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视频标签：龙船调
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视频课题：初中音乐人音版八年级上册《龙船调》北京
教学设计、课堂实录及教案：初中音乐人音版八年级上册《龙船调》北京
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课题
《龙船调》
是否属于
地方课程或校本课程 否
学科 音乐
学段： 初中
年级 八年级
一、指导思想与理论依据 （一）指导思想
本课指导思想是：应用“参与-体验-合作” 理论，结合学情分析，组织教学资源，设计教学活动，领悟中国地方民歌独特的韵味，传承中国传统音乐文化达成教学目标。
（二）理论依据
2011版《音乐课程标准》在课程的基本理念的第二条中指出：“弘扬民族文化，强调音乐实践、鼓励音乐创造”着重强调了学生在艺术领域中实践的重要性，把对中国民族民间优秀音乐文化的学习提升到了共享人类文明的高度，这正是本课教学设计强有力的理论依据。
二、教学背景 （一）教学内容分析
本课内容为湖北民歌《龙船调》此曲是湖北民歌中具有代表性的作品，宋祖英、吴碧霞等多位歌唱家都演唱过此曲。本课是对《龙船调》的学唱、欣赏与体验。
1．歌曲背景：《龙船调》是鄂西土家族之中一首历时久远、广为传唱的民歌。1953年被载入《湖北省民歌集成》，1957年被收入《中国民歌集》，1983年在国际优秀民歌
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评选中，被评为世界25首优秀民歌之一。
《龙船调》原为湖北利川县土家族民歌《种瓜调》，曲调为《瓜子仁调》从正月唱到十月，因而有十段歌词。
这首《种瓜调》歌词是以歌唱种瓜这一农事活动为主的。唱的是播种季节和劳动过程，种瓜与拜年的风俗并没有内在的联系，仅道具为彩莲船，而船与水却有着必然的联系，于是，人们取其《种瓜调》彩莲船划船的表演形式，汇同地方正月间有拜年的风俗，拜年又免不了爬山涉水，因此“正月里是新年， 妹娃儿去拜年”就形成了，“（女）妹娃要过河，哪个来推我? （男）我就来推你嘛!”就顺理成章了。
2．调式、节奏、结构：
全曲从羽调式开始，结束在徵音上，是典型的具有恩施民歌特色的羽徵交替调式。中部形成对比性展开，曲中和曲末十六分节奏型的重复充分的展现出了《龙船调》这首歌的鲜明、优美的旋律以及生动，明快的节奏。歌曲为三段体。
3.旋律：
主歌部分简明流畅，行腔委婉甜美；曲首是两个明亮、自由而直畅的乐句，带有山歌风味，造成了隔河相望的空间感。副歌部分旋律近似方言音调，说唱感觉。
4．润腔：
《龙船调》在歌唱过程中更具有自己独特的特点，它以高音、音色、力度和时值上的细微变化，歌唱中以“小抖腔”，“收腔”等手法的不同运用，体现了土家族民歌歌唱中特殊的内涵。
同时，在演唱土家族民歌中音域较宽与起伏较大的旋律时，要求注重使用悠长气息去演唱。那么《龙船调》全曲中的音域虽然不算太宽广，但是大部分的优美的旋律都是在高音区地方来回跳动，所以更讲究在歌唱时运用的气息和共鸣，这样才能使声音在高音区当中达到统一和富有感染力。
5．歌词： （1）儿化音：
在演唱“娃”等字的时候，依据当地的语言习惯加上儿化音，如：“妹娃儿”，更能表达乡土特色。
（2）衬词：
衬词分为单衬、双衬、虚衬、实衬。这首歌曲当中均有这四种衬词。 单衬：“哪”、 “嘛”、“哇”、“啊”、“啰”
双衬：“咦哟喂”、 “哟喂” 实衬：”啊 喂呀左”
虚衬：“金那银儿锁，银那银儿锁，阳雀叫啊抱着嗯那哥啊抱着嗯那哥”。 这些衬词出现在《龙船调》中，显得十分的俏皮有趣，这衬词的反复使用，非常生动形象地把划船动作的节奏特点表达出来，使气氛达到活跃的效果，在歌曲中发挥了极为重要的作用，充满了生活的情趣。
6．演唱形式：
（1）对唱：“（女）：正月里是新年（哪咿哟喂），（男）：妹娃儿去拜年（哪 哟喂）”。
（2）说唱：形成了一唱一合的形式，如“女白：妹娃子要过河，哪个来推我嘛?男 答：还是我来推你嘛!”
