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视频标签：性状遗传
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视频课题：初中生物北师大版八年级上册第6单元第二十章第3节《性状遗传有一定的规律性》福建省优课
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初中生物北师大版八年级上册第6单元第二十章第3节《性状遗传有一定的规律性》福建省优课
逻辑推理法在构建模型中的应用-----
性状遗传具有一定的规律性（第2课时）
一、概念体系
本节内容涉及一个较为重要的上位概念“性状遗传有一定的规律性”，这个概念的建构又涉及到2条次位概念以及支撑每条次位概念理解的下位概念，具体如下：
上位概念-----性状遗传有一定的规律性
次位概念-----①性状表现是由相应的特定基因控制的（第一课时完成） ②基因随着配子代代相传（第二课时完成）
下位概念-----在进行有性生殖时，成对的基因会随着成对的染色体分离而分离，并分别进入不
同生殖细胞中。
二、教材分析
本节内容是北师大版初中生物八年级上册第20章《生物的遗传和变异》中第三节内容，这部分内容是初中阶段生物知识中的重难点之一，要能把宏观的“性状”与微观的“基因”结合处理，教学内容抽象，学生不易理解，对遗传规律知识的运用和迁移难度较大。但是这部分知识的学习，对于后面章节“性别和性别决定”、“了解遗传病”等知识的学习起到了承上启下的作用，也为高中生物必修2的学习奠定了坚实的基础。 三、学情分析
八年级的学生，拥有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的时期，学生有充分的感性认识，但理性思考尚需引导。尽管他们在前面学了染色体、DNA和基因的关系，学习了相对性状、人的生殖和发育等内容，很想用这些相关的知识来解决生活中的遗传现象。但是他们对于生物遗传的本质理解还很茫然，对于遗传的规律更是不清楚。 四、教材目标 1、知识目标
①说出配子在遗传中的作用
②用遗传图解的方式分析一对相对性状的遗传规律 2、能力目标
①用逻辑推理法和概念图总结“基因随着配子代代相传”
②通过逻辑推理法构建类比（物理）模型和概念模型掌握一对相对性状的遗传规律 ③运用一对相对性状的遗传规律解释生活中出现的相关现象和问题 3、情感态度价值观目标
①使学生了解生命个体的独特性和生物的遗传性，培养学生感恩父母、珍爱生命积极向上的情感 ②在合作探究共同完成模型构建中培养团队的精神和探究的精神 五、教学重点与难点
1、教学重点：①基因随配子代代相传 ②一对相对性状的遗传规律 2、教学难点：一对相对性状的遗传规律 六、教学设计思路
由于本节课的重要概念较为抽象，为了帮助学生形成这个重要概念，先利用概念图复习并总结
2
“基因随着配子代代相传”的过程，接着从身边同学和童星的单眼皮性状提出相应问题、开展系列活动。整个活动运用逻辑推理法进行模型构建、评价、修正以及再构建，完成构建类比（物理）模型转化成构建“遗传图解”概念模型的过程，最后再利用概念模型解决实际问题，从而达到突破本节重、难点的目标，使学生真正体验了遗传的过程，实现感性的认识和理性思考的结合。 七、教学方法
启发式教学，探究式教学，逻辑推理法，模型构建。 八、教学准备
1、教师准备：PPT、有基因标志的染色体模型 2、学生准备：完成父母与自己眼皮性状的调查 九、教学过程 教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
复习旧知
导入新课
利用体细胞形成生殖细胞图和构建概念图复习上一节课的内容
回答：
①体细胞中，染色体和基因 都是成对存在的 ②形成生殖细胞时，成对的基因会随着成对的染色体分离而分离，分别进入不同的生殖细胞中。③生殖细胞中染色体和基因的数目会比体细胞减少一半而且不成对出现。 搭建新旧知识之间的桥梁，形成知识的连续性和完整性
基因随配子代代相传 提问：
1.子代的基因最终来自谁？
2.亲子代之间基因传递的桥梁是什么？ 总结：基因随配子代代相传
回答： 1.亲代
2.生殖细胞（配子）
一对相对性状的遗传规律 （逻辑 推理法的应用）
1、观察回答两张童星照和一张班级同学照的眼皮性状
①小组合作探究一：模型构建和评价 已知D表示双眼皮基因；d表示单眼皮基因，三个单眼皮孩子的基因型都是dd，请利用逻辑推理法构建类比（物理）模型推出照片中三个单眼皮孩子双亲眼皮的基因型和表现型。
