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视频标签：前沿课堂,新阅读,新写作教学
所属栏目：初中英语优质课视频
视频课题：2017年“前沿课堂”全国初中英语新阅读新写作教学优质课视频《Unit 5 What are the shirts made of Section B (2a-2e)》
教学设计、课堂实录及教案：2017年“前沿课堂”全国初中英语新阅读新写作教学优质课视频《Unit 5 What are the shirts made of Section B (2a-2e)》
2017年“前沿课堂”全国初中英语新阅读新写作教学观摩研训会
“新阅读”研究课 4：九年级结合中考阅读课
授课教师：重庆市第八中学 胡波
一、教学内容分析
教学内容 人教版《Go For It》9 年级第五单元第四课时
教学对象 广西省桂林市普通中学九年级学生
教学项目
语词 common, fold, scissors, traditional, turn into
结构 be done
语篇
课文
2017 年“前沿课堂”全国初中英语新阅读新写作教学观摩研训会-研究课教学设计与反思
2
教学方法 任务型教学法，问答法，学生中心教学法
教学目标
语言知识 初步感知common, fold, scissors, traditional等词汇和turn into等短语
的意义。
在情境中，进一步体会和巩固被动语态的运用。
语言技能 能通过阅读理清文章的结构，提取关键词，制作思维导图。
语言运用 能基于思维导图，口述文段主要内容；能通过个别分享，小组讨论，
谈论“发现生活中的美” 。
文化意识 能在观赏、品读和描述中国传统技艺的过程中，强化对民族优秀传统
文化的认同感和自豪感，加强对传统艺术文化的欣赏，丰富自己的文
化认知体系。
情感态度 能体会英语学习的乐趣，乐于交流和分享。
能在小组活动中与其他同学积极配合与合作。
学习策略 能利用图画等非语言信息理解主题。
教学重点 搭建合理的教学梯度，帮助学生理清内部逻辑。提供思维导图的有效范例，引导学
生查找关键信息，创造性地制作思维导图。
激发学生思维，引导学生进行深层次的思考和贴近生活的话题探讨。
教学难点 在较短的时间内（约 7 分钟），小组有效分工协作，基于文本，创造性地制作出思
维导图。
学生联系生活实际，谈论“发现生活中的美”。
运用任务 小组合作，制作思维导图，口述文段主要内容；头脑风暴，表达“发现生活中的美” 。
学习技能 学习层次 教学媒体
听 说 读 写 知道 理解
运用
黑板 录音 录像 课件
语词教学 √ √ √ √ √ √ √
结构教学 √ √ √ √ √ √ √
课文教学 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
二、课堂教学过程
时间 教学
步骤
教学流程 教学目的
教师活动 学生活动
预备
铃响
之后
热身
准备
老师播放轻音乐《茉莉
花》，PPT呈现关于中国传
统技艺的图片，教师走进
学生中间，与学生寒暄
学生听音乐，放松自
己；学生观看图片，
与老师进行简单的交
流。
教师通过播放轻音乐
和与学生寒暄，减轻
学生的焦虑感；教师
通过呈现关于中国传
统技艺的图片，暴露
本课学习主题，烘托
学习氛围。
学生进入轻松的环
境，为学习做好准备
第1分
钟
自我
介绍
教师以幽默的方式进行自
我介绍，问候学生。
学生听老师介绍，体
会老师的幽默感。
与老师互相问候。
教师进一步拉近与学
生的距离，构建良好
的师生关系，营造良2017 年“前沿课堂”全国初中英语新阅读新写作教学观摩研训会-研究课教学设计与反思
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好的教学环境。
学生认识新教师，增
强课堂参与的热情。
第 2-7
分钟
激活
学生
已有
知
识，
导入
学习
话
题，
呈现
目标
语言
项目
教师现场剪纸，让学生猜
想老师的剪纸内容。教师
通过和学生进行问答，呈
现 本 课 学 习 的 主 题
“ Chinese Traditional
Art” ， 引导学生学习并齐读
主要词汇，如 common,
fold, scissors, traditional
等。
教 师 引 导 学 生 体 会
“ beauty in common
