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视频标签：诗词五首,饮酒
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视频课题：初中语文人教版部编八年级上册第六单元25诗词五首饮酒（其五）广东省优课
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《饮酒》（其五）教学设计
【教学目标】
1．朗读感悟，培养学生想象与联想能力，体会诗歌的意境美。 2．研读品味，体悟作者的情志，感受诗人高洁的品格。 3．学习作者远离名利纷争，怡然自乐的生活态度。
【学情分析】本班学生来自农村初中，考虑到农村初中学生的学习特点与接受能力，本设计利用学生天生具备的丰富想象力入手，设计问题由易到难，层层推进，其间设计了大量的生活化的问题探究以及小组合作的活动，目的是培养学生自主学习的能力。如何把诗的韵味和意境传递给学生，让学生理解诗歌主题及诗人的高洁品格是本诗教学的重难点。所以本节课重在引导与交流，通过朗读的“由散到聚”来感受诗意。
【教学重点难点 】
1．整体把握和感悟诗歌的意境美。
2．体悟作者的情志，感受诗人高洁的品格。
【课时】 1课时
【课前预习】
1. 搜集有关作者的资料。 2. 结合注释，将全诗通译一遍。
【教学过程】 一、导入新课
同学们，你们学过不少诗歌，那么根据诗歌内容不同，常见的诗歌类型有哪些呢？考考大家！......今天，我们要学习的《饮酒》就是这其中的一类——山水田园诗，作者即是田园诗的开山鼻祖——东晋大诗人陶渊明！
设计思路：考察学生对诗歌基本知识的了解，用“考一考”的形式导入，既能回顾旧知，又为本诗的教学做铺垫。 二、走近作者
陶渊明生平简介 东晋浔阳柴桑（今江西九江）人，字元亮，名潜，自号五柳先生，我国第一位田园诗人。曾做过江州祭酒和参军，后任彭泽县令，因不满官场黑暗，辞官归隐田园。他的诗文充满了清新质朴的田园气息，他的名士风范和对简单生活的热爱，影响了一代又一代的中国文人乃至整个中国文化，堪称汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。后世称为“百世田园之主，千古隐逸之宗”。
陶渊明其事 --- “不为五斗米折腰” 成语来源于《晋书陶潜传》:"吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。"
设计思路：通过这一环节，带领学生走近诗人，抓住关键词“我国第一位田园诗人”“不满官场黑暗，辞官归隐田园”“百世田园之主，千古隐逸之宗”，记住关键信息，在学生心中树立陶渊明的形象，吸引学生了解其诗的欲望，并利用课前预习，通过“不为五斗米折腰”的故事，知道陶渊明不事权贵的铮铮铁骨，加深对陶渊明的认识。 三、朗读诗歌
学生自由朗读，初步感知诗歌内容。读准字音。
设计思路：诗歌重在朗读品味。这一环节，我计划通过让学生自己自由朗读诗歌，初步感知诗歌内容即可，意为本诗教学中“由散到聚”的朗读效果作铺垫。 四、感悟诗歌情境，探究诗歌主题 （一）主题探讨一
（作者在诗中描写的是怎样的田园生活呢？ 我们一起来看一看） 1. 请找出诗中描写田园风光的句子
采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。 （在这样的环境下，我们看到了哪些景象呢？）
明确：菊花、篱笆墙、南山、夕阳、山气、夕阳、飞鸟。——优美、宁静、惬意。一幅恬淡悠闲的田园生活图，使人心生向往。 （除了这些景象，这田园之中还有什么呢？）
2. 如果让你将这两句诗画成一幅画，你会描绘怎样的画面？发挥联想与想象 学生根据自己的想象的画面进行描绘，谈感受，个性朗读！
（生用“我看到了 的画面，置身于其中，我感到很 ”的句式回答。） 请带着这种（放松、淡然、惬意、自由、自足......）的感觉把它读一读！ 3. 你认为“悠然望南山”更好还是“悠然见南山”更好？为什么？
明确：“悠然见南山”更好。“见”字传神地写出陶渊明摘菊时不经意与南山相遇，此时此刻，山静穆高远，人闲逸自在，仿佛有共同的旋律，从心底和山峰中一起奏出，融为一支轻盈的乐曲，悠扬的在山间穿行。南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”，可见诗人悠然、淡泊的情怀，意境宁静清远。 4. 投影：陶渊明躺在菊花丛边饮酒摘菊的画面