1.回答：单眼皮
模型构建和评价
小组合作构建类比（物理）
模型，小组代表展示讲解构建的类比（物理）模型，其他小组评价构建的模型。
从童星和身边同学的性状入手，调动学生的学习兴趣和积极性
3
瞧一瞧、比一比
利用三个孩子的三张全家福，确定出他们
双亲眼皮的基因型和表现型。 2、经调查发现宋民国的三胞胎兄弟都是单眼皮，“石头”的妹妹和某同学的妹妹和弟弟却都是双眼皮，为什么？ 小组合作探究二：模型修正和完善 ①继续完善刚才构建的类比（物理）模型
点评总结：如果是交叉在一起的表示
的是姐妹染色单体，而不是两条染色体。 ②模型再构建
点评总结：以上所有构建的模型在实际解决问题上比较不方便，所以我们也可用简单的点和线来代表基因和染色体，用X型的线代表具有姐妹染色单体的染色体
③构建、评价、修正和完善概念模型 将构建类比（物理）模型的过程演变成构
建概念模型“遗传图解”的形式进行展示。多媒体展示其中一种Dd×Dd
总结
宋民国父亲基因型：dd（单）
母亲基因型：dd（单）
郭子睿父亲基因型：dd （单）
母亲基因型：Dd（双） 某同学父亲基因型：Dd （双） 母亲基因型: Dd（双）
模型修正和完善
①小组合作完善类比（物理）
模型、小组代表展示讲解修正和完善后的类比（物理）模型，其他小组评价。
③学生构建另外两个概念模型Dd×dd、dd×dd，学生代
表上台书写，其他同学评价，修正和完善这两个概念模型
通过逻辑推理法构建、评
价、修正和完
善类比（物
理）模型，培养学生逻辑
推理能力，
帮助学生进一步获取系统
的知识，从而
促进学生认
知水平的发展
4
概括总结
④概念模型的应用（一）
利用概念模型（遗传图解）推算出Dd × Dd 、 Dd × dd、 dd × dd三种组合情况，后代单、双眼皮的概率分别是多少?
3、前面研究的是单眼皮的同学，那么双眼皮的同学是不是也很想知道你们双亲眼皮的基因型和表现型？
小组合作探究三：模型构建的应用（二） ①如果同学是双眼皮，那么他们亲代基因型的组合情况有几种？
②dd × dd组合的子代想要双眼皮有什么方法？
③总结性状表现由基因组成和环境因素共同决定
4、总结一对相对性状的遗传规律 ①在生物的体细胞中，控制同一性状的基因成对存在，在形成配子时，成对的基因发生分离，并分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
②配子在形成受精卵时基因随机组合，产生新的基因组成。受精卵的基因组成决定子代的性状表现
④Dd×Dd（双眼皮：75%，单眼皮25%） Dd×dd（双眼皮：50%，单眼
皮50%）
dd×dd（双眼皮：0% ，单眼皮100%）
讨论回答：
①DD×DD 、DD×Dd
DD×dd 、Dd×Dd 、Dd ×dd ②整容处理
与老师一起总结
一对相对性状的遗传规律
构建概念模型，培养学生应用图解解释说明问题的能力，使学生建立“一对相对性状的遗传具有一定的规律性”的概念。
应用规律对实际问题进行解决、分析和总结，达到
学以致用的目的。
总结本节课的重、难点 基因显隐
推测出哪种性状的羊为显性性状？哪种为隐性性状？
学生讨论回答
5
性的判断
若亲代性状相同，后代出现了另一种不同的性状，则出现的性状为隐性性状。 学以致用
情感提升 同学们！无论父母给了你怎样的基因，你都是父母的心肝宝贝，你都是这个世界上
独一无二的个体，感恩父母赐予的生命，
也要相信“天生我才必有用”，所以趁现在年轻，努力加油吧！
培养学生感恩父母、珍爱生命、积极向上的情感
十、教学反思
1、把教材中“有无耳垂”变为同学更为熟悉的“单双眼皮”，并以这一相对性状的遗传作为主线贯穿始终。
2、应用逻辑推理法让学生对类比（物理）模型和概念模型进行构建、评价、修正以及再构建，实现类比（物理）模型转变成概念模型的过程，应用构建的模型解决实际的问题，从而完成一对相对性状的遗传规律的探究和总结
2、围绕主线对本节概念层层建构，符合学生的认知规律，也有利于学生掌握一对相对性状的遗传规律去解决现实中的一些问题。
3、能巧妙地利用情感提升接近与学生的距离，培养学生感恩父母、珍爱生命、积极向上的情感。 4、不足之处：学生对类比（物理）模型评价时没能更好地引导他们总结出更加能够体现概括功能的简易的模型。
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