things”。
学生猜想教师的剪纸
内容。
学生基于已有知识，
在与教师的问答和观
察中，理解本课新单
词的意义，齐读新单
词并初步体会文章标
题的含义。
教师通过剪纸和师生
问答导入话题和新词
汇。
学生在教师的帮助
下，理解新词汇的意
义以及初步体会文章
标题的含义。
第
8-10
分钟
整体
阅
读，
判断
文章
结构
教师让学生快速阅读，引
导学生判断文章结构。
学生快速阅读，提取
每段关键词，判断文
章结构。
教师强化学生查找文
章结构的阅读能力，
帮助学生进行逻辑思
考。
学生关注文章结构。
第
11-12
分钟
理解
标题
设置
逻辑
教师提问，“What are the
traditional art forms made
of?”,引导学生提取关键
词，启发学生理解文章标
题“Beauty in Common
Things”的含义。
学生快速阅读文章，
查找信息，回答教师
口头问题。在教师板
书的帮助下，发现标
题设置的逻辑。
教师强化学生筛选关
键词的能力，提供清
晰的板书，启发学生
思考。
学生回答教师提问，
提取关键词，理解文
章标题与文本内在的
逻辑关系。
第
13-20
分钟
学习
思维
导图
制作
老师基于第三段文本内
容，设置四个问题供学生
回答。引导学生完成一幅
关于“剪纸”的思维导图，
启发学生关注思维导图构
成的几个要素: 关键词，逻
辑，图片，色彩。
学生阅读第三段并回
答四个问题。学生提
取答案中的关键词，
师生合作制作思维导
图。
学生总结构成思维导
图的几个要素。
老师引导学生提取关
键词，完成一幅思维
导图。
学生在老师引导下，
阅读并查找关键信
息，师生共同完成思
维导图，并感知制作
思维导图的基本方
法。
第
21-33
分钟
实践
制作
思维
导图
教师组织学生四人一组合
作学习（两名信息搜寻员，
一名画家，一名报告员），
阅读文章第二段或第四
学生小组分工协作，
创造性地制作思维导
图。
学生基于思维导图，
教师明确学生小组成
员的分工，引导学生
关注思维导图的制作
方法，有效评价学生2017 年“前沿课堂”全国初中英语新阅读新写作教学观摩研训会-研究课教学设计与反思
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段，提取关键词，绘图，
制作思维导图。
教师邀请若干组学生登台
展示小组制作的思维导
图，并由报告员基于思维
导图，汇报思维导图的主
要内容。
教师引导其他学生对汇报
小组的作品进行评价，并
提供改进意见。
进行信息转换，向全
班同学汇报思维导图
的主要内容。
学生对他人作品进行
理性的评价，并提出
建设性的意见。
的作品。
学生强化自身的合作
意识，分享意识，并
能够自信地运用目标
语言复述文段主要内
容。
第
34-38
分钟
讨论
“发
现生
活中
的
美”
教师引导学生思考：“What
is beauty?”，并组织学生
分享彼此观点。
学生进行头脑风暴，
谈论并分享自己眼中
的美。
教师引导学生大胆分
享。
学生在话题思考和分
享的过程中，激发语
言学习的兴趣，增强
公民意识。
第
39-40
分
诵读
诗
歌，
道别
祝好
教师总结本课学习内容，
组织学生有感情地诵读诗
歌“Beauty”。
教师感谢学生配合，鼓励
他们发现生活中的美，享
受生活中的美，并为这个
世界创造美。教师给学生
送上美好祝福，并与他们
道别。
学生在教师的帮助
下，回顾本课所学主
要内容，并有感情地
诵 读 英 文 诗 歌
“Beauty”。
学生与教师道别。
教师强化学生对本课
学习内容的认识，以
美的内容和朋友的方
式与学生道别。
学生进一步感受语言
的美，在诗歌的诵读
中，强化对本课所学
内容的理解。
三、教学设计说明
1．学习者分析
本单元教学为九年级内容，授课学生为正处于九年级下期学习的学生。通过两年半的
学习和积累，学生积累了一定的词汇量，接触到了常见的话题和功能项目，特别是通过被动
语态的学习，学生基本知道如何使用被动语态来进行口头交流，为本课的阅读，理解和生成
奠定了知识基础。
同时，九年级的学生，已经能够找到文章的关键信息，但他们整理和归纳这些关键信
息的能力仍有待提高。因此，教师可以引导学生利用思维导图，对提取出的关键信息进行分
类和归纳，这将有利于学生进一步理清文章脉络和理解文章主要内容。
然而，面对新教师，学生往往对教师处于试探阶段。教师应准确把握学生的心理，营
