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视频标签：如何批改作文
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视频课题：人教部编版初中语文九年级下册第四单元写作“世界咖啡屋”模式《如何批改作文》宁夏
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人教部编版初中语文九年级下册第四单元写作“世界咖啡屋”模式下的学习探索《如何批改作文》宁夏
——“世界咖啡屋”模式下的学习探索
如何批改作文
【教学目标】1.根据问题清单，讨论并确定作文批改的注意事项； 2.根据批改范文，学会运用批改方法； 3.组内批改作文，展示批改成果。 【教学重点】分析作文批改方法并学会运用。
(突破方法：每个小组选择一项作文批改的方向，再以范文为例在组内讨论，在批改中发现问题在轮转中分析问题，在回到本组整理成果。)
【教学难点】组内批改作文，展示批改成果。
(突破方法：在了解了批改方法的基础之上，学生以范文为基础扎实批改，并且提出修改方案，最终由组长汇集，书记员整理，展示批改结果，可全篇展示也可展示片段。)
【教材及学情分析】本科是立足于“世界咖啡屋”教学模式下的一节作文批改课程。“世界咖啡屋”是以小组合作的方式，使得学生学习效果最优最大化，方式灵活，所需工具简单，几张便利贴，便可记录下学生思维碰撞的火花，让学生在合作学习的过程中发现问题--分析问题--解决问题--展示成果，并落实到能力训练。学生虽然是第一次运用这种学习模式，但是它简单易操作，新鲜又有趣，易于被学生接受运用。 【教学方法】小组讨论法 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入
（展示PPT）同学们，这些图标你们都认识吗？它们都是世界500强的公司，这些公司都常用一种高效的培训方式——“世界咖啡屋”。今天咱们就将这种高效省力的方式搬到语文课堂之中，以这样有新意的学习方式来一起学习如何批改作文。
二、“世界咖啡屋”流程简介
这是一种通过小组合作的方式，每个人参与其中： ①明确议题及任务；
②小组成员每人写出一个围绕中心议题想要汇谈的关键议题； ③聚焦共性议题开始组织研讨； ④征求他桌成员的修改完善建议 ⑤回到本桌修改完善本桌议题 ⑥最终由组长代表本组分享成果。
三、学习过程简介。
那本节课该怎么上呢？老师向大家介绍一下本节课的思路：
1.现将咱们班分为八个小组，每组各有一个组长和书记员，组长负责统筹组内活动，书记员负责整理记录各组员的意见以及想法；
2.活动一：任务清单+作文修改
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（1）讨论第一轮：请同学们结合任务清单，以范文为例，以本组的主要任务为核心，进行探讨，对范文进行批改，在组内整理出批改意见(优点以及缺点)以及修改方案（即怎么改）
(每个组员都记录，为转桌作准备)。
（2）讨论第二轮：（转桌讨论）组长与书记员不动，其余组员请到他组，就本组问题寻求解决方案或者更好的见解，并标注出智慧来源。 （3）讨论第三轮：（回组讨论）所有组员回归到原组交换讨论意见，并最终确定修改成果，由组长安排汇报展示。
活动二：成果展示
请小组上讲台来展示讨论成果，并说明成果的出处。
每一个成果的呈现都闪烁着智慧的光芒，请其他小组成员认真聆听，感受智慧的魅力。
三、问题清单+经验清单 问题清单
经验清单（这个问题是这样解决的，来自课内/外经验） 1、文章的主旨立意
提问：文章的主旨怎样做到鲜明、突出、集中？
2、文章材料选择 提问：
（1）文章如何做到紧紧围绕主旨选材？ （2）文章的材料如何做到详略得当？
3、文章的语言 提问：
（1）文章的语言怎样才会生动形象？ （2）写作技巧的运动如何才能巧妙恰当？
总结
（教师将学生表现好的语段记录下来，作投影总结）
众人拾柴火焰高，虽然课堂时间有限，但是我们看到了合作的力量，群策群力，将思维的火花迸放，希望同学们用课下的时间继续分享你们的收获，最后老师送给同学们一句话：“能用众力，则无敌于天下矣，能用众智，则无畏于圣人矣！”——三国.孙权
【板书设计】
作文批改
主旨立意———材料选择——文章语言
【教学反思】 一、教师层面
1.最根本的是“世界咖啡屋”的教学设计中的问题该如何呈现？
