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视频标签：Where did yo,go on vacati
所属栏目：初中英语优质课视频
视频课题：人教版Go for it八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation
教学设计、课堂实录及教案：人教版Go for it八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation
人教版“Go for it！”八年级上册
Unit 1 Where did you go on vacation?
Writing
一、教学分析
1. 教学内容分析
（1）教材内容的地位、作用和意义
本次授课内容选自人教版“Go for it!”英语八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation?”，课型为写作课。该部分不仅综合检测学生是否已掌握本单元相关话题所涉及的词块、句型和语篇，训练学生对所学知识和技能综合运用的能力，同时，在撰写旅行日记的过程中，通过引导学生进行合作交流、分析比较，使其了解各地文化风俗差异，培养跨文化交际意识。
本课围绕中心话题“Travel”展开各项教学活动。本课为本单元最后一课时，学生在Section A与Section B部分，已学习了与话题相关的词块、句型，积累了相关语篇。针对学生的学习情况，对课本内容进行较大幅度的整合，只保留与话题相关的部分内容，补充更贴近学生实际，容易激发学生兴趣的教学内容。着重通过过程写作教学，培养学生审题、构思、撰写、修改、赏析的过程写作策略。同时，培养学生合作学习、自主探究的学习策略。
（2）教材的编排特点、重点和难点
本单元教学充分体现了教学的过程性，由易到难，层层推进，使学生能系统地学习知识，掌握技能。本课教学重点为如何引导学生进行过程写作，而其中指导学生如何修改、点评、赏析则为本课教学难点。同时，在各教学环节中渗透与话题相关的文化知识，使学生了解不同地区地理特征、文化风俗等方面的差异，如：气候特征、饮食习惯、作息习惯、出行方式等，培养学生的跨文化意识。
2. 学生分析
（1）学生已有知识和经验
本次授课为八年级的第一节写作课，刚刚结束的假期经历给写作话题“travel”提供了丰富的真实背景素材，学生有着较强的表达和分享的意愿。同时，不同假期经历产生的信息差，更有利于相互激发学生的求知欲和写作兴趣。而作为八年级的学生，对于“travel”所涉及相关话题，如：天气、交通、购物、饮食等，均较为熟悉。在七年级下册Unit 11 How was your school trip?和Unit 12 What did you do last weekend?中，学生学习了如何运用一般过去时描述已发生的事情，对一般过去时意义、结构和语用功能已较为熟悉，这些积极的因素都将有利于学生较好地完成写作任务。
（2）学生个性发展和群体提高
在本课教学中，学生通过写作，分享自己的旅行经历。在此过程中，产生了大量的信息差，能有效激发学生的兴趣和探究的欲望；在写作后的评价和赏析过程中，学生能充分表达看法和建议。在写作教学过程中，通过各个环节的学习，学生在分析能力、合作学习能力以及口头表达能力得到提高。同时，学生在此过程中了解到差异的存在，认同差异的存在，并尊重差异的存在，进一步培养了跨文化意识。
3. 教学目标
（1）掌握as soon as, so...that..., especially, 等词汇、句型的语义、形式及语用功能；
（2）强化、巩固对一般过去时的综合运用，并正确使用一般过去时，以日记的形式描述自己的旅行经历；
（3）通过使用习作评价标准，客观地进行自评与互评，培养自主学习、合作探究的学习策略； （4）能了解文化差异，尊重差异，培养跨文化意识。 4. 教学思路
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（1）备课思维过程
本课的设计思路基于过程教学理论，分为“话题引入——焦点讨论——结构分析——模仿写作——评价反馈”五个教学步骤。通过教师环环相扣的教学设计，引导学生掌握相关话题写作。在此过程中，贯彻“重过程，轻结果”的形成性评价，培养学生构思、撰写、修改、赏析能力。
（2）课堂教学活动
在理清了本节课的教学目标和教学主线后，本课主要教学活动设计如下：
（3）教学设计优化
通过详尽的学情分析和教学内容分析，结合教学目标和课堂容量的相关要求，对教学内容进行以下整合与优化：
① 运用简单且易于激发学生兴趣的自制视频作为导入，简单明了，直奔主题。
② 摒弃课本中与话题不相关的内容，对教材进行合理整合，自编阅读材料，引导学生通过“分析结构——语篇理解——语言赏析”三步学习阅读材料，并将本环节培养的能力迁移到写作过程中。
③ 写作后的习作自查、同伴互评和小组评价，着重培养合作探究的学习策略，同时，点评写作的过程中，引导学生对习作的结构、内容、语言等方面进行评价赏析，激发并保持学生写作兴趣，培养学生勇于表达自己和欣赏他人的品质。 二、教学过程 步骤
教师活动
学生活动
媒介运用
Step-1 话题引入
1. Brainstorming
T: Where did you go on your National Day vacation? 2. Play a video T: I took a lot of photos with this camera when I went on vacation. And I made them into a video. Would you like to watch it? Find out the places or things you know.