造良好的学习氛围，搭建合理的学习支架，激发学生的学习热情和合作意识，引导学生创造
性地运用语言。
2．教学方法设计
本课主要采用任务型教学法，同时采用问答法、学生中心教学法等方法。
本课围绕“思维导图的学习和制作”这一主要任务开展教学。鉴于学生之前的学习中，2017 年“前沿课堂”全国初中英语新阅读新写作教学观摩研训会-研究课教学设计与反思
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对思维导图的认识不够深刻，所以本课的教学设计应充分体现活动的梯度性。活动设计应符
合学生“最近发展区”，并有助于学生认识并实践思维导图的制作。这一过程中，教师采用
问答法，引导学生阅读并提取文段主要信息，有效强化对思维导图的理解。
同时，本课采用学生中心教学法，让学生进行小组合作学习，制作思维导图；让学生
进行讨论和分享，谈论“发现生活中的美” 。这些教学活动的开展，充分体现学生的主体性，
能有效地提高学生的课堂参与度。
3．管理策略设计
在几千人面前上课，学生通常感觉比较紧张。这种情况下，学生往往比较拘谨，不能
自如地参与到课堂教学中。同时，毕业年级的学生正逐渐走向成熟，性格偏向沉稳，在思维
导图制作的过程中，可能会比较沉闷。
因此，教师要时刻关注学生的参与状态，通过设计贴近学生生活，能够激发学生学习
热情的活动，来促进师生交流，生生互动。同时，教师应着重关注学生的生成状态，即关注
学生运用本课所学产出思维导图和进行头脑风暴的效果。为此，在小组合作时，教师应走进
学生中间，对学生的学习予以指导，鼓励他们创造性地生成思维导图，进行有效的交流分享。
4．媒体设计
本课需要使用PPT幻灯媒体，进行视频播放，图片呈现等直观呈现。
本课需要使用黑板、卡片等传统视觉媒体，以直观、清晰地呈现阅读文本的主要内容，
帮助学生理清文章结构。
四、教学反思
美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我国著名
心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。由此可见，教师应从单纯的知识传递
者逐渐向研究者、反思者过渡，也就是说教师不仅要有扎实的专业知识，而且还要善于对教
学问题进行研究和反思，争取成为一个学者型教师。有鉴于此，现对本人参加“2017 全国
初中英语新阅读新写作教学观摩研训会”的教学进行反思，以此来总结经验教训，进一步提
高我的教育教学水平，并为各位同仁提供借鉴。
授课背景
授课时间：2017年 3月23 日
授课地点：广西省桂林市第二体育馆
授课学生：桂林市第十三中学校初三年级学生40人
授课教师：重庆市第八中学校胡波
授课时间：40分钟
教学内容：人教版《Go For It》九年级Unit 5 P38-P39 Beauty in Common Things
课型：阅读课
教学反思
(一)、教学设计应符合学生学情
在本次教学实践中，虽然我预设的大部分教学目标都能较好地达成，但对于本课的教
学难点，即“学生在较短的时间内（约7 分钟），小组有效分工协作，基于文本，创造性地
制作出思维导图”和“学生联系生活实际，谈论‘发现生活中的美’”，学生的生成困难比较2017 年“前沿课堂”全国初中英语新阅读新写作教学观摩研训会-研究课教学设计与反思
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大，产出的质量不够高。在本课的教学过程中，我发觉实际教学效果与我预期的效果有较大
的差异。课后认真想想，原因在于进行教学设计时，没有设计足够的适合学生学情的活动，
没能给学生搭建合理的“脚手架”给他们的学习予以支撑，因而难以达到预期的效果。
具体而言，教学设计存在的不足体现在：1. 学生制作思维导图前，教师只为学生提供
了一个思维导图的范例，部分学生在观摩教师的示范后，没能很好地领会制作思维导图的具
体方法。同时，教师在提供思维导图范式时，没有给学生点明思维导图几大要素（关键词，
逻辑，图片，色彩）的主次性，导致部分小组在制作思维导图时，过于看重图片的重要性，
而忽略对文本的挖掘，对关键词的提取以及对文本内在逻辑的梳理。2. 教师原本设计通过
引导学生谈论“发现生活中的美”，来培养学生的审辨性思维，即表达“美的存在形式不同”，