经过课题组研讨一致认为“世界咖啡屋”模式下的教学区别于传统模式的教学，以《如何批改作文》一课为例，“世界咖啡屋”模式下的教学要便于教师的操作，同时在组织学生、管理学生学习的时候也能够目标明确，教师在指导学生批改作文时，在印给学生的批改范文的材料背面，就如何批改作文已经有了方法上的提示，让
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学生一目了然，无形之间就省去了口舌的解释，节省了时间，使得教学指导更清晰明朗并且更高效。同时在课堂呈现过程中，可借助白板向学生展示问题清单，让学生明晰自己需要讨论的主问题，更便于教师对学生的指导与管理。
另外，不同的课型呈现也是受课时限制的。比如：写作课通常有两节，所以问题设计可以不必太拘泥于课时的限制，但是一般阅读课，通常只有一课时，问题设计的精炼是极其必要的。问题过多会使得课堂呈现凌乱，效率不高，目的性不强，甚至是拖堂，因此高度概括的并且少量的问题呈现，才会促使课堂的生成更实效。 2.课堂教学的组织与管理如何更高效？
经过课题组研讨一致认为良好的管理得益于良好的教学设计，紧凑且清晰的教学环节可以帮助课堂操作按部就班的进行，更有益于教师对课堂的把控，同时学生也能够按照教师的要求完成预期的效果。
教师的管理与组织不仅仅要在课堂上，也可以延伸到课下。例如《如何批改作文》一课在课后作业布置上，可让学生将课堂上修改的部分整理出来，课下以小组为单位，每一小组完成一篇修改好的作文，作为学习成果展示，教师的简单引导便可使课内的知识延伸到课外，促使作文教学更加实在，对学生写作上有极大的帮助。 3.教师的引导与分享如何才能达到教学效果的最优化？
经过课题组研讨一致认为要想达到教学效果最优化，教师的激励性语言与引领性的语言需要二者兼备，缺一不可。教师激励性的语言可简述，以达到激励学生的目的，并且尽可能少的占用课堂时间，把更多的时间留给学生。
引领性的语言也至关重要，教师在课堂教学过程中充当的不单单是观察者、组织者，更重要的角色是引领者。在学生众筹的智慧结晶呈现出来之后，无形之间对教师提出了更高的要求，教师要快速反应，快速就学生的智慧给予总结性提升，让后面再上讲台来展示的学生更有方向性。以《如何批改作文》一课为例，学生在批改作文过程中各组就同一个问题都有自己的看法，在展示过程中多次就这一个问题重复展示，占用了大量的课堂时间，这是不必要的资源浪费，教师若加强引领性语言的引导，则会避免这一现象的发生。并且教师引领的语言准确到位，会引导学生在聆听过程中发生二次智慧的生成，无形之间也促进了学生扎实学习。这样生成性的成果也恰恰印证了让学习真正发生在课堂。 二、学生层面
1.如何保证学生课堂讨论的有效性？
经过课题组研讨一致认为教师课前的铺垫准备，以及学生习惯的养成是十分重要的。良好的课前准备是学生课堂上明确讨论要求及目的的基础，学生良好习惯的养成也恰恰是研讨质量的保证。教师在管理学生时要侧重于习惯与方法的指导，训练得当，课堂的生成自然水到渠成。 2.如何保证学生课堂倾听的有效性？
经过课题组研讨一致认为课堂上展示的学生毕竟是少数，倾听的是绝大部分学生，而这绝大部分学生的倾听效果应是教师着重关注的。若有好的成果展示呈现，教师应及时提醒学生整理记录在自己的课本上、资料上，这也是智慧的流动与碰撞，促使学习更加实在地发生在课堂。 3.如何保证学生分享与交流的有效性？
经过课题组研讨一致认为分享与共享发生在课堂上，可以激励学生的思考与表达。以《如何批改作文》一课为例，学生在展示成果时，多次提到“我的成果来源得益于我们小组全部成员的智慧结晶”或者“感谢某某同学提供的宝贵建议”，这样的课堂生成让学生对自己思考的价值有了清晰的认知，并且学生自我思考的价值被充分肯定，更能激励学生勤于思考、善于总结、愿于表达，乐于助人。
另外学生的部分思考成果反复出现，也不利于分享交流的有效呈现，因此教师要对学生的发言及时总结，并且强调新的思考的生成。
在展示过程中，大多学生只是倾听，如果利用好多媒体技术，将学生的研讨成果展示在白板上，那么学生智慧成果的展示会更加有效。以《如何批改作文》一课为例，学生在修改完作文之后，可上讲台展示时在白板上边勾画边提出修改建议，让倾听的学生感受更直观，更容易引起倾听者的共鸣，也会使得课堂展示更充分。展示汇报之后再将小组的讨论成果留在黑板上，既使得学生讨论成果的价值的呈现出最大化，也可以培养展示交流的学生增强自信，效果更可观.
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