7．其中涉及的曲目有：《黄四姐》
（1）歌曲背景：是湖北恩施地区极具土家族风情的一首情歌，它具有丰富的情感 内涵和心理活动。
（2）歌曲结构：六段歌词从头反复，其中包括两句说白。全段乐句结构规整。有七个乐句，被称为“赶七句”情歌。
（3）调式：前几句旋律的结束音明显是羽终止的乐段，但乐曲最后的结束音却在徵音上体现终止，形成了徵羽调式相互交融的调式色彩。
（4）衬词：“啥子儿”、“要得嘛”“哦”“舍”“哇”等的运用使歌曲更为生动活泼，增强了艺术感染力。
（二）学生情况分析
我校是丰台区的一所农村中学，目前大部分学生是打工子弟，学生流动性大音乐基础比较弱，教学总体上需要低起点、小步伐。但通过初一学年对不同地方民歌的学习，学生对民歌有了初步的认识，学习兴趣有所提升，因此对本课湖北民歌的学习也产生了探究的愿望。
已具备的素养
存在的问题
民歌
对新疆、内蒙、西藏地区的民歌有一定的了解
没有接触过湖北民歌 调式 五声调式相关知识、简单的曲式分析
没有接触过羽徵交替调式
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润腔 简单的了解润腔 民歌中依字行腔、儿化音、衬词、方言及演唱民歌中小抖腔、收腔
歌唱 技能
1、学生能做到把歌唱准 2、运用课堂所学进行简单的音乐合作表演
学生气息浅，歌唱模仿和识读能力欠缺，尚
不能做到积极主动地运用情感歌唱
（三）教学方式与手段说明 口传心授——展现民歌的传承方式。
参与体验——学生通过“字儿”“味儿”的学习和演唱，体验湖北民歌艺术特点，并了解湖北恩施民歌独特的羽徵交替调式。
技能训练——学生通过模仿学唱、表演等活动提升自己对地方民歌润腔及特点的把握。
小组合作——通过分组讨论及表演唱激发学生对知识的探索、提高学习兴趣及体验歌曲的韵味。
（四）技术准备
1．使用格式工厂等软件制作音频、谱例等课件资料：
2．教师向利川的当地山歌手学习地方方言、了解当地的民俗以及学习《龙船调》这首歌曲并了解其艺术特征。
3．自制学案：打印曲谱，使曲谱和学生歌唱的版本相一致。 4．网络下载宋祖英演唱的视频《龙船调》及合唱版《龙船调》。 （五）前期教学状况、问题与对策
由于本节课所学习的歌曲在语言特点、润腔、调式及歌曲演唱、表演以及情感控制表现方面均有集中体现，因此要想学唱好此首歌曲，之前必须要进行大量相关的技术铺垫练习。
1．语言特点：
教师首先通过口传心授的方式教学生学习方言，通过教师的模唱、讲解和引导让学生了解依字行腔、儿化音、衬词。
2．润腔：
通过教师的范唱让学生感受润腔的魅力，经过口传心授教学生掌握其几种润腔，并充分调动学生学习的积极性。
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3.调式：
教师通过学生对《龙船调》每一部分曲谱的试唱，引导学生自己找出规律，总结特点，让学生了解恩施民歌独特的羽徵交替调式，掌握恩施民歌的特征并通过后面的练习加以检验。
4．针对学生在歌唱时存在音准、速度等方面的问题，教师在音乐主题学唱过程中及时纠正出现的问题。调动学生主动学习的欲望，调动学生表演的积极性，让更多的孩子有表演的机会。通过表演唱的方式让学生更好的体会歌曲并掌握地方民歌的特点。
三、教学目标
1．积极参与、感受湖北恩施民歌的音乐魅力进一步引发学生的学习兴趣。 2．在视唱、学唱、模仿、欣赏中体验湖北恩施民歌的音乐特征及独特的韵味。 3．尝试用方言有韵味的演唱《龙船调》。
4．通过分组活动，培养学生独立思考进行创作的能力，树立团队合作精神，让学生体验表演过程中的快乐。
5．乐于体验和传承中国民歌。 四、教学重点与难点： （一）教学重点
尝试用方言有韵味的演唱《龙船调》，感受、体验湖北恩施民歌的特点。 （二）教学难点：
体验歌曲《龙船调》中方言、润腔、调式、依字行腔等音乐特征。 五、教学过程：
（一）欣赏歌曲，营造氛围
1.欣赏宋祖英维也纳金色大厅独唱音乐会中的《龙船调》，让学生找出哪句最有趣？ 2.教学生用方言读：“妹娃要过河，是哪个来推我嘛？我就来推你嘛！”并分角色表演。
3.介绍歌曲《龙船调》。
【设计意图】：感受方言的趣味性、重要性，通过学生的参与激发学生的学习兴趣。 （二）学唱歌曲，体验韵味
