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视频标签：生态系统中的,能量流动,物质循环
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视频课题：苏教版初中生物八年级上册第十九章第二节 生态系统中的的能量流动和物质循环_安徽省 - 合肥
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苏教版初中生物八年级上册第十九章第二节 生态系统中的的能量流动和物质循环_安徽省 - 合肥
第二节 生态系统中的能量流动和物种循环(教案设计)
一、教案背景
1、面向学生： 初中二年级(八年级)。 2、教材版本：苏教版。 3、学科：生物。
4、课时安排：1课时。 5、学生课前准备： 课前预习教材
二、教学课题： 1、知识目标：
(1)生态系统能量流动的概念及特点
(2)生态系统物质循环的概念以及碳循环的过程。 2、能力目标：
(1)学会分析生态系统中碳循环的方法。
(2)初步学会用生态学观点认识能量流动和物质循环对生物界重要性。 (3)发展学生推理、联想和思维迁移能力。 3、情感目标：
(1)通过学习人类对碳循环的影响，培养学生环境保护意识。
(2)通过物质循环与能量流动相互关系的学习，培养学生用事物是普遍联系的、辩证统
一的观点来分析事物。 三、教材分析 本节内容“生态系统中的能量流动和物种循环”与生态系统的组成成分以及食物链和食物网相互联系、密切相关。生态系统中的能量流动是沿着食物链进行传递和流动；在能量流动过程中伴随着物质循环。
本节主要包括“能量流动”和“物种循环”两个方面的知识点。关于“能量流动”，教材首先明确了能量流动的起点是绿色植物固定太阳能，并引出了营养级的概念。即：第一营养级（生产者），第二营养级（初级消费者），第三营养级（次级消费者），第四营养级（三级消费者），以此类推。同时以“草→兔→狼”这一食物链为例，阐述能量流动的特点。关于“物质循环”，教材主要讨论了碳循环的过程。通过学生讨论，完成图片上方框的填写，归纳出碳循环的形式以及具体过程。
学生在熟识了生态系统的组成和结构之后，接着了解生态系统中的能量流动和物质循环，才能全面了解生态系统。有了植物在生态系统中的作用这个知识，又能激发学生对植物的情感。本节课的知识点的理论性、知识性强，特别是营养级的概念，能量流动和物质循环的特点，学生不好理解，通过一些浅显的例子，采用深入浅出的方式完成教学任务。
1、教学重点：
(1)碳循环的过程。 (2)能量流动的特点。 2、教学难点：
能量流动和物质循环的关系。
本节课主要从以下三个方面设计教学思路：
1、指导学生预习。提示学生课前预习教材，初步理解营养级的概念、能量流动的起点和特点以及碳循环的形式、过程。
2、指导学生联想。教学中结合动画资料，通过举一反三的口头诱导，激发学生围绕食 物链展开丰富的联想，说出一些食物链中的各种食物所处的营养级，根据能量流动的特点说出食物链中的营养级一般不超过六个的原因。结合教材中的碳循环示意图，通过教师的深入浅出的问题激发学生围绕图片展开丰富的联想，说出碳循环的具体过程。
3、指导学生识图。本节知识的考查往往与生态系统的组成、食物链和食物网结合在一起，大多以图解的形式出现。因此，在教学中要注重兼收并蓄地培养学生的逻辑思维和形象思维结合“一个草原生态系统”的简图，指导学生分析各消费者级别和营养级别，进而说出能量流动的起点、特点以及碳循环的形式和过程。
四、教学方法 1、教法：
以导学提纲为载体，交互式白板为平台，通过学生小组合作探究、、交流、讨论，说出营养级的概念、能量流动的起点和特点以及物质循环的形式和过程。
2、学法：
阅读、观察思考、活动探究、小组讨论、归纳总结 五、教学过程 (一)引入新课：
鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何可供人或鸡食用的生物食物。他随身尚存的食物只有一只活母鸡、15kg玉米。
你认为以下哪种生存策略能维持更长的时间等待救援？试说明理由。 学生回答
能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。
那么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质又是怎样循环的呢？
【讲述】这就是第二节生态系统中的能量流动物质循环所要探讨的问题。 【板书】课题—第二节生态系统中的能量流动物质循环。 （二）生态系统中的能量流动 自主学习P107-P109
1、什么叫做营养级？绿色植物是第几营养级？
2、生态系统的能量从哪里来，如何进入生物界？生态系统的能量流动从哪里开始（起
点）?
