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视频标签：一定溶质质量分数,氯化钠溶液的配制
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视频课题：初三人教版化学下册实验活动5一定溶质质量分数氯化钠溶液的配制_天津
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初三人教版化学下册实验活动5一定溶质质量分数氯化钠溶液的配制_天津附属中学
教 案
初三化学
实验活动5 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制
【教学目标】 1.知识与技能
⑴掌握有关溶质质量分数的简单计算。
⑵初步学会配制一定溶质质量分数的溶液：练习配制100g溶质的质量分数为6%的CuCl2溶液。 2.过程与方法
通过学生的动手实验，有利于培养学生的实验操作能力。 3.情感态度与价值观
通过这样的学生实验，有利于培养他们的创新精神和实验探究意识 【教学重点、难点】
重点：掌握有关溶质质量分数的计算并初步学会配制溶质质量分数一定的溶液。 难点：配制溶质质量分数一定的溶液的步骤和实验操作中的误差对实验结果的影响 【教学准备】
药品：蒸馏水，氯化铜固体
仪器：托盘天平（带砝码），药匙，100mL量筒，胶头滴管，烧杯（250mL 1个、50mL 2个），玻璃棒，小试管（1个） 【教学过程】
教师活动
学生活动
设计意图
实验活动5 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制
【创设情景，引入新知】
师：昨天晚饭后我刷碗时，发现洗洁精没有了，于是我就开始了一系列的“实验”。为什么说是“实验”呢？因为我发现在刷碗的过程中遇到了我们在溶液这单元学习的几个知识。首先用洗涤剂清洗餐具上的油污，是利用了什么原理？
师：其次，我家用的是安利的碟新（展示碟新实物）。我们先来看看碟新标签上的一些内容。（幻灯）大家注意到“高浓缩配方”这一条了吗？我
生：乳化
化学源于生活，生活中无处不存在着化学
复习旧知
们再看看使用说明。现在大家知道我接下来做了什么“实验”了吗？
师：那我如何进行稀释呢？其实很简单，我就用了这个瓶子。（展示塑料瓶）（幻灯）在瓶壁上有稀释比例，1：2、1：3、到1：8（幻灯）这是什么比？（体积比），我只要简单的按照瓶壁上的刻度就可以配制碟新的稀释液了，过程很简
单。可能有同学要问，这么多种比例，究竟按照哪种比例配制更好呢？其实哪种比例都可以，如果配好的稀释液比较浓，在使用时我就少用一些；如果较稀，在使用时我就多加一些，碟新稀释液的浓稀对我的洗碗效果是不会有太大影响
的。但在更多时候，无论是在工农业生产中，还是在科学研究中，溶液的稀浓是很关键的。例如在施用农药时，如果药液过浓，会毒害农作物；如果药液过稀，又不能有效的杀死害虫。这时我们往往需要配制溶质质量分数一定的溶液。 师：那我们这节课就共同来探究一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。（幻灯） 【知识探究】
师：在动手实验之前大家先思考配制一份溶质质量分数一定的溶液可以采用多少种方法？
师：我们先研究“溶质+水”这种方法
【投影】实验室现需配制100 g 溶质质量分数为6 %的氯化铜溶液。
师：做任何实验前我们要设计一个合理可行的方案。请同学们以小组为单位，利用所给药品讨论配制的方法、具体的操作、所用仪器及注意事项。（2分钟） 【学生实验】学生以小组为单位，相互配合完成任务。（8分钟） 【成果展示】1、各组请一名同学先举起配制好的溶液向大家展示 师：好。各组都能完成任务，但是配制好的溶液是否符合要求呢？
2、各组再请一名同学先把配制好的溶液倒入托盘内的贴有数字标签的小试管中（注意：倒入多少？）
3、各组请第三名同学将小试管放到讲桌上 生：稀释
生：“溶质+水”； “浓溶液加水稀释”； “浓溶液加稀溶液混合”； “溶质加稀溶液”； “稀溶液蒸发得到相应的浓溶液”等
生：小组讨论
生：小组实验 生：举起配制好的溶液
生：学生向试管中加入所配制的溶液
从学生熟悉的生活入手，激发学生兴趣
引出学习内容
培养学生的实验探究能力、动手操作能力和小组合作意识。
的贴有数字标签的试管架中（注意：对号入座） 师：举起试管架，请同学观察，试管内的液体有何差别？
师：我这里还有两瓶提前配制的溶液，一瓶我我配制的符合题目要求的溶液，另一瓶是其他班级同学配制的。我也各取少量于试管中大家一起进行比较