“美就在平凡事物和平凡人身上”。但由于教师提供的图片大多数都是公认的美的事物，不
能引发学生表达“different ideas”，未能达到课前设计的“激发学生产生争鸣和思辨”的效
果，因而没能很好地激发学生的思维，引导学生进行审辨性思考。
(二)、应关注学生的课堂参与和课堂的现场生成
学生在课堂上主体地位的确立是以参与度为保证的，学生没有参与或参与不够，就算
不上“学习主体”。学生的参与程度既要看参与的广度，又要看参与的深度。参与的广度即
学生是否都参与到课堂教学中，是否参与了课堂教学的各个环节；参与的深度即学生是被动
的、应付的学习，还是积极的、主动的探究。
本次授课，在课堂上，我积极创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到
自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主的，能和其他同学、教师进行平等的对话。在这
个过程中，师生分享彼此的见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。
本次桂林授课，有一个小男孩给我留下了深刻的印象。授课前一天(3 月 22 日)，在与
学生的初次见面中，我发现这名小男孩坐在教室的角落里。他似乎做过类似兔唇手术这样的
手术，发音对他而言十分困难。授课的当天，当我抛出一个比较难的问题时，这名小男孩竟
然举手了！我微笑着请他站起来回答第二题，可是他的答案却是第三题的答案。当全班同学
开始七嘴八舌的议论他，甚至有同学在小声地嘲笑他时，我发现他的脸涨得通红。我被他的
勇敢所感动，我走上前去，给他一个大大的拥抱，我希望这个拥抱能够给他以温暖，能够鼓
舞他自信阳光地参与到课堂学习中，去面对未来的学习和生活。
对于这个课堂的“小插曲”，我认为我的处理还算得当。但是，作为年轻教师，本次授
课过程中，面对许多学生临时性生成的答案，我的应对还不够自如，给学生的反馈还不够积
极，同时在调动学生课堂参与热情方面，也还有很多不足之处。具体表现在：1. 读前话题
预热环节，在剪纸的过程中，当学生的回答与我的预设不一致时，教师没能抓住学生的生成
情况，持续追问。教师在这一环节时间把控不合理，浪费了较多的时间，以至于读后输出环
节时间紧张，压缩了学生深层思考的时间；2. 教师的控制性较强，没能充分尊重学生的想
法，生搬硬套地想要把学生拉回自己预设的轨道，从而使学生课堂参与度不够高；3. 对学
生的回答评价方式过于单一，过于看重“assessment of learning”,没能注重“assessment
for learning”和“assessment as learning”。
(三)、应引导学生进行深度思考，深层学习
英语学科核心素养强调英语课堂教学中的活动设计要能够促进学习者思维能力的发展。
本次授课，我希望以教学设计的主线索，即 Understanding, Imitating and Applying,
Connecting and Creating来引导学生进行深度思考，深层学习。在实践过程中，我发现了
在以下方面我仍存在许多不足：1. 问题的设置过于依赖文本，没能超越文本。如，学生阅
读关于剪纸的内容，教师仅仅抛出四个问题，让学生在文本中查找细节信息，并没有对这些
信息承载的文化内涵进行追问，引导学生read beyond the lines.2. 查找文章结构时，只重2017 年“前沿课堂”全国初中英语新阅读新写作教学观摩研训会-研究课教学设计与反思
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学生的答案，没有充分地关注学生解题的思路，对学生阅读微技能的培养不到位。3. 读后
输出环节，学生谈论“生活中的美”时，教师控制性太强，没有给学生足够的思维空间和思维
时间，以至于学生只能进行浅薄的思考，其生成也没有生命质感。
教学永远是一门缺憾的艺术。作为年轻教师，我的课堂教学还存在诸多不足。我希望，
通过反思我在教学中的不足，我可以解决我现在教学中存在的一些问题，进而一步一步地提
升自己的教育教学水平。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
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