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视频标签：定风波,莫听穿林打叶声
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视频课题：部编版九年级语文学科第六册第三单元“课外古诗词诵读”《定风波·莫听穿林打叶声》辽宁省 - 大连
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《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计
一、课题：
《定风波·莫听穿林打叶声》是人教2011部编版九年级语文学科第六册第三单元“课外古诗词诵读”的内容。
二、教材分析：《定风波》是人教2011年部编版九年级下册第三单元课外古诗词的第一首，本单元侧重学习研读富含哲理性的文章，即在具体细腻的描写之外，隐含着某种深刻的含义。这类诗词或文章有时也抒情或叙事，但往往不是为抒情而抒情，是为了表达作者的某种思想或人生感受。《定风波》是作者苏轼“乌台诗案”后，被贬黄州之后的作品，词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。
三、学情分析：学生对学习充满了浓厚的兴趣，思维能力较为敏捷，能够积极主动地学习，班级里的学习氛围好，学生的学习热情高涨，有集体荣誉感。语文学习技巧和阅读技巧掌握较为扎实，初步具备自己研读文章的能力。 四、教学目标：
1.知识与能力目标：感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想；了解诗歌写作背景，探究词人文风及政治理想。
2.过程与方法：通过多种形式朗读感知诗歌内容，体会苏轼面对仕途坎坷、人生困境
的态度；查阅资料，对比苏轼多篇诗、词、文，比较不同时期苏轼写作风格的差异。
3.情感态度价值观：学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提
升学生的人生观。
五、教学重点：理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。 六、教学难点：以“群文阅读”策略为指导，通过对比阅读，感受作者豪迈气概及豁达胸襟，领会苏轼不同的写作风格。
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七、教学准备：师生在多媒体教室上课。学生每人配备一台电脑，电脑安置学习资料包，同时运用互联网查找资料；教师通过微课、教学视频、音频、多媒体、学生投影等多种形式展示教学内容。 八、教学过程： （一）导入
有这样一个人，他重情重意。在埋葬妻子的山头亲手种植了三万棵松树以寄哀思；“十年生死两茫茫”，他又为妻子写下了被誉为千古第一悼亡词的《江城子》以表断肠怀念。
有这样一个人，他多才多艺。他在诗、词、散文等领域都卓有成就，诗与黄庭坚并称，词与辛弃疾并称，散文与欧阳修并称；书法绘画也卓有影响，是书法“宋四家”之一，并开创了湖州画派。
有这样一个人，他锐意改革。“以文为诗”，“以才学为诗”，自成一体；他一改词坛婉约之风，开创了豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，对词起到开疆拓土的作用。
思考：同学们,你们知道这位重情重义、多才多艺的人是谁吗？
对了,就是苏轼。苏轼,我想大家都不陌生,他是宋朝豪放派的代表人物。他到底是一个怎样的人呢？他有着怎样的伟大胸襟呢？今天，就让我们一起走进他的《定风波》去寻找答案吧。
【设计意图】引入新课，集中注意 （二）初读 1. 文学常识回顾。
（出示PPT：唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩(曾经拜过欧阳修为师）；三苏：苏轼，苏洵，苏辙父子三人）
打开电脑桌面“苏轼生平资料包”，选取感兴趣角度了解苏轼。 （学生预习介绍）：
苏轼：北宋著名文学家、书画家，字子瞻，号东坡居土，四川眉山人。“唐宋八大家之一”，豪放派词人，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。
2.赏析小序。
我们先来读一读小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？
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交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。
此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成诗。 3.朗读。
自由朗读 （诵读要求）
（1）读准字音 如：同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō 烟雨 （2）读出情感：的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。 （3）读出节奏
听范读，比较差异，取长补短 【设计意图】
加强识记，丰富阅读储备；教授学生鉴赏古诗词方法；在吟诵中领会诗文含义，体会作者想要表达的意思；通过自由朗读、对比朗读、听读范文，得出差异。 （三）细读
1. 师生合作探究解读文本上阕。
1、在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”,表现了他怎样的心情?
