联系本站客服加+微信号15139388181 或QQ：9899267 |
视频标签：Hometown Fee
所属栏目：初中英语优质课视频
视频课题：初中英语人教版八年级下册Unit 10 I 've had this bike for three years Section B 2a—3b Reading Hometown Feelings广东省 - 汕头
本视频配套资料的教学设计、课件 /课堂实录及教案下载可联本站系客服
初中英语人教版八年级下册Unit 10 I 've had this bike for three years Section B 2a—3b Reading Hometown Feelings广东省 - 汕头
教学目标
一.指导依据:
当前英语课程改革提出要关注学生英语学科核心素养的构建,即要在发展学生语言能力的同时培养学生积极的情感态度价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略。英语阅读作为信息输入的一种主要手段,同时也是培养学生核心素养的重要途径。本节课,笔者在认真研读和分析文本的前提下,梳理语篇主题意义及篇章结构,在“主线问题”的统领下,将知识的学习与技能的发展融入主题、语境、语篇和语用当中。本节课的教学目标不仅在于培养语言知识及技能,更在于对学生的学习策略、思维能力及情感态度价值观的培养。
二. 整体设计思路:
本节课将以标题“Hometown feelings”为主线,围绕其设计读前、读中与读后活动:读前通过看有关教师家乡的视频,导入话题并扫清部分词汇障碍;读中设计两个环节,扫读(skimming)寻读(scanning)。扫读环节要求学生圈出文章中表现主要人物钟伟情感的词汇,牵出主线 “hometown feelings”。寻读环节中,学生填写信息,归纳钟伟对家乡不同感受的原因,理清文本的基本脉络、在语境中学习部分生词及短语、对文本进行深入解读。此部分不仅帮助学生理解文章,更重要的是为学生搭建“脚手架”、理解钟伟的情感,为后面的有感情地朗读及口头输出做足够的铺垫;读后阶段,学生结对开展互动,以interview的形式,品读关键句,有感情地进行对话,体验钟伟的经历并体会字里行间所表达的情感变化。最后学生以report的方式,利用文本所读、所学和所悟,表达自己对家乡的情感,巩固和深化所学内容。
三.教学目标分析
知识技能目标
1.词汇目标:
学生能认读及理解以下词汇:crayon, opposite, especially, century, count
学生能认读及运用以下词汇、短语:nowadays,among,shame,childhood, search for , according to 。
2.语法目标:体会现在完成时在文段中的具体运用。
能力技能目标
1. 学生能运用以下阅读策略:能根据标题在文中查找关键词,利用关键词构建篇章结构;
能根据各段首尾句概括段意;能提炼各段主要信息,形成mind-map,梳理文章脉络。
2. 学生能根据文本进行采访活动,提高语言运用及思维能力。
情感目标
唤起学生们对家乡的热爱之情。立志努力学习,为家乡的发展做出贡献。
2学情分析
学生在SectionA的学习中已经初步接触话题“家乡的建筑物的变迁”。学生通过听说训练已经能够描述所居城市或者家乡的特色建筑物的历史或改变;本校学生许多是外来工子弟,本节课的教学内容更贴近他们的实际生活,相对城市学生,他们更加能够理解钟伟对家乡的挂念及热爱;八年下的学生已具备一定的阅读能力,但还不能够有意识地运用skimming,scanning等策略进行阅读,更无法对文本进行有条理地梳理。许多学生将阅读理解等同于做题,缺乏对文章的整体理解及文本阅读的兴趣。
3重点难点
1.培养学生运用以下阅读策略:能根据标题在文中查找关键词,利用关键词构建篇章结构;能根据各段首尾句概括段意;能提炼各段主要信息,形成mind-map,梳理文章脉络。
2. 培养学生能根据文本进行采访活动,提高语言运用及思维能力。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】Step.1 Pre－reading
播放教师家乡的视频,提出与视频相关问题,导入主线问题hometown feelings。在自由问答中,引导学生简单介绍自己的家乡。