设计思路：运用音乐的力量，将学生带入诗歌意境。引导学生想象画面，发挥丰富的联想与想象能力，带着对画面的感觉走进诗歌情境，生可能想到：山林中的雾霭缭绕于峰际、美丽的夕阳映照着南山，成群的鸟儿相伴回巢，篱笆墙下，菊花丛边，诗人喝着小酒，醉眼朦胧。适时可让学生个性朗读，自由发挥，如引导学生读出醉感。“见”“望”的区别，可锻炼学生体会到“炼字”的重要性，并带领学生理解“物我两忘”的意境。投影陶渊明躺在菊花边饮酒摘菊的画面，意在印证是否与自己所想象的画面类似，增强学生学习的兴趣。同时自然引出作者的“悠然”之情。
5. 在这样的景色中，诗人的心情是怎样的？ “悠然”
（诗言情，作者悠然的田园生活表达了怎样的情感？） 主题思想一：
表达了诗人对田园风光和悠然自得的生活的热爱 （二）主题探讨二 问题引领，品味诗歌语言
（陶渊明饮酒，就在这怡然自得的氛围中，呈现出一种微醺的状态。这首诗的题目叫“饮酒”，陶渊明在这种悠然的心境中，他很有可能干什么？） 1. 在这样的心情驱使下，诗人可能会做什么？ 饮酒？赋诗？感怀？
明确：本诗是陶渊明辞官归隐后写的饮酒组诗20首中最为著名的一首-----《饮酒》其五。 (诗人在酒后对自己住处环境的描述看似前后矛盾，是作者酒后胡言吗？） 2. 结庐在人境，而无车马喧。这句诗是否酒后自相矛盾？
（如果是你住在喧嚷的尘世，怎么可能无车马的喧闹呢？诗人是不是真的喝醉了？） （质疑讨论，找出理由 ）
3. 问君何能尔？心远地自偏。什么是“心远”？ 学生合作讨论，自由回答
明确：心远离了官场，远离了名利。前两句看似荒谬，实则恰恰相反，诗人心里很清醒。因为他无追名逐利之心，即使身处闹市，也宛如住在深山。这里的“车马”指那些官宦为了名利交往应酬，家门口总是车来车往，络绎不绝。“而无车马喧”意指作者疏远了俗世的权力、地位、财富之类。这在当时确实是不易做到的，惟作者却是例外。
（作者生活在晋代，陶渊明的曾祖父陶侃是晋国的开国元勋，官至大司马，陶渊明从小立志长大要向曾祖父一样为国效力，然而当时朝廷黑暗腐败，朝中结党营私，奸臣当道。诗人，几次入仕几次出仕，壮志难酬。直至当了彭泽县令仅仅81天，因不为权贵摧眉，愤然辞官，从此归隐田园，直至终老。正是因为他厌恶官场黑暗，厌恶现实浑浊，他才会投身山水，心向田园。）
4. 世态黑暗 官场污浊 ------- 厌恶失望 转投田园
为什么诗人选择田园生活？ “真意”
明确：现实世界让他失望，而在山水田园中找到了“真意”。 5. 此中有真意，欲辨已忘言。你认为“真意”指什么？
小组合作讨论
（诗人远离官场与名利，意味超脱了尘世的纷扰，内心宁静恬淡才能领略到“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”的优美，流连其中，诗人忘记了自己的存在，仿佛与山与菊与夕阳飞鸟融为一体，此时的“真意”大概就是这份淡然与忘我的心境吧。） 明确：诗言志。“真意”除了指归隐田园的怡然自得，还指远离官场的淡泊名利，不与世俗同流合污的情感。 主题思想二：
表达了诗人淡泊名利，不与世俗同流合污的思想感情。
设计思路：设计小组合作交流的形式，让学生自主探究诗歌更深层次的主题。培养学生自主学习的能力。通过层层引导，激发学生积极思考。至此，学生自然就会理解“真意”是指归隐田园的怡然自得，远离官场的淡泊名利，不与世俗同流合污的情感，同时感受到诗人高洁的品格。
五、画面再现，诵读全文
（让我们再次走进历史，走近陶渊明，再次感受诗人淡泊名利，身处田园，安贫乐道，不与世俗同流合污的高洁品格） 听古琴配乐，师生同读 六、课堂小结。
诗人离开了污浊的官场，远离了尘俗的牵缠。他对农村淳朴生活的热爱，对世俗名利的不屑，“不为五斗米折腰”的精神影响了一代又一代的文人。李白、杜甫等大诗人仰慕陶渊明人品，苏东坡把陶渊明当成良师益友，不但爱好其诗，更仰慕其为人。南宋爱国诗人辛弃疾，在报国无门、壮志难酬的苦闷中，把陶渊明引为知己。
设计思路：我们不但要带领学生欣赏诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，理解诗歌的主题思想，还要引领学生学习作者这种远离名利纷争，怡然自乐的生活态度。今天，我们生活在一个非常现代、非常喧闹的社会当中。只要我们每个人的心远离了一些名利和物质的追求，那么我们的内心也会变得宁静。 七、结束语，背诵全文。
最后，让我们带着对陶渊明的景仰之情，齐背《饮酒》！
教学反思：全诗按主题分为两部分进行引导品读，教学设计遵循学生的逻辑思维规律，由表及里，主次分明，学生学得认真投入，教学效果较好。但课堂上学生举手发言还不够踊跃，在以后的教学实践中，需要进一步研究如何激发学生的表现欲。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