（明确）闲适、轻松、自如 （再次朗读）
2、赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。” （1）雨是什么样的雨？何以见得？
大，能听见穿林打叶的声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。
（2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢？ （朗读）
（明确）泰然从容，视风雨为无物
3、赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”
查阅互联网，“竹杖”、“芒鞋”的图片。直观认知。
（1）竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？
不是。心态好:乐观旷达
（2）“一蓑烟雨任平生”是什么意思？
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披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。 （3）“谁怕?一蓑烟雨任平生”，哪个字最关键？
任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。 （4）这的风雨单指自然界的风雨吗？
不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难，即人生风雨，喻人生中挫折和磨难困境。
（5）“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度？
自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的,表现了词人乐观自信、飘逸豁达的态度和无惧苦难,勇敢前行的意志品质，以及不为现实所束缚的心境，同时也告诉我们要坦然接受和面对人生中的“风雨”的人生态度。
4、背景补充：一个生在顺境长在顺境中的人，是无法体会在风雨中艰难前行的人，只有
经历过，方有泰然从容的乐观旷达。
补充介绍苏轼《定风波》写作背景。（微课） 2.师生活动。
（1）赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。” （2）赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。” （3）炼字——任
（4）背景补充：一个生在顺境长在顺境中的人，是无法体会在风雨中艰难前行的人，只有经历过，方有泰然从容的乐观旷达。
【设计意图】细读文本，读出内涵，读出作者蕴含的思想感情，了解作者表达的哲理。通过反复诵读来把握词人写作意图，进而领会词人情感。 （四）研读
1. 师生合作探究解读文本下阕。
1、赏析“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”
刚刚还急风骤雨，现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢？自然界忽晴忽雨变化不定，人生中也是晴雨不定。虽然变幻无常，但阴雨之后必有阳光（阳光总在风雨后）。 2、赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。” （1）“晴”和“雨”分别喻指什么？
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“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。
（2）作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？ 无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。 （1）“晴”和“雨”分别喻指什么？ “晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。
（2）作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？ 无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。 （3）东坡为什么不躲雨？
（4）如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？ “归”。全词思想情感的核心就是: 作者不怕任何风雨, 也不在乎风雨阴晴 变,一心渴望退隐, 归去。
回首。“也无风雨也无情。”实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。 2.师生活动。
（1）赏析“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。” （2）炼字——迎
（3）赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”（女生朗读） （4）全班齐读
【设计意图】分析过后学生能够总结出这样的人生道理：对待人生要有旷达的襟怀,即使遇到再大的困难,也要乐观自信,不能沮丧沉沦。 （五）拓展延伸
1.“归”表现的诗人情怀
（1）“归去”表现了诗人旷达心态和归隐意向。据统计，苏轼现存词作中，“归”字出现了一百余次。查阅相关资料，了解苏轼“归隐”意图。
（2）从这首词中你得出最大的感悟是什么?你以后准备怎样对待你的人生？ （明确）面对生活中的困难和挫折，要有积极乐观的心态，即使面对眼前的疾风骤雨也要泰然处之，坚信阳光总在风雨后。 3.师生活动。
（1）五湖闻道，扁舟归去，仍携西子。（《水龙吟·闾丘大夫孝终公显》）
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（2）渔父醉，蓑衣舞。醉里却寻归路。（《渔父》）
（3）便欲乘风，翻然归去，何用骑鹏翼？（《念奴娇·中秋》） （4）小舟从此逝，沧海寄余生。（《临江仙·夜饮东坡醒复醉》）
【设计意图】查阅相关资料，知人论世，了解苏轼“归隐”意图。培养自主学习整理能力。
（六）读写结合
苏轼写作前后期风格与变化
“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”黄州是苏轼的转折点，黄州前后的苏轼写作风格有哪些变化，请你利用多媒体，查找苏轼黄州前后的诗，对比其变化。
青年：意气风发 中年：愈挫愈勇 老年：达观淡泊 2.师生活动。
前期：积极地仕进观《江城子 密州出猎》
后期：静观自然，平淡旷达《浣溪沙 山下兰芽短浸溪》、《前赤壁赋》、《卜算子 黄州定慧院寓居作》。
【设计意图】群文阅读，总结写作特点。利用学习资料包及互联网，查找相关资料，整理分析苏轼前后期诗词风格，结合之前了解的生平背景，读一读作者各类诗词，写一写感悟。 （七）积累 （一）再读词文
伴随着音乐，齐读该词，内化感悟。
【设计意图】诗词的学习离不开读，反复诵读，沉淀情感。 （二）课堂检测：请用现代汉语描绘《定风波》的画面和意境。
（三）课堂小结: 《定风波》以道中遇雨，隐喻仕途风雨，并进而借雨后“也无风雨也无晴”的景象，寄托隐逸江湖后就无挂累于风雨阴晴的超然心境。体现词人在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解等复杂而深微的情怀。表现了一种醉醒全无，无喜无悲，胜败两忘的人生哲学和处世态度。
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（四）布置作业：请以《东坡先生，我想对您说……》或《从苏词看人生》或“我看磨难”为题，写一篇不少于600字的作文。 九、板书设计：
定风波 苏轼
（作者）泰然从容、乐观、旷达 坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境
（感悟）阳光总在风雨后 （写作手法）一语双关
青年：意气风发 中年：愈挫愈勇 老年：达观淡泊
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