(设计意图:教师通过自己家乡的变化及对家乡的情感导入本课主线问题。有目的地帮助学生在阅读前激活学生对话题内容的思考。)
3.扫清部分生词:nowadays, among, shame, search。
(设计意图:在情境中让学生学习部分词汇,于读前扫除阅读障碍。)
活动2【活动】Step.2 While－reading
First-Reading
Skimming
1.要求学生扫读文章,圈出能表达主要人物情感或想法的词汇。
2.引导学生根据全出来的关键词,将文章分为三段。点拨阅读策略:根据关键词划分段落。
3.出示各段段意,要求学生将段落与其大意进行匹配。点拨阅读策略;扫读首尾句,快速找出段落大意。
(设计意图:1.解读标题,牵出主线,凸显文章主旨,为利用“主线问题“组织阅读教学做好铺垫。2.走进语篇,整体呈现,通过抓住关键词的策略实现段落的划分和段意的正确匹配。帮助学生整体把握文章结构、关注阅读策略的培养。)
Second-reading
Scanning
1.以关键词”shame”为推进线索,带领学生阅读第一段,填写钟伟相关消息,引导学生思考钟伟对家乡产生这种情感的原因,进行思想情感教育。
2.以关键词”good”为推进线索,带领学生阅读第2-3段,填写家乡变化的有关信息,引导学生思考钟伟对家乡产生这种情感的原因;播放相册视频,配以表现家乡变化的音乐,再现文段主要内容,学生体会其所要表述的情感。
3. 以关键词 “happy”为线索,带领学生阅读第4段,填写钟伟对童年的回忆的相关信息;播放相册视频,配以童年回忆的音乐,再现文段内容,引导学生体会钟伟的思乡之情。
4. 以mind-map形式,带领学生回顾全文框架,梳理文章主要内容。
(设计意图:1.根据主问题的三个关键词:shame, good, soft and sweet设计三条平行的支线问题,帮助学生完成对各段文本的信息提炼。不仅为学生深入理解文本搭建支架,也有利于学生由浅入深,由表及里的理解主问题。
2.培养学生细读文本,提炼文段主要信息、归纳总结文段主要内容的阅读策略。同时为学生最后的口头输出从语言及框架两方面搭建“脚手架”。
3.以文章人物为切入点,在思想和情感方面对学生进行引导和教育;配以不同感情基调的视频,不但重现各文段主要信息,再次帮助学生深入理解文本内容,同时也达到对学生的情感教育。在音乐的渲染下,学生更能体会到人物对家乡的情感。也为以下的输出做铺垫。
4. 回顾全文框架,梳理文章脉络及主要内容,再次唤起学生的整体阅读意识,体会到抓文章主线,寻找关键词及根据关键词查找主要信息等阅读策略对理解文章的帮助。从而提高学生自觉运用阅读策略的意识。)
活动3【活动】Step3.Post－reading
1.设置情境,开展活动:
①学生两人一组进行采访活动。
采访话题:Missing my hometown; Changes of my hometown;My hometown memories.三个话题选择其中之一。
②教师就文段中的内容给出对话示例,给出部分问题框架及词块,并进行部分句子的朗读指导,提醒学生注意根据不同情感进行对话,引导学生进行采访活动。
③对采访内容做一个report.
2.引导学生思考:What do you feel about your hometown?激发学生对家乡的热爱之情。
(设计意图:1.本部分的输出活动紧扣主题及所读文本,重在训练学生语言综合运用能力。学生需要对以上所读获取的信息进行二次加工,在应用中归纳、提炼文章语句,并在新的语境中巩固运用。
这对学生提出了更高的要求:不仅需要对文本的深度理解也需要对所学语言进行运用,同时还有情感的渗透。
2.由于本校有许多学生为外来工子弟,所以本话题能够引起他们的深思,激发他们对家乡的热爱之情。当然,由于学生年纪尚小,未必能真正体会主人公钟伟的情感,这部分需要老师更多的引导,进行情感教育。)
活动4【导入】Step4. Homework
Have an interview about your parents’ hometown feelings and make a report.
(设计意图:巩固所学语言,深化主题内容,进一步升华情感教育。)
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
