因为生活贫困的东坡先生,去看友人向官府替他来了几十亩荒地,在路上遇雨,信步于急雨之中,啸歌于天地之间,泰然自若地行走在曲折的道路上,尽显名士的气度啊。既而诗情顿起,给世人留下这一次出行,一场风雨,一点感悟。 
——摘自微信公众号:周公子爱读书《苏东坡的那些事儿》 
 
学习任务二:  
    请各小组根据周公子的朗读背景材料,合作探讨,展示释疑。 【小组合作】 步骤一:  
小组内六位同学,师徒结对形成三对,每对至少讨论解决两个疑问。 步骤二:  
三分钟后六个小组抽签展示讨论结果,其他组补充。(板书贴卡:苏轼是       的人?)  
②写法揭示:一语双关、以小见大、对比、托物寓怀、虚实结合  
(四)第四关:读懂词情  
① 与同写于黄州的《卜算子·黄州定慧院寓居作》比较,分析情感表达的异同 (出示:《卜算子·黄州定慧院寓居作》) 
卜算子·黄州定慧院寓居作 
作者:苏轼 (宋) 
缺月挂疏桐,漏断人初静。谁见幽人独往来,缥缈孤鸿影。 惊起却回头,有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖,寂寞沙洲冷。 
 
明确:同:都是托物寓怀之作 
异:《卜算子·黄州定慧院寓居作》作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀,表达了孤高自许、
蔑视流俗的心境。 
《定风波》此词为醉归遇雨抒怀之作。词人借雨中潇洒徐行之举动,表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。  
补充资料:余秋雨《苏东坡突围》:(《卜算子·黄州定慧院寓居作》赏析) 
这是一种真正精神上的孤独无告,对于一个文化人来说,没有比这更痛苦的了……正是这种难言的孤独,使他彻底洗去了人生的喧闹,去寻找远逝的古人。在无法对话的地方寻找对话,于是对话也一定会变得异乎寻常。像苏东波这样的灵魂竟然寂然无声,那么,迟早总会突然冒出一种宏大的奇迹,让这个世界大吃一惊。  
②比较苏轼的“归”和陶渊明的“归”的异同。 (出示:《归园田居》) 
归园田居·其三 
[ 魏晋 ] 陶渊明 
种豆南山下,草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月荷锄归。 道狭草木长,夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿无违。 
 
                    
             
                    
                             
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明确:苏轼没有像陶渊明一样归向田园,更多是“归心”,是心灵的超脱。生命中的风风雨雨不过是自然常态,只管去笑迎和面对,只管去经历和感受,无须怨天尤人,也无须刻意逃避,这才是真正的苏轼啊。  
(五)第五关:读有所获 ①学法: 诗歌五读法 
1.借助字典,读准字音 2.抓关键词,读通词意。 3.质疑释疑,读懂词情。 4.比较归类,读懂作者。 5.总结反思,读有所获。  
② 作品:学习这首词,你收获了什么?  
③ 作者:从苏轼身上,你学到了什么?  
三、拓展阅读: 
出示名篇节选: 
荐读: 余秋雨《苏东坡突围》  林语堂《苏东坡传》  
林语堂《苏东坡传》:苏东坡是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、
一个百姓的朋友、一个大文豪、大书法家、创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。但是这还不足以道出苏东坡的全部……

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