【反思】为何个别试管中的溶液颜色和大多数溶液颜色不一样呢？
【学生实验回顾】实验步骤和实验操作两个环节 探究一 配制溶液的实验步骤及使用的仪器 师：我们先来探究配制溶液的实验步骤及使用的仪器
师：现在大家对我们讨论的结果都认同，那书上究竟是如何写的呢？
【阅读教材】教材P43 实验9-7
【完善实验】师：请各组把没有做完的工作完成 【小结步骤和仪器】
【小结实验结果】评比9组中哪组完全正确，并分析有问题的组所存在的问题
师：正是因为我们在操作过程中出现错误，才会导致我们配制的溶液溶质质量分数有偏差，那我们接着探究影响溶质质量分数的因素 探究二 误差分析
师：溶质质量分数的计算公式？从溶质质量分数计算的原理上分析，造成误差的原因。
师：请大家回顾刚才自己做的实验，哪些误操作会使w偏下？
生：学生上台放置试管
生：观察，思考 生：液体量不一样，溶液颜色不一样
生：溶质质量分数不一样
生：1、各组派代表发言，简述自己组的实验步骤 2、各组间相互补充
生：阅读教材
生：完善实验 生：小结1、步骤
①计算； ②称量； ③量取 ④溶解； ⑤装瓶，贴签。
2、各步所用的仪器
生： m质
W= × 100% m质 + m 剂
若m质↓或m 剂↑则w偏小
若m质↑或m 剂↓则w偏大
引导学生发现问题
培养学生的总结、归纳能
力
培养学生获取知识的方法和能力
培养学生善于改正错误的精神
复习旧知
培养学生分析问题的方法和能力
【小结】影响w偏小的因素
【学以致用】
练习1 配制一定溶质的质量分数的氯化钠溶液的一些操作步骤见下图，正确的操作顺序是（ ）
A．①②③④⑤ B．②①④③⑤ C．③④①②⑤ D．④⑤①②③
练习2 在配制一定质量分数的氯化钠溶液时，下列出现的操作失误，会引起所配溶液的溶质质量分数降低的是（ ） A.用托盘天平称量氯化钠时，将砝码放在左盘，但未使用游码 B.用量筒量取蒸馏水读数时，仰视凹液面的最低处
C.将量筒中的水倒入烧杯时，有水洒出 D.将配好的氯化钠溶液转移到细口瓶时，不慎撒出部分溶液 【能力提高】
实验室要配制50 g溶质质量分数为20%的硝酸钾溶液，现有25 g溶质质量分数为40%的硝酸钾溶液、20 g溶质质量分数为15%的硝酸钾溶液及足够多的硝酸钾晶体和蒸馏水，请选用上述的药品，设计三种配制方案填入下表
配 制 方 案
生：思考 回答
天平调零时未平衡，向左盘沉 左物右码放反了，并用了游码 称量时左盘垫纸，右盘没垫 砝码磨损 称量时天平不平衡，向右盘沉 用量筒仰视量取水 CuCl2有杂质
固体没有完全转移至烧杯 烧杯内有水
CuCl2固体没有完全溶解 试剂瓶内壁有水 等 生：思考、作答、交流、改正
讲练结合，注重培养学生
的思维能力
培养学生的知识迁移能力
方案一 方案二
方案三
【知识小结】
指导学生自己回顾本节学习活动的收获和掌握的技能。
【作业】 课后习题2、4
思考、梳理本节知识
【板书设计】
实验活动5 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制
一、
溶质 + 水
1、步骤和仪器
① 计算
② 称量 称固体 托盘天平、药匙
③ 量取 量液体 量筒、胶头滴管
③ 溶解 烧杯、玻璃棒 ④ 装瓶、贴签 试剂瓶 2、误差分析
【教学反思】
本节课所探究的内容——一定溶质质量分数的溶液的配制是中考中的高频考点，涉及到配制溶液的步骤、仪器等内容，其中产生误差的原因分析是中考中的易失分的难点。
本节课教师以学生熟悉的安利“碟新”作为入手点，使学生感觉亲近、不生硬、易于接受，通过安利碟新的稀释方法引起学生探究配制溶液的方法的兴趣。
在探究过程中先让学生分组讨论可行的实验方法，在没有进行组间的交流和老师的认可的同时，组内的学生根据所提供的药品和仪器自行进行实验。在所有
组都完成实验后，请每组的一个学生把本组所配制的溶液展示给大家，再由另一个学生把溶液转移至试管放到前边的试管架上。由于氯化铜溶液呈蓝色，当溶质质量分数不同时，溶液的深浅不同，所以学生能很直观的发现问题——溶质质量分数可能不同。当学生发现问题后会自行反思，产生迷惑。此时教师引导学生阅读教材，让学生从教材中找到正确的操作步骤，并及时请学生小结。最后让学生根据教材上正确的步骤反思本组的实验错误出现在哪里，并讨论分析造成的误差是什么。
此教学设计贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，以学生的探究实验引发问题，让学生通过思考、讨论、交流、动手、反思等途径，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