1. 学生根据老师的提
问进行思考、回答。
2. 带着任务观看视频。 图片、视
频、ppt
设计意图
通过教师别开生面的引入，迅速调动学生思考的积极性。同时，教师用自己拍摄的照片制成的视频，既能进一步调动学生学习兴趣，也能迅速引入本课话题“travel”。 Step-2 呈现写作任务
呈现本课写作任务: Write a travel diary for the National Geographic Magazine.
T: Today, we are going to learn another way to keep those memories along our trip by writing a travel diary.
明确写作任务 图片、ppt
设计意图 通过呈现学习任务，让学生明确本节课的学习目标，有助于提高学生学习的专注力。
video presenting
Pre-writing Learning objective presenting reading for writing Timed writing Peer-checking Self-checking While-writing Post-writing Group evaluation
话题引入，激发背景知识 明确学习目标，使学生有针对性参与课堂 积累词、句、语篇等相关素材，培养仿写能力 限时写作，监控写作过程 根据自查量表检查习作，培养自我纠错能力
同伴互评写作，培养合作意识 小组评价，培养相互协调、合作学习的能力
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Step-3 焦点讨论
1. 引导学生思考在撰写旅行日记的时候，需要考虑哪些方面。
T: What should we think about when we prepare to write a travel diary?
2. 引导学生进行小组讨论，分别对指定的部分进行合作讨论，协作完成思维导图。
1、思考撰写旅行日记需要涵盖的内容。 2、小组讨论，合作完成思维导图。
黑板、ppt
设计意图
1. 引发学生对相关话题所涉及的内容进行思考；
2. 小组合作完成思维导图，不仅有助于培养学生合作探究能力，同时也为稍后的写作提供了语言支持。
Step-3 阅读分析
1. 文本分析。引入Tom’s travel diary，完成信息卡。 2. 结构分析。引导学生分析旅行日记的文体风格与文本结构。
3. 词句积累。引导学生找出文中的连接词，并积累好词好句。
T: Please find out the connecting words and underline the sentences or phrases you like or you don’t quite understand.
4. 句子仿写。通过学习文章原句，引导学生对句子进行仿写。
T: Please rewrite the sentences with your own words.
1. 阅读文本，完成信息卡。
2. 分析范文结构。 3. 划出文中的连接词及好词好句。 4. 仿写句子，为写作积累语言素材。
ppt
设计意图
带领学生走入文本，分析文本。通过reading for information, reading for structure analysis以及reading for language appreciation三个环节，引导学生进行篇章阅读，内化知识，为下一步写作任务的顺利完成奠定基础。
Step-4 限时写作 梳理撰写travel diary的基本框架和相关语言知识，要求学生限时写作。 T: Let’s write a travel diary like Tom’s in 8 minutes.
进行限时现场写作。 黑板、ppt
设计意图
让学生在课堂上进行限时写作，既能保证学生写作时间，又能提高写作效率，同时，学生完成作文的情况也可以作为本节课教学效果的一个重要评价指标。 Step-5 修改评价
1. 引导学生根据学生自我评价表，对习作进行自我检查和修改。
T: Please check and correct your travel diary according to the self-check list.
2. 让学生交换习作，根据同伴评价表，并使用修改符号进行互改互评。
T: Now, exchange your travel diary with your partner and help each other to correct the writing according to the peer-check list.
3. 引导学生进行小组合作，相互欣赏组内同学的习作，选出每组中的Writing Star。
1. 根据学生自我评价表，对习作进行自我检查和修改。
2. 交换习作，根据同伴评价表进行互评。 3. 进行小组合作，相互欣赏组内同学的习作，选出每组中的Writing Star。
ppt
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三、板书设计
四、课后评析
本节课的设计思路基于过程教学理论，分为“话题引入——焦点讨论——结构分析——模仿写作——评价反馈”五个教学步骤。教学过程环环相扣，层层推进，引导学生扎实地学习如何撰写旅行日记，教学目标明确，教学效果高效。其中有以下教学特点：
1、话题引入环节，教师通过自己拍摄的照片进行引入，能迅速地和学生产生共鸣，调动学生学习兴趣。
2、阅读分析环节，教师通过三个步骤reading for information, reading for structure analysis以及reading for language appreciation引导学生阅读文本。在reading for information部分，教师创新性设计活动，引导学生完成信息卡，提炼信息，有助于培养学生梳理脉络，归纳信息的能力。
3、修改评价环节，教师引入星级制评分方式，是教师重过程，轻结果的表现。而在修改互评方面，教师设计了学生自评表和同伴互评表，使学生根据明确的标准进行有针对性的评价。
4、作业布置方面，让学生将习作上传到QQ空间或者微信朋友圈，能让学生将学习与生活实际相结合，有助于提升学生学习兴趣，同时也是评价在课后延伸的体现。
以上各个教学环节均较好地体现了教师对写作课型的相关教学理论的熟悉，以及对课堂教学较好的调控能力，高效地完成本课教学目标。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