3、能量流动的途径(渠道)?能量会散失吗？如何散失的？ 4、能量流动有什么特点？ 出示图片：草、兔、狼
【讲述】在生态学中还有一个与之相关的名词—“营养级”。 【提问】什么叫营养级？
学生回答：生态学上把食物链中的各营养层次称为营养级。
【讲述】所有生产者组成第一营养级，植食性动物(初级消费者)称为第二营养级，次级
消费者称为第三营养级，三级消费者称为第四营养级，依次类推„„。
【提问】草、兔、狼分别属于第几营养级？
学生回答：第一营养级、第二营养级、第三营养级。 【依次出示】第一营养级、第二营养级、第三营养级。
【提问】生态系统的能量从哪里来，如何进入生物界？生态系统的能量流动从哪里开始（起点）?
【出示】能量的流动一般是从 通过 固定 开始。
学生回答：绿色植物，光合作用，太阳能。
【出示】能量沿着 逐级 流动。 学生回答：食物链，递减。
教师讲解：生态系统能量流动全过程图解
【提问】植物体内的能量主要进行了哪些生理活动？
学生回答：植物体内的能量一部分用于呼吸作用，一部分用于植物体的生长发育和繁殖。 【提问】若动物取食植物，能量将如何变化？
学生回答：若动物取食植物，能量就从植物体流入到动物体内；其中一部分用于呼吸
作用，一部分用于动物体的生长发育和繁殖。
【提问】动植物遗体中存留的能量最终怎样变化？
学生回答：动植物遗体中存留的能量最终被分解者利用。 【提问】图中箭头的方向表示什么？ 学生回答：能量流动的方向。
【提问】图中箭头的粗细表示什么？ 学生回答：能量流动的多少。
【提问】从箭头的方向和粗细可看出能量流动有什么特点？ 学生回答：单向不循环、逐级递减。 【出示】能量流动是逐级递减、单向不循环。
【提问】绿色植物通过什么作用将太阳能转变成植物体内的化学能？ 学生回答：光合作用。
【依次出示】太阳能→→光合作用→→植物体内的化学能。
【提问】植物体内的化学能通过动物的什么作用转变成动物体内的化学能？ 学生回答：同化作用。
【出示】→→同化作用→→成动物体内的化学能。
【提问】植物体内的化学能有没有全部转变成动物体内的化学能？ 学生回答：没有。 【提问】为什么？
学生回答：植物体内的能量一部分通过呼吸消耗了，一部分被分解者利用了。 【依次出示】→→呼吸消耗热能，→→分解者利用。
【讲述】同样，动物体内的能量一部分通过呼吸消耗了，一部分被分解者利用了。 【依次出示】→→呼吸消耗热能，→→分解者利用。
上课刚开始提出的问题请学生解答：备选策略1：先吃鸡，再吃玉米；
备选策略2：先吃玉米，同时用一部分玉米喂 鸡，吃鸡产下的 蛋，最后吃鸡。
俗话说：“一山不容二虎”有没有道理？ 【提问】为什么肉类食品的价格比小白菜高？
【讲述】请大家根据生态系统能量递减的规律分析上述两个问题。
学生回答：随着营养级的升高，可利用的能量越来越少了，到老虎这种最高消费者往往
减少到很小的程度，以致很难维持很多这样营养级的动物。
学生回答：根据能量流动的规律，小白菜的量远比动物的量多得多，因而便宜。 (三)生态系统中的物质循环
【提问】生态系统中的物质循环又是怎样进行的？ 复习：写出光合作用和呼吸作用的公式
学生分组讨论并完成教材109页的填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。
学生代表尝试描述碳循环的过程。
教师总结：燃料燃烧释放二氧化碳。植物呼吸作用产生二氧化碳，一部分植物被动物所
食用，经过同化作用转变为动物体内的有机物，通过动物的呼吸作用产生二氧化碳，植物遗体被分解者分解产生二氧化碳；另外植物通过光合作用吸收大气中的二氧化碳。动物通过呼吸作用产生二氧化碳，动物遗体被分解者分解产生二氧化碳。分解者通过分解作用产生二氧化碳。
提问只有谁才能进行光合作用呢？ 我们应该怎么做呢？ 师生共同小结。
六、教学反思
运用多媒体进行演示，效果较好，学生能基本能理解能量流动过程，课堂上给学生一定时间看书，让他们自己找出问题答案，教师再总结，调动了学生学习的积极性。不足之处：缺少课堂练习，特别是针对能量流动起点、特点问题，应该补充。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