1．教师范唱，让学生分析歌曲《龙船调》分为几个部分。 2.学唱第一乐段。
（四）拓展欣赏 情感升华
1．聆听合唱《龙船调》、大型实景剧《龙船调》和我们学习的歌曲《龙船调》比较它具有什么特点。
2．地方民歌是民族音乐艺术的根、也是我国传统音乐的精髓，在学习民歌时最重要的就是要学习它具有特点的素材和韵味儿，现在很多流行歌曲都是民歌改编的都用了民歌的素材，还有很多的音乐家、作曲家在创作作品是都要到民间去采风，去吸收民歌的主体和素材才能创作出更好的音乐。因此，我们要掌握这个特点，并要把这些特点传承下去，使我们民族音乐文化绽放光彩。
【设计意图】：通过完整欣赏其他版本的《龙船调》。让学生理解中国民歌传承的重要性，拓展学生的欣赏范围。 （五）合作表演 学以致用
学生分组自己创编《龙船调》并表演，教师演唱二声部配合表演。
【设计意图】：通过歌曲的学习让学生自己创编动作，从浅入深对歌曲进行体会和感受，为学生提供展示自己的平台，锻炼学生的表演能力。
六、学习效果评价设计 （一）评价方式
本课评价方式包括教师评价和学生自评。教师评价贯穿整个学习的过程。 （二）评价量规
评价 项目
评价内容
评价标准
能较好的做到
基本能做到 不能做到
1． 掌握歌曲中依字行腔、儿化音、方言、调式 90 10 2． 能够有韵味儿的演唱歌曲中小抖腔、收腔 30 60 10 3． 运用课堂所学进行音乐合作表演
90
10 4． 完整的、有韵味儿地演唱湖北民歌《龙船调》 70
30
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七、教学设计的特点
（一）用口传心授的形式，展现民歌的传承过程。
口传心授的过程中，由易到难、由浅入深。方言是民歌的基础，对学生来讲也是最容易学习的内容。所以，从方言入手展开学习，由方言的音调规律了解其与旋律的密切联系，在旋律中寻找润腔的特点。
（二）用对比欣赏的方法，引导学生的审美理念。
聆听原始的《龙船调》以及改编后的《龙船调》让学生在欣赏过程中进行分析。在对比欣赏中，学生不仅能加深对歌曲的印象，更重要的是让学生了解民歌独有特色的素材和韵味儿是中国民族音乐的根，知道民族音乐传承的意义和重要性。。
（三）用参与探究的模式，激发学生的学习兴趣。
将趣味性与知识性融为一体，激发并保持学生的学习兴趣，探究歌曲中的羽徵交替调式、润腔等要素的特点，在各教学活动环节中坚持以学生为主体，发挥教师的教学主导作用，力求学生学到的知识得到最大程度的内化，发挥学生对歌曲的表现力。
八、教学反思
本课是湖北恩施民歌《龙船调》学唱、欣赏，授课内容十分丰富，课堂设计环环相扣,师生互动好，关系融洽，气氛活跃。学生由对湖北恩施民歌的懵懂无知，转变成愿意了解，渴望尝试，在轻松愉悦的氛围中掌握了相关知识，圆满地完成了教学目标。本课针对学生的年龄特点、程度、学习兴趣及注重学生实践活动的教学设计，观察学生课上反应与课下反馈，本节课的反思和收获如下：
（一）本次课的优点：
1．课堂气氛活跃、融洽，学生整节课都在有设计性的引领下，有序的开展活动并将课上所学的知识以及对地方民歌的浓厚兴趣延伸到了课堂结束甚至是课下。
2．教学环节循序渐进、由易到难、教师通过口传心授与实践等教学手段。拉近了学生与民歌的距离，使他们更好地欣赏和学唱。
3．备课过程中认真分析、钻研教材。找湖北利川民传承人学习《龙船调》这首歌曲，由于我不是湖北人，还特意向他们学习了这首歌曲的方言。听他们解析湖北恩施民歌的艺术特征。教师多次在课堂上的范唱给学生做出了好的示范。 （二）不足之处：
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反思本课教学，由于是青年教师，加上教学经验的欠缺，我发现还有一些可以提高教学效率的办法没有尝试或没有落实。因为课的内容较多，课上时间紧，留给学生参与讨论的时间不充分，对学生的关注度还不够，如果能让学生在学习地方民歌前，在网上查阅老师给的问题、提前了解地方民歌相关知识，再在课上展示、互动，这样更能体现以学生为主体，学生的参与度也会增加，课堂也会更加活跃。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
